学会学习学会思考学会创新

学会学习、学会思考、学会创新

––––“自主与创新”教学模式的实践运用

本课依据“以学生发展为本”的教育理念，以培养学生自主学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学生的时空，为学生提供一个多渠道获取知识的途径。使学生在学习的过程中得到乐趣，并享受到成功的喜悦。

一、学会学习，学会思考

根据低年级学生的生心理特点，我在复习前滚翻教材的基础上，设计了“超级变、变、变！”这一学生喜闻乐见的游戏，使学生能将学到的知识加以巩固，并运用到各种生活情景中去。这样既丰富了学生的相象力和模仿力，又激发了学生的思维潜能，同时也满足表现欲，从而增添了学生学习的愉悦性。教学中采用互帮互学等方法，经过自主的实践活动去主动发现、积极探究掌握知识技能，逐步形成良好的自主学习习惯和自我评价的能力，并在学习的过程中不断地进行自我评价、自我挑战，使之真正成为学习的主人。

二、主动参与学会创新

爱玩好动是儿童的天性，在游戏“钻山洞”教材中，我给了学生很大的自主学习的空间、个性发展的空间和相象空间。通过自主学习或伙伴交流等方式，以垫子、自身的肢体为辅助器材，创编出不同形状的“山洞”进行游戏，从而最大限度的发挥了学生的相象力和创造力，使每一位学生都能在原在的基础上得到提高和发展。

整个教学过程中，学生始终是学习的主体，教师是他们的组织者、合格者、指导者和促进者，也是他们的玩伴，更是一名学习者。

孙桥小学诸君华

孙桥小学《体育与健身》课教案

经验交流-让孩子学会思考自己解决问题

经验交流-让孩子学会思考自己解决问题各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！经验交流-让孩子学会思考自己解决问题德国哲学家、教育家康德曾经断言：人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。教育孩子，不仅要让孩子学会倾听，学会表达，还一定要让孩子学会思考。尤其是在孩子取得成功或遭遇失败的时候，在孩子犯错而尚未认识到的时候，给孩子一点时间和空间，让孩子进行反思或反省，是十分必要的。一般情况下,我会告诉孩子，你只管大胆地去做，只要用心做了，即使错了，也会是一种进步，成功是踩着不断的失败走过来的，我相信你一定行。开始，儿子还不太相信，慢慢地他就从中得到了甜头，学习更用功，学习的效果也更好了。培养孩子学会思考的过程——让他去想,比思考出正确的答案重要的多。曾经读过这样一个故事：一位爸爸下班的时候，发现已经放学的儿子在大门口使劲地开门。原来，门锁由于生锈很难打开。见到爸爸回来，急得满头大汗的儿子赶紧把钥匙递给爸爸，说：“这锁可真难开，还是您来开吧！”这位明智的爸爸并没有去接儿子的钥匙，而是对儿子说：“这么简单的问题都要我帮忙吗？如果我不回来你会怎么办？”说着，这位爸爸做了个无能为力的表情。儿子起先觉得有点委屈，刚想发作，爸爸又说：“你想想看，其他

人遇到这种情况会怎么处理？”儿子想了想说：“滴两滴油在上面吧！”可是儿子马上又说，“现在不是没有油吗？”爸爸不吭声，又过了一会儿，只见儿子高兴地一拍脑袋。于是，他放下书包，拿出文具盒，用小刀削了一点铅笔芯的末儿，然后把这些末儿倒进了钥匙孔里。门顺利地打开了。这时，爸爸对儿子说：“我就知道你能够依靠自己来处理问题的，这才是个男子汉！” 教师父母的“教”是为了“不教”，教给孩子学习方法，教给孩子解决问题的办法，让孩子真正成为学习上的主人，生活的主人，是我们的最终目的。当孩子遇到问题，有时我们教师、家长也可以“懒”一回，让孩子做“主角”，我们只要像故事中的爸爸一样给予孩子适当的引导、适度的鼓励、适宜的评价就可以了。各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！

理性思维和感性思维[论感性思维与理性思维在美术教学中的地位和作用]

