于永正作文

于永正教学实录—《考试》

师：神话发生在她的身边，题目好不好？加上5 分，读！

生：今天，我到温岭中学上课，是全国名师于老师给我班同学上作文课，心情好激动！我在途中一直想象着老师的模样，是高的还是摇的，胖的还是瘦的？

师：是丑陋的还是英俊的？（生笑）

生：可一到台前，竟发现老师是个平易近人的老爷爷，而且奇怪的是一上课就给我们做试卷。于老师在考试前反复强调要细心，看清要求，只有5 分钟的时间。我一听，想：老师肯定有什么“陷阱”设在这张试卷里，我做试卷时一般都先审题。于是，我认真看了看所有题，结果发现最后一题让我们只做一、二两题，果然设有陷阱啊！想完我就动笔写起来。不一会儿，老师就收了试卷，我想，同学们应该不会被“骗”吧！可老师一边看试卷，一边连声说：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼儿，莫非中间又暗藏玄机？可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同学都没按要求做，真是神话。哎！“按要求做”，真是重要啊！上课要按要求做，做试卷要按要求，几乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就乱套了！开汽牟不遵守交通规则，那不惨了？审题是我平时的习惯，可今天却因为这个好习惯按要求完成了试卷。看来只要大家人人按要求去做，神话就会发生在我们每个人的身上。今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老师，我结尾写得有点潦草。

师：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文写得潦草，不是字写得潦草；当然，字也写得有点潦草。

师：噢！如果说涂草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！140 分！

生：老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。

师：你不要太谦虚了，只要有一句好就值千金；一个字好也值千金。“春风又绿江南岸”就一个“绿”字，那不值千金了！掌声鼓励！（另一生提醒：老师，你刚才忘加分啦，应该是145 分。）师：唤，对不起，你真细心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好吗？下课了，亲爱的同学们，咱们后会有期！（全场报以热烈掌声）

心有所感，不吐不快

——说说《考试》的习作教学

于永正

朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累― 生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”同一班学生参加了同一项活动，为什么有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没有感受，或者说感受不深。感受来自对生活的思考。比如说参观菊展，光看不行，还得会想。这种菊花为什么叫“玉佛座”？“佛座”是什么？一想，佛座是“莲花宝座”呀！再看呀，这菊花多像白莲花呀！难怪人们给它起了一个这么富有诗意的名字啊！－－这就叫想。这样的观察才叫真观察，思考才会有感受。如果再引导学生注意菊花以外的世界― 寒风遭咫，万木凋零，那么对菊花的感受会更多、更深，写出的文章会更好。这次习作－－《考试》，就是让学生去感受。本来学生对考试就很有感受了，因此，上课开始，就让学生以“考试”为话题，说说自己的看法和对考试的态度。学生们畅所欲言，妙语连珠。各自发表了对考试的看法，很全面，也很辩证。有些意见很有见地，也切中肯綮。这实际上是口语交际－－真正的口语交际。口语交际是无处不在的，只要留心，它的切人点是很多的。接下来的“考试”－－用学生的话说，是另类的考试－－目的在于让学生有着更强烈的感受。不论你是否按要求去做，都会有较强烈的感受，这是意料之中的。当学生有了较深刻的感受，你不让他倾吐，他也得倾吐，真的会“如鲤在喉，不吐不快”。事实上也确实如此。写前感受的交流也是现实的口语交际。由于说的动机有了，说的话有了，再加上学生有着很好的语文素养，所以又一次出现了精彩的场面。接下来，便趁热打铁－－写。我请的第一个读作文的人是一个“不喜欢作文”的人。我在指定者的耳边说的话是：“请你指定一位不喜欢作文的人来读。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是较差的人。没想到，这位学生写得竟是这么好！可见，“感受”是写好作文的必备前提之一。－－要有感而发，这是这次习作体现的第一个理念。

要让学生畅所欲言，彰显个性，还得有一个和谐的教学氛围，让学生感到我是他们的大朋友。“对话”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你说、我说。这就要求老师要“蹲下来”和学生做朋友。平等、民主，老师先要体现出来。否则，真正意义的“对话教学”就不会存在，学生的潜能也难以得到开发，个性也难以得到张扬，课改也就成了一句空话。－－让学生感到我是他们的大朋友，构建和谐的课堂教学，这是我努力体现的第二个理念。希望老师们看我的课不要

太注重形式和教学设计，主要看我的课体现没体现课改理念，是否有利于学生的发展。

感谢浙江省温岭市太平小学的老师们，感谢他们培养了这么优秀的学生。今天，课堂上展示的是学生们的昨天，我只不过为他们搭建了一个展示的平台罢了。