谈谈我的三主六步式语文教学导读法

谈谈我的“三主六步式语文教学导读法”

蒲窝中学王忠科

古人云：“取法乎上，得乎中。”作为教师学习名师的教育思想、教学艺术可谓是不断成长的一条捷径。语文教育界的特级教师是人才济济，全国重要的语文教学改革试验也不胜枚举：上海钱梦龙教改试验，北京宁鸿彬“卡片教学”和“初中语文能力过关”教改试验，辽宁欧阳代娜“初中语文能力过关(管用)”教改试验，辽宁魏书生教改试验，湖北洪镇涛教改试验，福建陈日亮“培养学生学习语文习惯”教改试验，山东吴心田“课堂教学模式”教改试验，内蒙古李敬尧“学导式”教改试验，湖北宜昌于蕾“课内外衔接、提高学生提高学生语文能力”的教改试验等等，为语文功能的实现和语文教学高效率的获得奠定了理论基础。但我认为中学语文教学法永远没有最好的，只有更好的，幻想找到一劳永逸包治百病的灵丹妙药永远是不可能的。文无定法，课无定法，教无定法，学无定法，观念要新，方法要活，思路要广，终生勤奋，教学法的改革永无止境，语文学科的科学探索精神也无止境。把某个人的中学语文教学法神秘化或绝对化的观点也是不科学的，每个语文老师只有自己探索出的教学法才是最有效的，最适合自己的。语文素质教育教学法的核心是创新。伴随着新课改的进行，语文教改的呼声也越来越响，我认真研究了各位名师及其教改实验，特别是在借鉴钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法和魏书生的的六步课堂教学法的基础上通过教改实践形成了一套行之有效的教学法———“三主”“六步”式语文教学导读法。即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”和以“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展”为主的“六步”式语文教学导读法。

钱梦龙的导学式教学模式，全称是“三主”“四式”语文导读法。它是以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的三主为教学指导思想，以“自读式、教读式、作业式、复读式”四式为其要素，以“导读”为其标志的教学模式。

魏书生的课堂教学的六步教程是：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；

②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）

我的“三主”是沿用钱梦龙老师的。语文是最开放的学科，语文无处不在。多年来，我们的课堂教学已习惯了以教师为中心展开的教学活动，这种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力，而钱梦龙老师针对“以单纯的语文知识为主体，以单元的教学为主宰，以单向的接受为模式”的封闭式语文教学，鲜明地提出了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教育思想。这种教育思想“把眼光主要投向学生，即确认学生是具有主体能动性的

实践者与认识者。”把“三主”紧密联系起来，使之统一于一个完整的教学构思中，并以之为指导思想，切实地运用于教改实践，对我们的语文教学定会有所增益。

我的“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展六步式语文教学导读法”则侧重课堂教学的设计。

第一步：审题。题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在教学中，我们可以从分析课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。下面谈谈我在教学中的做法。

一、从课题的类型入手，了解课文内容。课文题目可粗略地分为下面的几种类型：

（1）有用地点作题目的：如《蟋蟀的住宅》、《故乡》等。

（2）有以人物作为课题的：如《我的叔叔于勒》、《藤野先生》等

（3）有用相关联的人或物作为题目的：《渔夫和金鱼的故事》、《蛇和庄稼》、《我和狮子》。

（4）有用动物作为题目的如《燕子》、《缝纫鸟》。

（5）有用景物、景观作为题目的：如《苏州园林》

（6）有用物件作为题目的：如《项链》。

（7）有以事件作为题目的：如《夜走灵馆峡》

（8）有用修辞手法命题的：如《药》。

教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。

二、从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文

题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

三、从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容

例如：学习独立阅读课文《变色龙》，教师可以这样指导学生自学：让学生根据这个题目，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么方法写，然后学生根据自己的想法去阅读课文。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清了作者写作思路和顺序。

四、分析题目每个词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”

五，分析标题的语法结构如，《荷塘月色》通过分析此标题为并列短语，以此抓住课文的重点。

六，设疑分析课文标题，如，《纪念刘和珍君》，可设置几个问题，（1）刘和珍是什么人，（2）作者为什么要纪念她，（3）刘和珍有哪些值得纪念的地方，反映出这个人怎样的品质。通过引导学生思考分析，可以激起学生读文兴趣，同时看到作者贯穿全文的悲愤之情。

七、分析比较整个单元的课文题目的特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文

第二步：辨体。文体，是指独立成篇的文本体栽（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映

了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。文体的构成包括表层的文本因素，如表达手法、题材性质、结构类型、语言体式、形态格式，以及深层的社会因素，如时代精神、民族传统、阶级印记、作家风格、交际境域、读者经验等。每一种文体都具有其他任何一种体裁所无法取代的功能，以及审美效应。语文教学中的文体一般指白话文中的实用文（记叙文，说明文，议论文等）.文学作品（诗歌.散文.

