让孩子踏上阅读快车道---学习心得

让孩子踏上阅读快车道

——读书感悟

在今天的读书热潮推动下，我校语文教师在学校的推荐下，利用课余时间，读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，从中学到了很多，这才意识到海量阅读的重要性。

阅读是否真的如此神奇？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥领先。中年级以后，这个班的优生率基本上是100%。按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让每位语文教师值得反思。

作为语文老师，我们还等什么呢？尽快的让学生踏上阅读的快车道，尽快的让学生大量阅读，让每一位学生都能得到文学的滋养，享受语文，享受学习，学生受益，教师受益。

那么，如何让学生踏上阅读的快车道，通过近段的读书，我想从以下几个方面说起：一、时间：学生阅读的保障

要进行大量阅读，学生的阅读时间必须有保障。然而对于我们教育的目前状况，学生学习时间恰恰被繁重的课业负担占去。学生成了做题的机器，实际上教师也相应的变成讲题的机器。教学简单化，程序化，缺少了灵动，缺少了智慧。孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得天昏地暗。供学生自己支配的时间少得可怜，当然，时间就像海绵里的水，只要挤总会有的，这些学生知道，那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的电视节目吸引去。最后的结论是，学生没时间阅读。

如何保证学生的阅读时间，首先，课堂要高效。一节课完成的，绝不要拖成两节课，当堂能完成的，决不拖到课下。韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去条分缕析。精读的文章或者是美文佳作，或者是学生理解起来有一定难度的文章。一个课时学习两至四篇课文，先运用各种形式读书，例如听录音、开火车、自由读等。教师直奔中心提出

问题，提出的问题要能涵盖全文，帮助学生理解、朗读课文。例如学习《桂林山水》时，只提一个问题：桂林的山、水各有什么特点？通过朗读把桂林山水的特点表现出来。再如，学习2000多个字的《狱中联欢》，只提两个问题：1、浏览全文，思考课文中写了哪几个节目；2、读对联谈理解。最后做一做预设的练习，这篇文章就学完了。当然，这只是韩老师的课堂，一个思路。著名的小学语文特级教师孙双金说，韩兴娥老师两周教完一本教材，大多数教师可能有点难度，不过，我们可以两个月教完一本教材。于永正等一些语文界的名家说过“简简单单教语文”，何必要把一篇文章大卸八块，支离破碎。有些文章作者没想到的，我们老师倒“挖掘”出来了高尚的中心思想，一篇文字优美的文章，美没有了，留下的只是惨不忍睹。为什么现在的学生害怕鲁迅先生的文章，专家分析并不完全在于“鲁迅文章难懂”，而在于教师分析的过于繁琐，过于政治，过于思想。

保障学生有充足的阅读时间，我想，在课下还需要进一步压缩做题时间，特别小学语文，少布置甚至不布置抄生字、做试卷之类的作业。鲁迅先生曾经说过：“学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。”语文作业做什么？著名特级教师孙双金建议语文的作业更应体现在“读、背、写”上。留给学生更多的时间去多读书，多去背诵一些妙词佳句、经典诗文，俗话说：读书破万卷，下笔如有神，读得多了记得多了，有了丰富的积累，才能做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

二、快乐：学生阅读的标准

时下的电子游戏，让许多少年沉溺其中，我们不妨先排除他的种种弊端，反思一下为什么那么多的人对电子游戏乐此不疲呢？我想大家都知道，在电子游戏中，他找到了精神的寄托，玩游戏快乐、刺激。其实读书又何尝不是呢？书中曲折动人的故事情节，俊美优雅的文字，也同样能找到这种刺激，这种快乐，正因如此，“窃读”的林海音，才冒着被书店老板发现责骂的危险“窃读”，她回忆说童年窃读的滋味是“既快乐，有恐惧”，够刺激吧。陶渊明说：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”然而，我们现在让学生读书却带着诸多的目的，就像孩子们本身喜欢春游，但为了不写那烦人的作文，不得不违心的说讨厌春游，其实，孩子们讨厌的不是春游而是作文。我们让学生读书，首先去掉那些繁琐的“任务”，什么读书笔记了，什么读后感了，统统见鬼去吧，告诉学生，我们读书就是纯粹读书，没有什么附加，韩兴娥老师在著作中提到：传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过早的作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达

的。只要学生愿意读，老师们，就让孩子们无所顾忌的自由自在的读书吧，像冰心、像舒婷，在书中感受人物的悲欢离合，喜怒哀乐，为书中的人牵肠挂肚，如痴如狂，当在书中找到知音的时候，那是孩子们便会拿起笔来“一吐为快”，便会有欲罢不能的感觉的，这些在韩兴娥老师的海量阅读实验中已有了例证。

三、兴趣：学生阅读的前提

阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实践终身教育，也很难提升自己的素养。阅读习惯是一生打底子的事情。那么怎样才能培养阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，那这样的语文教学就是失败的。

