《信息及其特征》说课稿

《信息及其特征》说课稿

一、说教材

㈠教材的地位和作用

《信息及其特征》是教育科学出版社的《信息技术基础》（必修）第一章第一节的内容，属于教材的开卷篇。主要介绍了信息的定义及其特征，本节课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对高中信息技术课的兴趣。

㈡教学目标

1、知识与技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

㈢教学重点和难点

教学重点：信息与人类的关系；信息的基本特征。

教学难点：信息的含义。

二、说教法与学法：

1、学情分析：知识的获取者是刚刚升入高中的学生，信息技术基础都不尽相同。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。教师在此过程中起着引导的作用。

2、教法：针对本节内容理论性较强的特点，我适当增加学生感兴趣的案例，采取讲授法、小组探究法、亲身实验法、问答法、情境教学法等多种教学手段与方法，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，激发学生的学习热情和积极性，从而使学生在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。

3、学法：建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为学习的主体。于是本节课中我鼓励学生主动思考探究，并结合小组讨论等合作学习的形式，让他们从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决，真正发挥学生的主体作用。

三、说教学过程

㈠、情景模拟，引入概念：（5分钟）

[教师活动]：（用投影显示）“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？

请三、四名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”

[学生活动]：以小组为单位进行讨论，然后从学生中抽选三个小组进行课堂提问。答案有：笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀等等。

[教师活动]：对学生的问答进行分析，指出正确答案：钢刀、火石、指南针。

经过讨论分析后，学生初步得出结论——人类要在世界上生存与发展需要获取物质、能量、信息三大要素，信息与人类的生存和发展关系密切。

[设计意图]：学生通过充分讨论，教师引导点评，水到渠成地理解物质、能量、信息是人类社会的三大要素。

㈡、循序渐进，突破难点：（8分钟）

（书中介绍了心理学上一个著名的“感觉剥夺实验”，但实际教学中，学生并不能理解这个实验，毕竟他们都不是被试者。可以通过以下的实验来让学生更好地理解这段内容。）

[教师活动]：请一个同学来做实验（未介绍感觉剥夺实验之前）。

[学生活动]：请被实验的学生谈一谈实验时的感受。（被实验者都有好奇、不安等感受）[教师活动]：结合投影显示介绍“感觉剥夺实验”。由原始森林生存实验和感觉剥夺实验，给出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。

[教师活动]：目前信息的定义是人们从不同角度界定的，我们可以这样理解信息：指数据、信号、消息中所包含的意义；是接受者预先不知道的消息。

[设计意图]：延续学生高涨的学习热情，循序渐进，让学生感受到信息就在我们的身边，逐步攻破本节课理解信息含义的难点。

㈢、讨论交流，拓展知识：（20分钟）

1、载体依附性

[教师活动]：（投影显示）小游戏：COPY不走样

游戏规则：请四位同学上来,第一位同学将我卡片上的文字用某种方法传达给第二位同学，依次类推。限定条件：不允许重复使用前面同学用过的方法。

[学生活动]：学生用到的传递方法有写、说、比划、画等

[教师活动]：（投影显示）信息具有载体依附性，信息需要依附在一定的载体上存在。并且同一信息可以有不同的载体。

[设计意图]：让学生充分参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。

2、价值性

[教师活动]：（用投影显示）“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果"在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争"。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？”[学生活动]：学生讨论并进行回答。

[教师活动]：给出答案——“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。

3、时效性

[教师活动]：重提朝鲜战争与兰德咨询公司故事，说明信息的时效性。金融信息、气象信息、战争情报等等，都是有时效性的。信息虽然具有价值性，然而信息日新月异，甚至是稍纵即逝的，所以同学们必须要具备快速获取和判断信息的能力。

4、共享性

[教师活动]：阅读教材例子，萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，人们就都有了两种思想，甚至更多。”说明信息的共享性。

5、不完全性

[教师活动]：用投影显示“盲人摸象”的例子（静态图片和FLASH动画），点评指出信息的不完全性。

6、真伪性

[教师活动]：请一位同学简述“空城计”；

[学生活动]：学生讲述。

[教师活动]：请学生思考信息还具有什么特征？

[学生活动]：小组探究，回答问题。

[教师活动]：点评答案，提出信息的真伪性。

[设计意图]：通过实践、讨论等多种形式的师生互动，让学生对生活中的现象进行分析，并提炼出来，培养学生观察事物、概括总结的能力。

㈣、知识回顾，课堂小结：（10分钟）

[教师活动]：提供巩固题目：1、一人计短，二人计长。

2、孙膑的减灶退敌。

3、一传十，十传百。

4、老皇历看不得。

5、玉不琢，不成器。

[学生活动]：小组合作探究，完成巩固练习。

[教师总结]：通过本课的学习，我们可以看到信息无时不在、无处不在，信息对我们的学习生活和今后的工作有深刻的影响。因此，对于信息，如何通过多种渠道获取有用的信息、如何加工成为有效的信息、如何将获得的信息进行科学的管理、如何充分准确地表达自己的信息，在信息时代如何利用合理的工具合理、合法地开展交流，这些信息素养正是我们信息技术课程需要学习和提高的。

四、教学反思：

1、本节课通过生动、有趣的案例，为学生展示了魅力无穷的信息世界，为今后更好地学习本课程垫定了良好的基础。

2、教学过程中带领学生进行分析推理，丰富了课程内涵，体现了课改精神，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3、“教师为主导，学生为主体”是整节课的教学理念，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。通过分组活动既培养学生的相互协作精神，又激发学生的学习兴趣。