理性思维和感性思维[论感性思维与理性思维在美术教学中的地位和作用] 一在绘画专业领域，人们对感性思维、感觉、悟性一类的感官思维用语推崇备至，听从感觉的召唤，相信感觉的力量，以感觉为媒介造就出了众多杰出的艺术家。一些艺术家有一种目空一切的优越感，陶醉于自身感觉中，因为感觉对于艺术具有无可替代的作用，是少数人拥有的禀赋，因此感觉常常被笼罩着一层神秘的光环。其实，人们在绘画时并不排斥大脑思维即理性思维的作用，绘画中的许多学习内容需要借助理性思维能力，需要理性思维的参与。艺术中有太多的内容仅仅依靠理性思维是无法解决的，同样，艺术中也有太多的东西仅仅依靠感觉是不能完成的。罗曼?罗兰认为，“理性会妨碍艺术取得光辉成就的论断是错误的；任何真正美好的作品总是寓意深刻，甚至艺术家本人对此也深信无疑。”所谓寓意深刻就是理性作用的结果。所有伟大的艺术家都是具有坚定信念的人，而坚定的信念就是理智本身。我们不能武断地判断什么重要什么不重要，学习中的感性思维与理性思维这两种思维有时单独作用，有时交替作用，笔者把两种思维的交替作用称为“心脑转换”。关于这个问题，无论是学习者还是教师在处理时都感到很棘手。什么时候听从感觉？什么时候依据理性？教师如果对绘画的相关问题讲解、分析、归纳得过多，得出的概念不免有“形式解剖”的嫌疑。从来没有人按数学课、物理课的方法去上美术课，美术课应该怎么讲，讲什么？笔者认为在美术教学的诸

多问题中，这个问题解决好有利于教学的顺利进行。如果这个问题处理不当，可能会使教学效果大打折扣或误入歧途。二鲁道夫?阿恩海姆在其《视觉思维》一书中把知觉与思维作为两种不同的思维活动进行研究。把于心灵的思维活动称作“感知”“知觉”“意象”和“创造性思维”，与正常思维相区分，他所指的正常思维是理性思维。阿恩海姆认为，“在艺术中，最理想的形态是那种不太逼真但又与画家想要表达的观念相同构的意象。这种意象不仅是思维活动的结果，而且简直就是思维活动进行的媒介，或者说，简直就是思维活动自身的血肉之躯。以此而论，绘画是一种特殊的思维活动，一种把感性形象和一般普遍性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。”为了方便论述，笔者把大脑思维称作理性思维，把心灵的思维称作感性思维，因为“形象思维”并不足以概括感性思维，所以作为区别，本文没有使用形象思维一词。学习过程中需要凭借两种能力或两种思维方法，一种是用大脑学习，大脑思维又称理性思维、逻辑思维、抽象思维；一种是用心灵学习，即感性思维，感知、感受、感应也是思维的形式。记忆、逻辑、

数学教学要让学生学会思考

数学教学如何让学生学会思考数学教学本质是帮助学生获取知识，形成能力的一种思维过程。其根本价值在于让学生运用数学的思维方式发现问题，思考问题，解决问题，形成创新思维能力。所以数学教师应当更多关注学生思考，把思考作为整个教学活动中心。 1、给学生营造积极思考的环境。保证学生安全，保证学生安全就是保证学生在民主，平等，和谐，课堂环境里进行学习思考探究。要让学生感觉到他就是课堂的主人，要让学生感受到教师的强大亲和力和信任感，让他们毫无顾忌的发表自己的看法。要让学生在课堂上敢发言，不怕张扬冒尖，不怕出错丢丑，使其在课堂上有成就感。同时教师要尊重学生，尊重学生就要尊重学生提出和回答任何问题，教师都要给予激励性的评价，毕竟想的过程就值得鼓励，促进其积极思考。 2、丰富的课堂语言。丰富的课堂语言可以促进积极思考，一个高水平的数学教师不仅要有扎实的专业的基本功底，还要有丰富的课堂语言，丰富的课堂语言可以把看似枯燥无味的数学讲的有滋有味，让课堂从满活力与生命力。比如下面我们来看....，讲余弦定理，今天我们讲余弦定理，因为.....所以....记住这个定理，下面开始讲题，会不会？对不对？记住了吗，听懂了吗？这样只能使学生在莫名其妙的感觉中徘徊。如果换成，面对这种情况我们该如何化解？有谁想到解决问题了？你想法很独特很有思想，还有没有其他的方法？如果沿着这同学的思路我们会的得出什么