小说.戏剧）和文言文。不同的文体有不同的特点。鲁迅说：“分类有利于揣摩文章。”将文章进行分类教学，可以使学生把握各类问题的特点，从而更快的提高阅读和写作能力。各类文体知识在平时的教学中会讲到，这里不再多说。

第三步：朗读。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮清晰的有声语言来转换书面的文字语言。它是教学中最常见的基本训练方式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。叶圣陶先生有这么一段关于朗读活动在最终目标中的作用的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。可见朗读如此重要，但新课程标准同时强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。教师要允许学生多角度的独特的个人体验，珍视学生之间的差异，并将这种独特性和差异性视为一种财富予以充分开发。要是学生读出真情实感的、能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这样有利于学生对于一个问题从多角度、多层面加以比较、分析、理解，从而获得一种可贵的思维方法和表达技能，因此教学时可：设计问题——指导读，创设情境——诱导读，运用语体——提示读，巧用评价——引导读，借鉴述说——迁移读，凭借教师——示范读。方法尽管多样但我都遵循以下原则：

一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。

二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节的环节指导，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。

三、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。

我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。

第四步：导向。“导”即导方法，从某种意义说，教学就是教给学生学习方法，教方法比教知识更重要。这里的方法包括一般的学习方法，也包括学科学习的特殊方法，尤其要教给学生阅读和质疑问难的一些基本方法，“向”即定方向也就是确定学习目标。导向以学生主体参与教学活动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为特征，以促进学生发展为目标，在教师的导向下，学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、能力等素质的全面提高。使学生最大限度地参与教学活动，从课堂延伸到课前、课后，教师从传授转变为引导，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。学生学习由单纯的记忆、模仿、机械训练转变为自主、合作、探究等多种形式，充分体现学生在教育教学活动中的主体地位，弘扬主体精神，发挥主体作用，学会学习，走向成功。

阅读教材时，我是这样导向的：

1.阅读章，节，目标题，引言，上串下联，明确本章在全书的地位和作用，弄清章，节，目之间的逻辑联系，形成知识体系，宏观上把握本章的阶段特征和基本线索。

2.研读教材正文内容，逐字逐句理解它的含义，划出重点知识，关键句，并列出知识提纲。

3.泛读教材楷体字和注释部分内容，弄清它要说明的问题，并提取重要事实，重要观点和结论。

4.阅读地图，插图，文献资料，提取有效信息。

5.读思结合，发挥想象力，敢思敢想；带着问题阅读，尝试解答；大胆质疑，对教材中的事实和观点敢于发表批判性评价；相互讨论，交流成果。

对于一节课或一篇课文来说导向一般要求弄懂三个问题：

一是课文写什么？

二是怎么写？

三是为什么写？

弄懂了第一个问题就弄懂了课文内容，弄懂了第二个问题就弄懂了写法，弄懂了第三个问题就弄懂了作者的写作意图。这样一步一步就可实现基本的学习目标。一般不同的文体，内容.写法.作者的写作意图各不相同，可按文体去学。

第五步：研讨。就是自主学文，合作探究，交流讨论，感悟提高的过程。《语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”这可以说是我们实施这一环节的指导性意见，同时也指出了方法：

1. 自主学文，实现自读目标。

2. 合作探讨，提高探究能力。

3. 交流讨论，汇报学习成果。

4. 质疑问难。培养创新精身。

新课教学，围绕导向，让学生自学，回答、扮演、交流，讨论，质疑，问难；教师与学生共同成长；在这个过程中，教师要穿插讲解，形成知识体系，针对教材中的重点难点和学生感到困难的地方有选择地讲解。以确保学生系统掌握知识。

第六步：拓展。拓展，是语文课堂加深学生对文本理解，丰富学生情意体会的

有效措施。而迁移则是引导学生运用语言表情达意，在语言实践中掌握语言运用规律的课堂教学手段。曾有人言“取法于课内，得益于课外”。作为一门艺术性和工具性结合的科目，课内必不可少，但课外不仅是语文活动的主要内容之一，而且也是课内的补充和延伸。所谓迁移拓展是就语文教学某素材，围绕自己判定的研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维及心理品质的成长。不过，我们在课内迁移拓展时，应首先从文本内容出发，从激发学生思想情感认识的角度着眼才是真正有利于学生掌握语文能力，对学生进行情感熏染的好课。常用拓展方法有下列几种：

1、简单直观的拓展，让兴趣延伸。通过绘画、录像、电影、音乐等感管的刺激激发学生愉悦之情。

2、依托课文内容拓展，让知识延伸。主要通过阅读、背诵、小练笔、调查、实践等方式让每节课的生命延长，学习更深入，更广泛。丰富了文章的内涵和外延。

3、对比拓展，让教学目标更明确。针对同类课文进行拓展，通过拓展使学生在心中把同类的知识做个汇总小结，从而发现异同，增强印象，可让知识更牢固，学习目标更集中。

4、活动拓展，培养学生协作意识。充分利用每册语文活动的内容——口语交际与综合性学习这些资源，作为语文课拓展的阵地，给语文课“润色”，满足学生强烈的求知欲，调动学生学习语文的热情。

5、研究性拓展，培养学生探索精神。刻意布置一些挑战性强的作业让学生去研究，从而发展他们的潜力。如南阳旅游资源调查、环保小课题、走近张衡等。这类课题个别学生可不依赖他人，作为兴趣，他们自己通过制定计划、查找资料、实地调查等方式就可完成。不言而喻，完成课题的过程,就是一个筛选.分析和创造的过程。

总之，语文的迁移拓展是语文学习中非常重要的一环，这一环节能丰富学生的头脑，激发学生的阅读兴趣，对学生形成语文综合素养有着十分重要的意义。在指导学生进行迁移拓展时应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大容量，使课内与课外，知识与能力有机整合，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。

以上就是我的“三主六步式语文教学导读法”的不成熟的做法和浅显而不完整的认识，还有待于进一步的实践和提高，欢迎批评指正。