小学语文典型课型基本教学环节

小学语文各课型基本教学环节及实施建议

新授课：

阅读课第一课时

突显导入趣味点，乐学新知：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是引起认识兴趣和学习动机。

趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。

导入方法选择的原则：一要考虑教材的内容、特点和要求；二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。

突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。

主要任务：

读准字音，读通句子；

在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思；

根据实际情况，指导书写难写的生字。

可以运用的形式：

个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；

小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；

教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。

注意点：

生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；

试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。

把握文章主旋律，顺清脉络:其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。

主要任务：

学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；

中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。

注意点：

中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行；

这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养；

备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。

精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节）

精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

阅读课第二课时

复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

注意点：

这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；

内容不宜过多，时间切忌过长。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，生发课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言；适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达；适时立足教材进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。

注意点：

根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹；

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质……同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。

检测完善：学生所练的是具有针对性的能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

古诗词

激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。

初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。

主要任务：

读准字音，读通诗句；

根据实际情况，指导书写难写的生字；

了解古诗词大概表达了什么。

可以运用的形式和注意点：

参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。

注意点：

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果

是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。

拓展内容选择：

拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；

拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；

拓展相关名言警句。

检测完善：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

复习课：

小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。

自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。

梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

●“梳理整合”的一般步骤：

首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

●备课中还要体现出：

1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？

2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目：

1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。

2.学生平时作业中的常错题稍作改变。

3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。

综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。

1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。

2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。

3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。

讲评课：

讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。

测试情况概述：

认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊

断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

此环节最多用时5分钟。

典型错例点评：

在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。

注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。

一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。

注意点：

要重视作文讲评。不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。

平行补救练习：

针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：

根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。

一般用时5分钟。

小学语文微型课教案框架

《》微型课教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解生字组成的词语。

3.（）

教学重难点：

（）

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1．这节课我们继续学习《》，板书课题，（根据老师提示的重点词语）齐读课题。

2. 首先我们来听写几个词语（教师要精心提炼文中的重点词语）：

谁愿意在展台上展示一下的？请这位同学送给来，我们一起来看，请这位男生读一下，咱们一起批改。其他同学同桌交换批改，写错的订正两遍。

3．看着屏幕上这两组词语，我们知道课文主要讲了什么？请你来说。很好，你抓住课文中的主要词句，概括得很准确，相机板书重点词句导入。

二、精读品悟

下面请同学们看大屏幕

活动一：读读、写写、议议

1.一边读一边标画出（一个贯穿全文的核心问题）的词句，在旁边空白处写上你的感受、体会，可以是一个词语，也可以是一个简短的句子，我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。

2.写好的同学可以在小组里讨论讨论，分享自己的感受，听听别人的体会，你会有更加深刻的领悟。

刚才老师在巡视的时候，发现同学们读得很认真，在小组里交流得也很热烈，下面请看大屏幕

活动二：说说、读读、悟悟

说说自己的收获，读读相关的语句，想想自己领悟到了什么。

1.现在就把你的读书收获和全班同学分享吧。谁有勇气第一个来汇报，你画的句子是？读了这句，你感受到？能把你的感受读出来吗？

好的，老师知道你的心中一定充满了（），如果（）读，就会让老师和同学们也感受到了。

2.还有谁也画了这句，请你来读。还有谁想读一读的？

你读得太好了，老师也体会（）了。读得这么好，一定有好方法，能和同学们分享一下吗？只要（），就读出了（），这是个好方法。来，我们按照他的方法一起读一读。

3.你还在哪里读出了（），请同学们继续汇报……

4.（删词或换词训练）同学们看，如果老师把（）这个词去掉，换成（）好不好？为什么？是啊，（）这个词更准确，更能表现（）。同学们要向作者学习，准确使用词语。

5.同学们读得认真，找得准确，理解得也很深刻，我们一起来读（重点段落），体会（）。

三、拓展延伸

请看大屏幕

活动三：问问、写写、说说

1.学到这儿，同学们还有什么要问的吗？教师出示补充阅读资料，引导学生通过“阅读”材料，来理解课文中的重难点问题。

2.教师叙述文中情景（或是看着谁的雕像），你会对他会说些什么呢？请写一写。引导学生与文中人物对话，加深感悟。

3.请你说。你真是一个（）的孩子，想象很贴切，表达也很流畅。你再说说。你说的真好，是啊，此时他一定（）。谁还想分享的？

四、师生小结

同学们，我们重点学习了（），讨论了（），明白了（）。

五、作业超市

课后请同学们光顾作业超市，请看大屏幕，根据自己的实际情况选作相关的作业。

1.必做题：

请打开补充习题，完成本课作业。

2.选做题：

（1）摘录文中优美的词句，试用几个词语写关于（）方面的一段话。

（2）推荐阅读（例如《补充阅读》）相关篇目，以（）为题，写一篇读书心得。

（3）搜集资料，小组合作出一期与（）有关的手抄报。

六、板书设计

微型课教学环节及理论依据

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。