样的结果？他的问题出在哪了？还有什么问题？你还想知道什么？这样的课堂语言必定能将学生带入积极思考的境界。促使学生不断的产生解决问题的冲动，正所谓几句话，三两声，未成曲调先有情，情到深处自然浓。 3、鼓励质疑提问，让学生在提出问题过程学会思考。提出问题往往比解决问题更重要。（想比想到更重要，过程比结果重要，思考比套路更重要）。问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题，我们都知道，越是学习好的同学，问题越多，学习不好的学生总是没有问题，没问题，说明他没质疑，没有思维的活动，是被动的学习。在数学教学中，应该以疑为线索，以思为核心，教师应设置障碍，巧设悬念，激发学生的学习兴趣和探知欲望，引导学生进入想探究想尝试的过程中来。给学生思考空间，给学生留出有问题可提的机遇。不要简单的告知，不要强势逼迫学生跑到自己设计的轨道上来，要诱发引导，做到不愤不启，不悱不发。 4、开展探究活动，让学生在解决问题过程中学会思考。数学教学大部分要考学生的独立思考来完成，因此在数学教学中，教师要以问题导学，问题引领，精心设计能够与学生认知产生冲突的情境。为学生营造思考的氛围，进而引发学生探究新知的欲望和动机。有时甚至教师要挑起争端引起冲突，唤起学生的思考，或者融入探究者的行列，八仙过海，各显省通，发挥他们的主观能动性和小组探究能力，提升了他们学习数学的热情与自信，让学生在探究过程学会思考。一个个问题的突破，正如给学生打开一扇扇窗户，使他们豁

感性的思考,理性的表达

感性的思考,理性的表达每有其他职业的人或者他学科的老师提到语文老师，都会觉得语文老师是感性的，说话带点诗情画意，思维缺乏逻辑性，似乎语文老师任教的学科语文也就是缺乏逻辑型的学科了。但这很明显是给语文打上了不符实际的“烙印”。苏教版初中语文教材在设置的时候，各种文体的文章都是兼顾的。就拿我们九年级上册的前三单元文本安排来说吧，第一单元是散文单元，只要学过散文的人都能说出一点“形散神不散”的话来。但这一类文体在具体教学的时候，也是可以有规律可循的。作者之所以要写散文，是要把眼里的景和物、心中的人和事与人分享的。我们阅读散文，是要以自己的心扉打量散文，实则就是心与心的碰撞、交流。所以学习散文，要找到作者最想说的那句话，以及他是通过什么途径把它表达出来的。课文《画山绣水》是杨朔的一篇典型散文代表作，课文用细腻的笔触描绘了如诗如画的桂林山水，突出了桂林山水清奇峭拔的特点，而且作者还于优美的自然风光中穿插了悲伤凄惨的传说故事，告诉人们在欣赏美景时，不要忘记过去，才能更好地畅想未来。我们的教学设计在活动单第一课时加上导语：人们常说“桂林山水甲天下”，这是对桂林山水的赞美。有人还说桂林山水的美是难以用语言来描绘的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘的如诗如画。这样安排为学生铺垫学习的热情。在赏析文章语言的时候，可以有这样的活动设计：杨朔散文语言很考究，写得很细致，优美的语言使文章产生了诗一般的意境，用“桂林山水真美啊！你看，好一幅________图啊！因为作者用_________方法描绘出______美景。”这样安排把内容理解与文段赏析结合起来了。赏析文章语言与了解文中传说故事之间可以加上这样的过渡句：作者泛舟漓江，欣赏如诗如画美景的同时，还听到了关于两岸山石的传说故事。学完课文最后加上总结：这篇散文从漓江上观赏山水自然风光出发去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在，创造未来的人生理想。让学生对于整篇文章的学习有一个更直观的理解。课堂教学这么设计之后，学生不仅知道作者最想说的一句话：就让这极美的江山，永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活记录吧，人们在崭新的生活里，一定会展开丰富的想像，创造出新的神话。而且也知道作者是以自己的行踪为线索，用多种修辞手法、表现手法、优美生动的语言，描绘了优美的自然风光，讲述了悲伤凄惨的传说故事，于文章字里行间看出作者对劳动人民深切同情的伟大情怀。