韩兴娥老师的一个学生曾这样写道：我喜欢语文课，因为每次写作文都要到校园里活动一番，只要认真观察，就能够轻松作文了。……我喜欢语文课，因为可以大量阅读，从中积累许多好词好句，在书中尽情吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。

每每读到这样的文字，我就会想，韩老师的语文课堂为什么会有如此大的吸引力？“海量阅读”为什么会有如此大的吸引力？细读韩老师的文章才知道，这需要智慧，需要付出，只有这样才能享受到阅读的快乐，教育的快乐。

孔子告诉弟子曾参说：“吾道一以贯之。”韩老师的课堂就是“一以贯之”——想方设法引领学生沉思静读，自求博取。从一年级的“韵语识字”、故事不断的课堂，到二年级的“淡化理解，强化朗读”，让学生踏上阅读的快车道；从中年级两周教完一本教材，师生共游书海，到高年级《中华上下五千年》铺就经典阅读之路。智慧与汗水成就了“海量阅读”，成就了“海量阅读”实验教学的学生和老师。

如果说韩老师给家长的公开信让每位学生家长知道了孩子需要阅读，那么一封封秘密信件就是要告诉学生家长，孩子的成长必需要阅读。一篇篇为家长写得博客文章，“诱惑”着家长“亲子阅读”；无人管理的班级图书超市，让玩伴变为书友。浓厚热烈的阅读氛围，激励有效的阅读评价，像磁石一般吸引着学生，吸引着学生的家长，吸引着每一个人，阅读！阅读！

四、书目：学生阅读的载体

读物是学生进行有效阅读的载体，我们在引导学生读书时，首先想到的是一些文学名著，其实这一些名著学生们开始不一定认可，同时也需要一定的资金投入，对于农村学校来说可能望尘莫及，不过，韩兴娥老师的“就地取材”可能给我们提供了一个思路：一年级入学第一天，每一位学生拿到韩老师自己编辑的小册子，有熟悉的儿歌，汉语拼音情景歌，甚至“同学们的名字”等；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌；《拼音报》《少年文艺》《阅读指南》等报刊；容易理解背诵的《好妈妈儿歌400首》；《弟子规》《三字经》等经典。通过身边的就地取材，然后再循序渐进，以至到了高年级的《论语》、《上下五千年》等也都搬上了课堂。

除此之外，孙双金老师在《13岁以前的语文》一文中提到语文阅读的重构体系，体系中所列阅读内容很值得我们参考：

1、小学语文阅读首先：国学经典——《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》《增广贤文》等。

2、其次：诗歌经典（小学应以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅）——一二年级以历代经典绝句为主，约80首左右，三四年级以唐诗为主，约80首左右，五六年级以《诗经》《古诗19首》《楚辞》《宋词》节选为主，约80首；现代诗歌以名家名篇（冰心，普希金，泰戈尔等）适合背诵的60篇

3、再次：儿童文学经典——低年级以绘本阅读为主；中高年级以童话和儿童小说为主。

五、方法：学生阅读的金钥匙

美国前总统克林顿指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。”那么，如何让学生具备良好的阅读能力呢？当然方法很关键。

1、主题式批注阅读：批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深

层次的对话。

2、主题式经典诵读：诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转化为语言表达出来，是将无声的文字，转化为有声语言的过程，是“阅读——思考——表达”的递进过程；是“吸收——转化——输出”的信息传导过程，是与文本深层对话、艺术再创造的过程，是让主题情感渗透学生心灵，主题精神融入学生骨髓的生命过程。在“主题式经典诵读”中，主要采用三种方式：

一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。

二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。

三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。

六、激励：学生阅读的催化剂

郑渊洁说：教育的法宝就是把孩子往死里夸。韩老师和同事们给孩子们设计了一顶顶高帽，一项项奖励，变化着花样去表扬奖励，让表扬奖励经常落到包括学习差、纪律差的每一个孩子上，激发起孩子的阅读热情。如：在博客的光荣榜上展示学生的姓名，将其作品放在布告栏显

眼的位置，给他们时间做其他科目的作业，成为“每周之星”，在博客上发表他们的照片，奖励借书权，等等。

海量阅读的最大特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韩老师经过反复斟酌，设计了“阅读星级评价”标准。“阅读星级评价策略”让不同层次不同阶段的学生们都喜欢上了阅读。例如，对低年级的孩子来说，读书课文就达到了一星级标准；对高年级学生来说，理解文章大意就达到了一星级标准。通过“阅读星级评价”，不同资质、不同基础的孩子都在大量阅读中不断提高阅读水平。

我觉得这是一本非常好的教育教学类书籍,笔调清新自然,朴实无华,案例丰富,可操作性强.是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结,非常宝贵,非常难得,特别适合我们小学语文老师阅读.