人格心理学简答论述

名词解释

1、特质：决定个体行为的基本特性，是个性的有效组成因素，是测评个性的基本单位。

2、中心特质：一个人具有的最典型、最有概括性的特质，它影响一个人行为的方方面面。

3、首要特质：它的概括性比首要特质低，是构成个性结构的主要成分。它是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的。

4、次要特质：个体的一些不重要的特质，往往只在特殊情况下表现出来，只有关系非常近的人才知道。

5、超常儿童三圆圈概念：美国心理学家兰祖利提出天才儿童的高水平能力、责任心和创造力三者相互重叠相互影响的三圆圈概念。第一个圆圈是超过一般水平的能力，既包括一般能力，也包括特殊能力;第二个圆圈是责任心有强烈的责任心和浓厚的兴趣，有自信心和毅力，力图完成任务;第三个圆圈是创造力，思维有逻辑性、灵活性和独立性，不保守，对新事物敏感、敢冒险、敢创新。

6、能力：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

7、成功智力：斯腾伯格三元智力理论中提出的,它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。

8、流体智力：以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力。

9、晶体智力：以学的的经验为基础的认知能力。

10、才能：多种能力的完备结合。

11、离差智商：韦克斯勒根据智商呈正态分布normal distribution)的事实，提出了“离差智商”的概念。看一个人的智力高低，实质上就是看这个人在同年龄组人的分数分布中所处的位置。计算公式为：IQ=100+15[(x-x’)/z]其中IQ为离差智商，X为个人测验的得分，X’为团体的平均分数，Z 为标准差。

12、比率智商：1916年斯特恩最先提出心理商数的概念，又称比率智商。推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：IQ=(MA/CA)*100%

13、自我防御机制：自我用来应付本我和超我的压力的手段，自我受到本我和超我的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶时，焦虑将无意识地激活一系列防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我缓和或消除这种情绪上的不安和痛苦。

14、个性障碍：个性特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。

15、气质：人表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的特征。

16、性格：一个人在个体生活中所形成的对显示稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

17、个性：现代信息学解释为一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的个体心理特征的总和。

18、个性独特性：每个人都是独特的，都具有区别于他人的个性特征。世界上没有个性特征完全相同的两个人。

19、个性统整性：个性虽有多种成分和特质，但在真实的人身上并不是孤立存在，而是密切联系，综合成一个有机体。

20、原型：这些镂刻在人脑中的祖先经验，是一种对世界某些方面进行反应的先天倾向。

21、阿尼玛：男性内心女性的原型。

22、阿尼姆斯：女性内心男性的原型

个性心理学问答部分

一、简述加德纳与斯腾伯格智力理论。

（一）加德纳的理论

加德纳关于智力的定义：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。加德纳认为智力是由8种相对独立的智力“言语智力、逻辑-数学、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力、自然智力”所构成。加德纳认为：

每个人都拥有八种智能；

每个人的智能组合形式与表现形式各不相同

每一种智能都具有独特的发展顺序

这八种智能本质上都具有价值中立的特点

这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也

可以协同工作。

突出多元性、文化性、差异性、实践性、开发性

我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育

对多元智能理论的评价

（1）多元智力理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。

（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。

（3）局限性在于低估了一般智力的重要性，而且缺乏实用的测量工具。

（二）斯腾伯格的理论

1、整体理论：

①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。

③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

2、成功智力

所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。

包括分析性智力、实践性智力和创造性智力。

分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向,以发现问题有效解决办法的能力。

创造性智力是一种能超越已知的经验,产生新异有趣思想的能力。

实践性智力也称社会智力,指个体解决实际生活问题的能力,它随着年龄增长而逐渐发展,与个体的隐含知识的数量有关。创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。

3、评价：斯腾伯格的智力三元论对教育有很大的指导意义。但是目前教育体制都强调分析性的能力，而忽视创造性能力和实践性能力，所以学生在这方面的技能没有能够得到很好的发展，导致学业出众的学生在现实生活中却表现平平，不能获得成功。