以问题的方式让学生学会思考学会学

以问题的方式让学生学会思考、学会学 8.2常见的酸和碱（第2课时）常见的酸一、教学背景本课题结合学生日常生活中的一些典型事例，通过思考、实验、观察、分析等活动，通过问题的思考和回答，学生自发地认识常见的酸，简单归纳酸的通性、原理及书写有关化学方程式的规律和方法，揭示和抓住酸的特征，从而得到酸的通性的原理，了解化学学科研究问题的角度和方法。二、教学目标：知识与技能： 1.认识常见酸的主要性质和用途。 2.通过对常见酸的梳理能简单归纳酸的通性、原理及书写有关化学方程式的规律和方法。过程与方法： 1.通过常见的酸的化学性质探究比较、归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法，学会归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的方法，让学生学会并会学。 2.通过问题引导，学生思考后自己说出有关的知识、规律和方法。情感态度、价值观： 1. 增强对化学现象的探究欲，发展善于合作的、勤于思考的科学精神。 2. 培养学生归纳总结的能力，认识到化学与生活的紧密联系，增强学习化学的信心。 3.培养学生学习的方法和兴趣，让学生学会会学乐学。三、教学重点： 1.常见酸的性质。 2.简单归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法。四、教学难点：简单归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法。五、教学策略选择与设计： 1.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与课堂活动。 2.问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，教师逐步启发引导，使学习内容深入。 3.联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，增强学生对化学的兴趣。 4.自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设动手实践的机会，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间。六、教学流程 [创设情景回忆引入]环节一：慧眼识酸。通过生活中的情景用问题回忆引入新课。既温故提升，又流畅引入新课。设计思想：根据著名心理学家桑代克的试误学习理论中的“准备律”，运用该情境让学生对所学内容产生兴趣，产生延续效果，激发学生学习动力。

理性与感性

理性与感性理性与感性是人的两种思维模式。这两种思维模式造就了两种不同类型的人。理性的人往往淡定，从容，比较容易有深度，有思想。感性的人往往注重内心，容易被感动，或者是情绪高昂，或者是多愁善感。总之，感情与理性就像是天平的两端。如果可以保持一种平衡。就可以让一个人的人格变得非常充实。理性的人往往注重思考。所以性格一般较为内向。因为一个人在思考的时候是不能说话的。所以，这类人的特点就是稳重，成熟，深沉，明理。他们不会动不动就发脾气，也不会因为一时冲动而去冒险。他们拥有很深的涵养。就像是一座座冰山，深藏不漏，但是往往一鸣惊人。往往是理性的人成就了这个社会。那些著名的科学家，思想家，教育家等等。都是理性的人，因为理性，所以他们可以透过表面看到本质，因为理性，他们谨慎仔细，深思熟虑。所以，他们一辈子做的事情也许不多，但是往往可以改变这个社会。如果没有理性的思考，邓小平不可能制定出改革开放的总方针。如果没有理性的思考，牛顿不可能研究出万有引力定律这样的经典。如果没有理性的思考，鲁迅不可能写出那一偏偏惊世骇俗的奇闻。理性的人，对凡事，看得开，看得透。所以，他们乐观，坚强，执着。但是，一个人如果绝对的理性，又会陷入一种极端无法自拔。很可能导致冷漠。因为凡事都看开了的人，会“外化而内不化”，不问世事，独善其身。心中自然会少了几分热血。这就需要感性来调节了。感性的人，往往注重情感。他们会为了感情不顾一切。他们也会将自己的感情表达地很彻底。所以，给人的感觉就是很容易推心置腹，但是会显得有些浅薄，幼稚，天真。他们，往往率性而为。如果愤世嫉俗，就一定会做出一些离经叛道的事情。如果深陷感情，就往往欲罢不能，缠绵悱恻。这样的人，爱一个人会爱得

