学会倾听,学会赞美

学会倾听，学会赞美

当前教育形势下，许多老师喟叹：“现在的孩子是越来越难管了。重了重不得，轻了又不管用。”是的，这确实是许多教学一线教师的“难言之隐”。固然，学生难于管理的原因是多方面的，但我个人认为，对学生不了解或者了解不够充分和全面，为师者经常运用固有的教育方式管理和教育学生，是造成这种结果的主要原因。

学生是我们教育工作的对象和主体。每一个学生的成长环境和成长经历不可能完全相同，所以学生的学习情况、心理素质、性格特征等每个方面也不尽相同。因此，只有充分地了解学生，才是教育学生的前提和基础。

作为老师，特别是工作时间比较长的“老”教师，很容易形成一个思维定势：和同学谈话，不自觉地总以为师者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，甚至产生逆反心理，拒绝老师的说教，达不到教育的效果。这其中的原因又是为何呢？在与同事的交流和反思中，我认为：这主要是我们教师没有认真全面地倾听学生内心和学习上的需求，在教育过程中，只是把为师者自己的想法强加给了学生，结果造成了教师和学生的隔阂。所以，为师者一定要充分了解学生，尽可能多的倾听学生的真正需求，才能在教育过程中有的放矢，取得令人满意的教育效果。

江苏省教育科学研究所所长、我国著名教育家成尚荣先生曾经说过：“倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。”

案例一：放学后，当老师的妈妈给儿子检查作业，发现儿子作文中有一名句话：“下课铃声响了，我们迅速地跑回教室。”妈妈一看，马上质问儿子：“下课铃声响了，你们往教室里跑是什么意思？你这是写的什么作文？”儿子嗫嚅着：“妈妈，确实是这样的呀。”妈妈反而更加生气了：“我从来没见过作文是这样写的！”儿子委屈地哭着跑回了卧室。后来，妈妈读到了儿子的日记：“妈妈，今天你太让我伤心了。我们上的体育课，下课铃声响了，当然在站队回到教室里了。你为什么不听我解释呢？”

第一次读到这个案例，我不觉内心一震，不仅为了孩子的委屈，更为了妈妈的武断。其实，解决问题的方法很简单，只需要倾听者缓一缓怒气，少一些

自以为是，事情将会向着美好的结局发展。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。可是我们许多班主任，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨。总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。如何才能做个真正的倾听者呢?不妨从这“五心”入手：平常心。新课程倡导“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“朋友”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通，让师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与乃至共同分享的关系。

细心。倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感;倾听出学生的困惑或者疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，无法触及学生心灵深处真实的世界。

耐心。与学生交往时常处于一种静默对持的状态，在这种状态下，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒。师生交往中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达各自的意见，走出自己的小圈子，往往会进人更加广阔的领域。

信心。如果对话建立在信任基础上，对话就可以成为平等关系，意味着彼

此之间的开放与回应，否则，离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或者嘲笑，否则失去的将是学生的信任，得到的将是永远的缄默，从此再也无法进行平等的对话。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情、亲切的微笑、信任的目光、其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。

会心。长期以来我们的德育不重视激发学生的情感，强调灌输与训导。古人说：“行道而得之于心谓之德。”师生交往应成为情感交往，形成“情感场”，这样师生交往的“情节”才会给孩子留下“道德情结”。因此，要达到这样的境界，班主任要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深人学生的感情世界和理智世界。

有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受，去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”现代教育是合作的艺术，不是教师单方面的表演。要达到教育的理想目标，班主任必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子：那就是要学会赞美。

美国著名心理学家威廉?詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟，如果适时地采取赞美的方法，让学生在“我是好学生”的心态中成长，则会充分挖掘他们的潜力，那么又该如何正确地赞美学生呢？

1、美的是行为，而不是人格。

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。所以，教师对学生的赞美要实事求是。不要单纯地对学生说：“你真棒！”“你是个好学生”之类的话，因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的，赞美是为了增强学生的行为，所以你必须特别强调那些使你满意的具体行为，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。如果一位学生早晨起床，穿戴整齐后，然后开始整理床铺，你跟他说：“看起来

挺不错的！”学生就弄不清楚你说的“挺不错”是指他的“衣服”还是“床铺”。

2、抓住学生的特长去赞美他。

我们班有个姓王的学生，特别的调皮，总是不能很好地按时完成作业，但我发现他很乐意帮助其他同学，不管在扫卫生或值勤，他都会主动帮同学。当我发现他的优点时，我就特地在全班同学面前夸他，同时指出他的不足之处，希望他在其他方面的表现也会做得更出色，特别是作业，如果能按时完成那是太棒了！后来，他真改了不少坏习惯，我又在“争章榜”上奖了他一颗红星，现在已是班里的优秀学生。

抓住特长去赞美学生，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也较能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。

3、称赞学生每一个微小的进步，并做到及时称赞。

学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞。比如学生今天字写得较好，作业本保持得较干净、整齐，我都会立即表扬肯定进步，这样会让学生们认为老师时时刻刻都在关注着他。如果学生认识到只有他表现得很好，才能得到老师对他的注意，他们就会尽量表现得更好以得到老师的赞美。

4、教师要根据赏识的原则去赞美学生。

“赞美”的教育其实就是赏识教育。“信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒”是赏识的六大原则，掌握了这些原则，才能更好地赏识学生。

信任：教师要相信每一个学生，相信他们有各自的长处、优势。只有教师无限的信任，才能激发学生“天生我才必有用”的自信与自强。

尊重：教师应该与学生保持平等的关系。只有尊重学生才会了解学生的天性和爱好，了解他们的心理需求。

了解：知己知彼方能百战百胜。教师只有了解学生打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。

激励：每一个学生都有长处，一经老师激励就会闪闪发光。

宽容：对学生的长处要小题大做地激励，对短处则要宽容。

提醒：对学生的缺点宽容，并非不管。教师应该站在朋友的角度，心平气和地提醒学生、鼓励他改正。

请不要吝啬赞美，因为赞美是春风。它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。希望我们的学生能在赞美中健康成长！