二、简述勒温、凯利、柏恩的个性结构理论及韦纳的归因理论

·勒温的理论

（一）勒温的理论体系：

1.场论：人就是一个场，包括个人和他的心理环境的生活空间。行为是由当前这个场决定的。

2.群体动力学：勒温认为，正如个人在其生活空间里形成心理场一样，团体与其环境形成社会场。引起群体变化而改变个体的观念或行为习惯要容易的多。只要群体的价值观念没有改变，就很难使个体放弃群体标准改变原来的成见。（二）勒温的个性结构

1、他认为个性是由许多交织起来的层次构成的，并用图解表示各个层次的位置及其功能。(1)边缘领域

M边缘领域属于人的个性结构的内部领域和环境之间的疆界地带。这一领域包括有：

第一，知觉系统:认识环境变化的具有情报机能的知觉系统,如视、听等等。

第二，运动系统:通过体态或动作，把人的内部领域传出到外部，借以影响环境的运动系统，如语言、姿态、微笑和观看等都属于这一系统.

(2)内部领域

在边缘领域的内侧，诸如需要、意图、要求以及相应的紧张体系等位于这一领域。内部领域又分为中心阶层C和边缘阶层P。其功能各异。

内部领域的边缘层和运动区较接近，故它们较易发生联系，在和边缘阶层相关联的事件，表现的机会较多。由于中心阶层的组织较复杂，它又和运动区不直接接触，因此，发生在中心层的事件不易表示。

2.勒温以动态特征说明个性结构，他认为个性的各个区域之间处在相互依存关系之中。在各种不同需要的影响下，整个个性系统经常处于势力不同的紧张状态，这种紧张状态可以从个性的某些区域扩散到另一些区域，如果一个区域的需要不可能得到满足，由这种需要所引起的紧张就要通过其它区域寻找出路。

勒温认为：人与环境之间存在一种平衡的状态，如果平衡被破坏，就会引起紧张（需要），这种紧张会导致试图恢复平衡的行为。因此，需要是行为的动力。当需要得到满足，则紧张消失；反之，则需要会推动行为，使行为能够恢复原来的平衡。

3.勒温认为，个性结构组织有较大的个别差异，有的层次多，有的层次少，各个层次之间联系情况也不同。如儿童的个性结构层次比受过教育，经验丰富的成人较欠分化。精神不正常者较正常人欠分化。

·凯利的理论

（一）基本的理论

1、构念：思想、观点、看法，是个人用来预测现实的理论。一般用语言来表达，也指一个人解释说明经验，并赋于经验以意义的一种智力活动。

2、基本假设：人是科学家（科学家的主要目的是减少不确定性）。个体的行动是受他预期未来事件的个人构念所指导的。个性就是人的构念。神经病是蹩脚的科学家。

“个人构念”是凯利个性理论的核心。个人构念就像一种微型科学理论，是一个人用之预期事件的主要工具,直觉、分析或解释事件的方式。一个构念通常有两极，一个人总是用各种构念去解释、评价、预测事件。

3、十一条推论：建构推论、个体推论、组织推论、两分法推论、选择性推论、范围推论、经验推论、调整推论、片断定理、共同性定理、社会性定理：

(二）建构及其特点

1.建构的含义：凯利认为建构就是模式或样板的别名。

2.建构的特点

（1）能动性：凯利以“人即科学家”的命题来说明建构的特点。

把科学家做为模型来描述所有的人，认为人是科学家，人象科学家那样产生和检验他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。科学家的主要目标是缩减不确定性。人们也像科学家一样，力图减少不确定性，以便使自己的生活明朗化。从这一点表明，凯利的"建构"概念是以能动性为特点的。（2）他在谈到建构的有用性验证标准时，则把它确定为经验。凯利认为，如果由某种建构产生的预测为经验所证实，这种建构就是有用的，并被保留，如果预测没有得到证实，就必须修改或抛弃这种建构。可见，他的建构理论是以经验为基础的。

（3）发展性：凯利认为个人建构是不断发展、变化和完善的。当人们总用已有的建构去预期未来事件时，不可避免地要遇到一些困难和麻烦，新的信息和元素需加入到原有的建构之中。

（4）差异性：个人建构因人而异.