教孩子学会思考.判断.选择.放弃

现在的孩子很忙，整天在读书、做题、接受教育；现在的家长也很忙，除了工作、家务还要操心孩子的学习。但是孩子所谓的学习就是看书、做作业，除此之外他们不知道动手做事是学习，与人交往是学习，旅游郊游也是学习。孩子们习惯了看书、做作业，习惯了听老师、家长的训导，也习惯了衣来伸手、饭来张口的安逸。我们的老师和家长也习惯了让孩子了看书、做作业，习惯了孩子按自己的指导做事，习惯了将孩子的事情大包大揽而不放手让孩子自己去做。这种情况下，我们把孩子培养成了一个只会学习、考试的学习机器，此外关于思考、判断、选择、放弃这些做人的重要东西却没有学到。一句话，目前我们教育的最大功能已经丧失！这是一件很可悲的事情。当然这也不能全怪大家，是当前社会急功近利的应试教育制度害了大家，我们都是受害者。但是我们应当从现在觉醒，从现在做起，把我们曾经丢失的东西补回来！我们不能只盯着孩子的学习和成绩单，不能只要求孩子懂事、听话，更重要的是要让孩子学会思考、学会判断，让孩子有自己的思想、自己的观点，让孩子能够在复杂的现象面前做出分析、判断，然后进行选择或放弃。我们让孩子学会了思考，他就是一个有头脑、有主见的智慧的人，他就不会盲从，不会轻信，不会轻易地上当受骗。我们让孩子学会了判断，他就有了敏锐的洞察和分析能力，他就具备了在纷繁复杂的表象面前，能够由表及里、由外到内、去粗取精抓住问题的实质作出反应，而不会被一些假象迷惑。我们教孩子学会了选择，他就具备了一个正常人的基本心态和素养，面对众多诱惑时，就能分清主次，知道哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是无用的，他就会抓大放小，就不会贪得无厌，从而学会了取舍，学会了放弃。当然，这些都是理论上的东西，实际上我们应该怎么做呢？案例1：小聪和他的名字一样的确很聪明，反应快，而且爱表现。常常抢着回答问题，也常常做一些有口无心的事。针对这种情况，父母设计了一些有多个答案，多项选择的问题，对他进行训练。当他很快回答完后，父母会给出另外的选择，另外的答案和他分析讨论，然后提醒他，凡事不要急于表达，要多些思考，多些判断，等考虑全面了再作回答。经过长期的训练，小聪真的养成了思考的习惯，遇到问题时，总爱说：让我思考思考。案例2：小伟是个单纯的孩子，自己很诚实自然也不介意别人撒谎，时常对别人的大话、假话信以为真。针对这种情况，父母决定对他进行培训。一次，小伟让妈妈帮他买一个中国结要送同学，妈妈买回来了，并说四十元钱。小伟想都没想就从自己的压岁钱中拿出四十元给了妈妈。这时妈妈说：其实这个中国结才十元钱，妈妈是骗你的。小伟问：妈妈怎么也骗人？妈妈说：妈妈不是为了骗你而骗你，妈妈是想让你学会判断。首先你要想一想，这个中国结到底能值多少钱？同学之间的礼尚往来化多少钱合适？其次，通过这件事，也让你知道，别人对你说的不一定都是真的。有时候，连你的亲人也会骗你，所以对人对事，都要有一个判断。不要轻信，不要盲从，这才是一个有出息的人。案例3：大刘夫妇在教育孩子方面是个有心人。孩子还小的时候，他们带孩子买玩具，每次都是让孩子自己做主，选择自己喜欢的买。可是孩子嘛，看着那么多的玩具，个个都很喜欢，个个都很想买。但他们规定：一次只能买一样，而且不能超过多少钱。这种情况下，孩子不干了，但父母也不让步。最后只能是在很多喜欢的玩具里挑自己最喜欢的那件！在很多事件上，他们都这样对待孩子，不但让孩子学会了选择，而且孩子对自己精心选择来的玩具，