（5）统一性：在研究个性的整体结构的同时，而应努力做到整体与部分，形式与内容的有机统一。

（6）复杂性：他强调一个人要获得一种同现实十分一致的建构体系决非轻而易举，要经过大量的探索和试误过程。（三）建构的成分及其组织

凯利认为建构是由多种多样成分组成的一种复杂系统。它包含若干个亚系统，每个亚系统又含有诸多建构。对纷繁复杂的建构可以从多角度分类。

1.建构的作用方面划分

(1)核心建构和外围建构。

(2)可渗透性建构和非渗透性建构。

(3)紧缩性建构和松散性建构。

2.建构的表达方式方面划分

言语建构和前言语建构。前者指通过一定文字符号来表达的建构，后者是指用非文字符号表达的建构。

3.从建构排列层次方面划分管辖建构和从属建构。前者能包容其他建构在其范围内的建构，后者是被包容在管辖建构之内的建构。

4.十一条定理

（五)个性建构差异的三个维度

1.适用值域。

2.适用焦点。

3.渗透度

（六）个性适应

（七）心理问题及“固定角色疗法”

（八）角色建构库测验

·博恩的理论

加拿大精神科医生柏恩博士在１９６４年在《人们玩的游戏》一书中，提出个体的个性是由三种比重不同的心理状态构成，这就是父母、成人、儿童状态。取这三个间的第一个英文字母，所以简称个性结构的ＰＡＣ分析。

（一）个性结构组成部分

P：父母式的自我状态（parent）

●1、母性/教养的父母M P

●2、父性/批评的父母F P

说起话来总是“你应该”“你必须”“你不能”。

A：成人式的自我状态（a d u l t）

当一个人的人格结构中Ａ成分占优势时，这种人的行为表现为：理性，理智，客观（中性），待人接物冷静，慎思明断，尊重别人。这种人讲起话来总是：“我个人的想法是……”。

C：儿童式的自我状态（c h i l d）

1、自由/自然儿童

2、顺从/适应儿童

P A C心态特点:

P心态：以权威和优越感为标志；（内容是合理的，情感是命令的）

A心态：以客观和理智为标志；（内容是合理的，情感是协商式的）

C心态：以无知和冲动为标志；

上述三种心理状态在个体心理与行为中，有不同的表现，因而形成不同个性特点。在每个人身上，三种心态的比重也不相同，形成不同的行为特征。由此形成的人际交往类型，可形成互补或平行的关系；也可能形成非互补或交叉性的交往关系。

（二）个性构造分析

1、P态：有父母温情，受人尊重；易受欺骗；拘谨刻板。

2、A态：不会照顾他人和规戒部下；只顾自己的利益得失；

缺少人情味。人格构造分析

3、C态：不能照料鼓励他人；缺乏现实感；天真无邪。（三）交流模式分析

1.平行式交流(互补沟通)

2.交叉式交流交错沟通

3.隐含式交流

隐含交流的习惯化和固定化，称为游戏，是人际交流中的恶性循环，游戏的原因是双方不知道如何交流。

·维纳的归因理论

（一）理论概述：归因：根据他人或自己的言行或其他外部

（二）理论的运用

不同的归因影响到对过去行为的认识和理解，也影响到对未来行为的预测，以及行为倾向和抱负水平

三、联系实际评述弗洛伊德、荣格、阿德勒的个性结构理论。简述荣格和弗洛依德的观点主要分歧。

（一）弗洛伊德的个性理论评价

1、弗洛伊德个性理论的功绩

第一，弗洛伊德发现了潜意识，拓宽了心理学的研究领域。传统心理学把心理和意识等同起来，而弗洛伊德认为心理应包括意识和潜意识两部分。潜意识的提出使人们知道了精神世界的一个一向被忽视了的奇异领域，使人们进一步认识了心理活动的复杂性和多维性。

第二，弗洛伊德发现了性机能在个性发展中的动力作用，对人们重视生物因素，从生物学的角度理解个性发展有一定的启发作用。他对性的研究，也冲击了传统的、陈旧的性观念，使人们对性的问题不再感到神秘，促进了性科学的发展。

第三，弗洛伊德强调早期经验的影响是有科学道理的。弗洛伊德对早期经验在个性发展中的作用做了充分的肯定。他认为早期经验发生于儿童个性尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，个性障碍产生的原因之一就是早期经验产生

的心理印记或创伤。今天，重视早期验，提倡早期教育已成为世界各国培养人才的共识，这不能不说与弗洛伊德的个性理论有很大关系。

第四，弗洛伊德在研究个性发展的过程中，注意到了心理发展的阶段性、每个阶段的生理基础以及教育和训练在各发展阶段中的作用。他对心理发展的五个阶段的划分也与心理年龄阶段的科学划分有着一致性。这可说是弗洛伊德对心理发展阶段理论的贡献。

2.弗洛伊德个性理论中的谬误

第一，弗洛伊德贬低意识、理性的作用，片面夸大潜意识的本能和欲望的作用是错误的。

第二，弗洛伊德的泛性论是错误的。

第三，弗洛伊德过分强调早期经验的影响，认为成年人格在四五岁时就已基本形成的观点在理论上是错误的。

第四，弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分个性发展各阶段是不科学的。

总之，弗洛伊德的个性理论既有真理，也有谬误，我们不能因其功绩而无视其谬误，也不能因其谬误而将该理论说得一无是处。对其理论应采取科学态度，实事求是，客观评价。

（二）荣格的个性理论评价

不足：

1、由于荣格的性格类型的划分是根据他的里比多学说，而里比多是本能的力量，所以这一理论忽视了人格的社会性，并且带有神秘色彩。

2、荣格提出的8种机能类型，并不是从实际中归纳出来的，而是用数学的综合方法凭主观演绎出来的，各种类型之间界限不清，几种类型的特征也说不清楚。

?优点：

他对内倾型和外倾型论述部分内容是符合实际的，这种理论已广泛地应用到教育、管理、医学和职业选择等领域，因为这种简单划分带来了使用上的方便。现在已有许多研究已经证实内外倾是人格的主要特质（维度），心理学家编制了测量内外倾的量表，在EPQ和MMPI等量表中也都包含有内外倾分量表。近年来，心理学家通过因素分析发现内倾性与外倾性具有复杂的结构，它们由许多特质构成。