哲学家的理性思考与感性生活

哲学家的理性思考与感性生活两千多年来，哲学家经常遇到同样一个问题：理性思考与课堂之外的生活到底有什么样的关系？被公认为西方最伟大的哲学家的苏格拉底就说，不动脑筋思考的人“不配活着”。他劝说雅典的同胞思考他们的生活，以便做出适当的改变。可是他自己的生活很难说是让人感到鼓舞的典范。雅典人最终厌烦他的不断责问，在公元399年投票把他处死。哲学家不是圣人或君子，从来没有宣称要过无可挑剔、完美无缺的生活。按理说，只要他们的思想是深刻的，生活的怪癖自动否定其结论的可理性。不过就算哲学家不是牧师，他们也不能声称完全和自己的作品脱离关系，这点和其他的艺术家不同。画家、音乐家和诗人可以在行为上表现的非常糟糕，同样不影响被看做伟大的诗人、音乐家或画家。事实上，糟糕的行为往往有助于提高他们身后的名誉。诗人拜伦如果一直婚姻幸福美满，不酗酒，不熬夜，不沾花惹草，他的名气就不会这么大。毕加索如果忠实于第一任妻子，他的名声和引起争论的艺术会受到影响。至于被奥登称为“有史以来最伟大的天才”的瓦格纳就更典型。这个专门勾引朋友和恩人的妻子，过骄奢淫逸的生活，像海绵一样吸干任何一位资助他的人。尽管他是个狂热的反犹太人先锋，他的资助者中同样包括崇拜他的犹太人，他的音乐仍然被犹太裔音乐家马勒，丹尼尔喜爱和演奏。然而，我们期望哲学家更高贵，更聪明，至少试图按照他们自己的理论来生活。这个愿望并不是没有道理的。有一些哲学家也确实做到了这一点，在古希腊，斯多亚学派创始人芝诺，伊壁鸠鲁学派的创始人伊壁鸠鲁都是标杆式的人物，不仅充满智慧，而且生活无可挑剔。17世纪荷兰哲学家斯宾诺莎和18世纪德国哲学家康德也都是诚实真正，不张扬的人。但是，有一些哲学家，甚至名气最大的人也抵挡不了名声，权利和性的诱惑——有时候是三者一起上，虽然很少有人提到金钱。这些诱惑让他们离开象牙塔，希望用他们的智慧在根本不关心学术的尘世捞一把。可是他们的表现要么很糟糕，要么很可悲，因为虽然他们在思想领域像神一般的存在，威力无比，可是在金钱与权利的世界就像最可怜的孩子。哲学界的魔法师海德格尔，他在1933年抛弃了黑森林的世袭财产，充当新纳粹政权的宣传者，其独裁者并没有让他从纳粹那里得到好处，因为纳粹分子需要的不是出类拔萃的怪异天才而是乖乖听话的平庸者。海德格尔事实上在学术领域受害不小，他曾在1933年担任弗莱堡大学的校长。在第三帝国垮塌的后三十一年，他从来没有承认过自己的

让学生学会在阅读中思考

让学生学会在阅读中思考《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中实行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。不过课堂上往往发现这样的现象：无论老师怎样启发，有一部分学生总是不爱举手回答问题（即使是很简单的问题），整个课堂基本成了少数优等生的表演；早读课上，教室里是书声琅琅，学生们都在很认真地大声地读书，而真正能将所读材料即时内化为自己的理解，自己的记忆的，少之又少。这说明了什么？说明了有的学生根本不会阅读，不会在阅读中自觉思考。新课标指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该让每位学生都学会独立思考，产生自己的见解和体会。苏霍姆林斯基说过，作为教师，我们应该协助学生在小学里学会这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到一种自动化的水准。” 一、让学生在生本对话中学会思考。生本对话是阅读教学的基础，是学生与文本互相交流、双相互动的过程。一篇篇文质兼美的文章表现了五彩缤纷的生活，蕴涵着善恶美丑的人性，学生与文本的对话实际是心灵与心灵的沟通，是一种生命的体验，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性。学生面对文本不但仅是解释与记忆，更重要的是理解。解读文本，除读准字音，还得弄清词意。这词意的理解就有很多方法：联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用形声字的形旁、近义词替换和反义词否定法等等。学生利用这些方法自己理解词语，扫清阅读障碍，这个学习过程就是一个思维训练过程。我们在教学中长期实行这样训练，让学生熟练地掌握这些学习方法，养成良好的阅读习惯。在理解课文内容时，要思考课文的主要内容是什么，表达了怎样的思想感情。当然，这得根据文本的特点来思考。写景类文本就看写什么景物，突出了什么特点；写事类文本就看事件的起因、经过、结果，表现的主题；写人的就看通过人物的语言、动作、神态等表现出人物的思想和精神境界。学生在与文本对话中，教师还要引导学生学会用心去感受，联系生活实际实行“体验”，边读边思考，把自己融入阅读材料中所描写的事物和环境中，去体验材料中的事物和人物，并从一事物联想到另一事物或更多事物，从而获得感性理解，加深对文章的理解，产生共鸣，提升阅读质量。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生与文本对话的一个重要环节是质疑。了解文本内容仅仅阅读最基本的要求，学生在阅读中要有自己的感悟，有自己的思考，为了深层次解读文本，学生要学会质疑，然后带着问题走进文本，寻找答案。这质疑也不是盲目的，交给学生质疑的方法能够大大提升阅读的效率。比如：抓住题眼质疑，抓重点词句质疑，抓好中心句、过渡句质疑。掌握了方法，学以致用，学生的思维水平就自然提升了。这样，学生的每一次阅读，都实实在在地实行了思考，长期坚持下去，学生在阅读过程中必然会逐渐学会思考，阅读的效率必然会大大提升，同时学生也养成了终身受用的好的读书习惯。二、在教学对话中促动学生学会思考