（三）阿德勒的个性理论评价

正面评价

（１）认为人是天生的社会动物，人的行为乃受社会驱力所推动，而社会兴趣是人格形成的要素，使心理学者注意到社会因素的重要性，并促进了社会心理学的发展。

２、最早提出“创造性自我”的观念。

３、强调人格的独特性、统整性：一个人所做的一举一动代表着他自己特有的生活格式。

４、认为意识是人格的中心：人是一个自我意识的个体，他能充分了解自我实现的意义，从而计划并指引个人的行为。５、“学校心理卫生中心”的最早设立者之一。

６、阿德勒转变了弗氏人格发展的重点，将重点放在社会的需要与社会文化的影响上。７、创设了人本主义的人性理论：人能够主宰自己的命运，不必受命运支配。

负面评价

１、阿德勒强调的补偿作用，较多重视生理组织方面，而忽视社会文化各方面的影响。

２、并非所有有缺陷的人都能得到积极的补偿。其补偿作用只适合用在缺陷者本身有足够的自信，并有外在支持的力量，才能发生理想的“优越感”。

３、阿德勒的补偿作用乃为反抗自卑感而来，解释太过消极，忽略了人尚有积极的支配欲。

（四）弗洛伊德与荣格观点的分歧

?首先是对里比多概念的解释，弗洛依德认为里比多是性能量。荣格认为里比多是一种广泛的生命能量，在生命的不同阶段有不同的表现形式。

?第二点分歧在于荣格反对弗洛依德关于人格为童年早期经验所决定的看法。荣格认为，人格在后半生能由未来的希望引导而塑造和改变。

?第三，荣格更强调精神的先定倾向，反对弗洛依德的自然主义立场，认为人的精神有崇高的抱负，不限于弗洛依德在人的本性中所发现的那些黑暗势力。

四、个性有哪些规律性、基本特性？

关于规律性：

（一）个性的显著特点是其独特性

涵义:个性的独特性即人与人之间的个性差异性.

这种个性的个人状态,不论古今中外,不分民族,不分阶级,不分团体是普遍存在的,这种客观存在的事实本身就是一种规律

(二）形成个性过程的规律性

个性品质在生物学、生理学上的要求是强健的体质、敏捷的速度和灵敏的反应、强大的抗挫折耐力和承受力以及对各种环境的快速适应力，强大、均衡、稳定、灵活的兴奋性与抑制性的快速转换能力。在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。

个性是后天发生获得的，生物学上的品质是在与自然环境的相互适应、争斗过程中磨炼出来养成的，社会学上的品质是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。

（三）个性行动的规律性

个性是通过个人的言行表现出来的。人对现实的态度和行为方式，在不同时间和不同情境的表现有一致性。只要了解一个人的生活规律性，就可以预见在未来的行动中，他将做什么，如何做。这是个性本身规律性的表现。

关于基本特性

（一）独特性与共同性

个性的独特性和共性的关系是共同性寓于个别性之中,每一

个具体人的个别性是一般人的共性的具体表现.正是研究了

具体人的个性,通过归纳、概括找出共同的、本质的东西,借以发现规律，再把这些规律运用到具体人身上，这就是个性心理现象的本质特点。

二、稳定性与可变性

(一）稳定性

1.含义：个性首先是稳定的。一个人出生后，经过社会生活实践，逐渐形成一定的动机、理想、信念和世界观，从而使自己的活动带有一定的倾向性。它是长期在家庭、学校、社会环境下，受内外因素相互影响而潜移默化地形成的，一旦形成便不易改变。

（二）个性的可变性：

1.含义：个性的稳定性不是绝对的、而是相对的。它具有明显的时代性，为了适应复杂多变的社会环境，个性特征也必然发生或多或少的变化，尤其在可塑性较大的青少年时期。此外，个人所经历的一些重大事件也会改变一个人的个性特征。

2.人的个性心理由于多种因素的影响而发展变化

五、谈谈你对投射测验法这种个性测验方法的看法。

投射法是运用多种含义的刺激物，让被测试者在不受限制的情况下，自由地做出反应，即在通过对刺激物不知不觉的反应中，表露出其内在的性格特点。投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验。

投射测验以弗洛伊德的心理分析人格理论为依据。人的一些无意识的内驱力受到压抑，虽然不易觉察，但是却影响着人们的行为。

（一）、优点：

1、弹性大，被试不受限制，可以任意做出反应。

2、材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。（二）缺点：

1、评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。

2、对特定行为不能提供较好的预测。

3、需要花费大量的时间。

六、举例说明气质的实践意义。

（一）、如何评价气质

1、大多数人的气质是中间型或混合型；

2、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消极的一面；

3、气质类型和特征是可以变的；（中年粘液情境改变）

4、气质类型不决定人的社会价值和成就水平。

（二）、气质与智能

气质不会影响人的智力的发展和实质，但可能影响个体智力活动的风格。经验和研究表明，气质完全不同的学生，同样可以获得优异的成绩，但要想取得最佳的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动风格，选择出适合于自己学习的最佳学习方案。

1、气质影响个体智力活动的特点和方式。例如多血质和胆汁质的人在学习时表现为精力充沛，不易疲劳，对新教材感兴趣，但对旧知识缺乏兴趣，而抑郁质的人学习时易感到疲劳，学习新教材时常感到困难，但在复习旧知识时表现出主动性，思维具有高度的准确性和清晰性。

2、气质与思维品质有密切联系（思维的深刻性、灵活性、批判性和敏捷性等）。在识记数量多、难度大的材料时，神经系统强型的人较弱型的效果要好。气质与运动能力气质虽与能力不同，但彼此又相互影响。有研究表明，某些气质特点有利于某些能力的发展，而有些气质特点则会阻碍某些能力的发展。

（三）、气质与人际关系：人际关系的协调受多种因素的制约，气质类型就是其中之一。研究和实践表明，外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。气质类型相同的人容易有共同的语言，同质吸引作用，交往可能协调，但同时也有可能出现对立现象，如同是急性子的人有可能经常发生冲突。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。

气质类型相投：各种气质都有其优缺点。气质的相投主要是指一种互补效应。

一般说来：胆汁质的男性宜选择粘液质女性；抑郁质男性宜选择胆汁质女性；多血质和粘液质男女应相互选择。这并不是说其它的选择就不选择。但最好不要是胆汁质气质的男女互配或抑郁质的男女互配。从气质嵌合的角度来说，以上两者是最不理想的搭配。选择互补气质的恋人可以使恋爱生活处于心理平衡的状态。

（四）、气质与职业活动及职业选择

一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。不同职业对从业者可能有不同的气质要求，不同气质的人对职业的适合度不同。气质对实践活动的性质和效率产生一定影响，是职业选择的一个依据。

（五）、气质对心理健康的影响

气质并无好坏之分，但每种气质都有有利或不利于心理健康的一面

气质是条线索，让我们可以看清孩子的特性，知道某种行为是他的气质所致，根据孩子的气质，用合适的方式来教养孩子，这就是为什么现代的父母和教师需要了解儿童气质的原因。

（六）、气质与教育工作

1、教师要正确对待学生气质类型的特点

教师对学生的气质不应有任何偏见，不能笼统地认为某种气质类型好，某种气质类型不好，更不能偏爱某种气质类型的学生，讨厌另一种气质类型的学生。

2、发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质

多血质的学生灵活、反应迅速，学习兴趣广泛，但注意力容易分散，在求学时要防止自由散漫、用心不专，多培养集中注意力和核心兴趣，养成扎实专一的品质；胆汁质的学生思维敏捷，爽直果断，有进取心，不畏困难，但常易急躁，缺乏耐心，应养成良好的自我控制能力和耐心细致的作风；粘液质的学生沉着泠静，脚踏实地，但反应较慢，且较固执，缺乏生气，应开拓思路，克服墨守成规的呆板的学习方式，注意培养果断性；抑郁质的学生细心内向，谨慎温和，观察细致，但缺乏自信，敏感多虑，活动性不强，应注意克服忧郁、怯懦，培养自信心、自尊心和胸怀宽阔的品质。

3、针对学生气质类型特点，采用不同的教育态度和方法“以

柔克刚”

4、指导学生善于认识和控制自己的气质

七、联系实际论述如何培养健康的个性？

概括的标准：个性健康的人应该是在推动社会进步的实践中充分发挥自己的才干，为人类、为社会做出自己的贡献，同时使自己的个性在各个方面得到充分的、协调发展的人。

具体的标准：健康个性应具有以下标准

（一）和谐的人际关系

（二）良好的社会适应能力

（三）正确的自我意识

（四）乐观向上的生活态度

（五）良好的情绪调控能力

八、场独立型与场依存型在个性方面的差别。

场依存型：倾向于利用外在事物作为参照，易受外在事物的干扰。

场独立型：倾向于利用自己内在作为参照，不易受外在事物的干扰。

1、场独立型与场依存型的差异存在于直觉、思维、学习、人际交往等方面。

2、从其人格整体来说,场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分,他们各自在不同的领域独领风骚。

3、场独立性的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣;而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。

九、简述卡特尔、奥尔波特、艾森克的特质理论。

十、20世纪以来个性心理学的发展趋向

在20世纪里，个性心理学曾以其广博、跨学科的地位盛行于世，但后来却又走入衰落。现在个性心理学又开始走出谷底。特别是大五人格的研究为个性心理学家带来了很大的希望。九十年代之后个性心理学的整合性研究已开始进入实质性阶段，这种趋势主要体现在几方面。

1、个性理论研究的交融趋势：个性心理学的发展趋势表现为理论昌盛时期，理论的反抗时期，以及当今人格研究将两种风格的统合时期。

2、个性实证研究的整合趋势：各家出现整合的原因之一是人们采用不同角度来研究问题，并借鉴其它研究成果，使个性研究更完整。表现为以某一共同机制为基础的“研究丛”，体现了研究的整合趋势。

3、个性功能的完善化趋势：个性的功能具有区分、解释、预测。但是如何有效地提高个性的解释与预测功能是个性心理学家非常关注的问题，它涉及了个性研究的效度问题。

4、个性研究方法的多样化趋势：今后个性心理学研究方法的走向有以下的特点：研究的问题的特征与方法的特点的吻合性；研究方法上的一种回归趋势，如开始注重个案研究方法、纵向研究方法和质的研究方法；纵向研究将更为有效；LOTS 数据的使用。

5、个性研究的动态化趋势：研究整个生命历程是当代个性研究的主题。但要分清个性发展的四种变化：绝对与相对，外在与内在，量变与质变，连续与间断。

6、个性测量量表关注的几个问题：个性心理学最常用的方法是个性测量量表。但对于个性问卷的设计与使用，研究者开始关注几个问题：探索个性测评的非线性模式，个性测量工具的等值性，青少个性测量量表的特点。

十一、个性障碍的共同特征与分类

（一）共同特征

1.主要特征：他们都有紊乱不定的心理特点和难与相处的人际关系。

2.把自己所遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错处。

3.他们认为自己对别人没有责任可言。如对不道德的行为没有罪恶感，把自己的想法放在首位。

4.总是走到哪里把自己的猜疑、仇视和固有的看法带到哪里。

5.他们的行为后果伤害和致痛别人，而他们自己却泰然自若。

6.总是通过别人的告发或埋怨他们的怪癖或不良行为。（二）类型

1、自恋型个性障碍：极端化、理想化与自我中心主义

2、表演型个性障碍

3、回避型个性障碍

4、依赖型个性障碍

5、反社会型个性：对社会与他人冷酷、仇视、缺乏同情心和社会责任感，易怒，易攻击

6、偏执型个性广泛猜疑：误解他人；过分自负；好嫉妒他人，对他人过错不能容忍；脱离实际地好争辩与敌对。

7、分裂样个性障碍一种以观念、外貌和行为奇特以及人际关系有明显缺陷

8、攻击型个性障碍

十二、性格的结构。

（一）性格的道德特征：主要体现在人对现实的态度上。1.性格的品德特征：个体对社会，集体、他人的态度中具有道德评价意义的稳定特征。

2．对学习、劳动和工作的态度特征。

3．对自己的态度特征。

（二）性格的意志特征：是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。意志力是一个人性格特征中的核心力。

（1）对行为目的明确程度的特征。

（2）对行为自觉控制水平的特征。

（3）在紧急或困难情况下表现出来的特征。

（4）在贯彻执行决定上表现出来的特征。

（三）性格的情绪特征：是指人在情绪活动中所表现出来的强度、稳定性、持续性和主导心境方面的心理特征。

（1）主导心境：是欢乐愉快、开朗活泼，还是多愁善感、抑郁沉闷；

（2）情绪发生强度：是爆发型，是控制型，及受外界感染程度如何；

（3）控制情绪：能否冷静处理突发事件，控制情绪是时高时低，还是长久维持等等。

（四）性格的理智特征：是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的个别差异的性格特征。

1．表现在感知方面的性格特征：被动感知型和主动观察型，详细分析型和综合概括型，描述型和解释型，等等。

2．表现在记忆方面的性格特征：直观形象记忆型和逻辑思维记忆型，识记的快慢和保持信息时间的长短等。

3．表现在思维方面的性格特征：独立思考型和依赖思考型，分析型和综合型，深刻型和肤浅型等等。

4．表现在想象方面的性格特征：主动想象型和被动想象型，狭窄想象型和广阔想象型，创造想象型和再造想象型，现实幻想型和空想型等。

十三、提高情绪智力的方法.

自我察觉：了解自我感受的能力

自我管理：处理自我情绪及行动的能力

自我激励：面对失敗或挫折仍屹立不搖的能力

同理心：能体会及瞭解他人感受的能力

社交能力：善于对待及处理他人情緒的能力

十四、一般智力测验与创造力测验的差别

前者：内容是常识性的，并有固定答案，测验结果反应的是人的记忆、理解和一般推理能力。

后者：内容没有固定答案，强调对思维流畅性、变通性和独特性的测量。

十五、能力分类、发展趋势及个别差异表现

能力的分类

（一）．根据能力的范围分类

一般能力:也叫做智力，又称普通能力。是指人从事一切活动所必须具备的能力。

特殊能力：又称专门能力，指适合于某种特殊活动要求的能力。

（二）、根据能力的形成方式分类

再造能力：是指能顺利地掌握前人积累的知识与技能和按提供的式样进行活动的能力。

创造能力：是指根据一定目的、创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。

（三）、根据能力的特殊功能分

成功智力（实践智力）:斯腾伯格三元智力理论中提出的,它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。

惰性化智力（学业智力）:它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测

（四）.根据能力的发展趋势分类

1．流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。

2．晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。

（五）、根据能力的特殊功能（在认识、操作、交往活动中的作用）分类

将能力划分为认知能力（接受、加工、储存与应用信息的能力）、操作能力（操作、制作能力，动手能力）和社交能力（人际沟通和处理人际关系的能力，如言语表达、组织管理等）。能力发展的一般趋势

能力发展表现为能力种类的扩大和能力水平的提高，能力在人生的不同时期发展速度不同。

1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。

2.智力的发展在18－25岁间达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。

3.流体智力在中年后下降，晶体智力在人一生中稳步上升。

4.成年期是智力发展稳定时期。

能力发展的个体差异：表现在量、质和发展三个方面。

1、量的差异是指能力发展水平的差异；

（1）.智力呈常态分配

（2）.智力超常与智力低常

2、质的差异是指能力类型的差异；

人在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现出能力的类型差异。一般的差异反映在认识能力的主动性或被动性、视觉或听觉、分析和综合、形象或抽象等占优势的心理品质，但大多数人属于混合型和中间型。

3、发展的差异则是指能力表现早晚的差异，表现在人才早熟、中年成才、大器晚成

4、能力发展的性别差异：在一般智力上，男女没有差异，在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。劳森等通过韦克斯勒智力测验，发现女孩的言语智力高于男孩，男孩的操作智力高于女孩。

（1）.男女智力发展水平的差异：就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。（2）.男女智力发展速度的差异：研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。

（3）.男女智力类型的差异