达芬奇并存的理性思维和感性思维

达﹒芬奇并存的理性思维和感性思维世界上没有任何一件艺术品能像《蒙娜丽莎》那样誉满全球，同时引来各式各样的说法和评价。世界上没有任何一个人的才华能超越达芬奇。与文艺复兴时期中的任何一个人相比，达芬奇有着更多的幻想，他怀着永无休止的探索精神，去研究自然和人生的一切奥秘。他把形体与精神，理智情感熔于一炉。将艺术与科学推到一个前所未有的高度。我曾粗略地将人分为三类：艺术家，普通人，科学家。即具有极端的感性思维的人，生活得很主观，将更易成为艺术家；具有极端理性思维的人，生活得很客观，更易成为科学家；而感性思维和理性思维比例适度的人，多为平凡的普通人。那怎么理解才华横溢的达芬奇呢？按常理推断，他是文艺复兴三位最杰出艺术家之一，具有很强的感性思维。但众所周知达芬奇在科学上的成绩其实更为惊人。那么我的分类出现错误了？为什么与达芬奇是相矛盾的呢。其实科学界的泰斗艾萨克牛顿爵士与达芬奇有惊人的相似之处。同为遗腹子；自幼孤僻，很少与同龄大的孩子玩耍在一起。童年的二人都已经投入大自然的怀抱，将大自然作为自己最好的朋友了。我敢保证他俩要是在童年相遇的话，一定是最要好的朋友。一些书中描述到，幼年的牛顿常常望着一棵树或其他的某样事物发呆，早已告别童年的幼稚，反倒像个深思熟虑的成年人。我们的科学家在很小的时候就已经养成仔细观察的好习惯了。所以一个苹果的落地也能使他陷入深深的思考。而这一点，普通人是做不到的，因为他们不具备这样的观察能力。从达芬奇对科学的热爱与研究可以断定他是个有强烈好奇心的人，正因为好奇，所以去思考，因为思考所以去研究。这正是科学家的性格特征。牛顿好奇苹果为什么会砸到自己，因此他去研究地球引力；张衡好奇恒星运动的规律，因此他去研究浑天仪；达芬奇好奇鸟儿飞翔的动力，因此他去研究飞行器…… 不产生质疑，打破常规，受传统观念制约，就不能发现问题，任何创新都是具有争议的。哥白尼怀疑禁锢人们思想一千年的地心说，才建立了日心说；牛顿怀疑亚里士多德的物体运动定律，才总结出了牛顿运动定律；达芬奇怀疑人体内部构造，才证实了那么多医学和解剖学上的理论。而观察力，好奇心，产生质疑的特点均是一个科学家的基本素质，我们也看到了达芬奇与那些永留史册的科学家具有很相似的特征。他具备这种科学家特有的极端的理性思维。他曾说过：“一切知识来源于对自然的直接观察”。其实就观察力而言，艺术和科学其实是有惊人的相似之处的。早期的艺术是以再现自然中的事物为主，以表现为辅。而再现事物毋庸置疑是要对描述对象进行细致入微的观察。达芬奇那个时代的绘画依然是以再次呈现为主。他曾概括过“一个画家的灵魂必须像一面镜子，反映一切；一切物像，一切运动，一切颜色。永远把它的反映事物的色彩捏进来，前面摆着多少事物，就摄取多少形象。明知除非你有运用你的艺术对自然所造出的一切形状都能描绘的那种全能，就不配做一个好的画师，所以你就应谨记在心，每逢到田野里去，须用心去看各种事物，细心看完这一件，再去看另一件，把比较有价值的事物选择出来，把这些不同的事物捆在一起。”自乔托起，画家开始对在平面上表现三维立体效果进行努力。到达芬奇，透视已经研究得比较成熟了。观看更早时候的绘画作品与文艺复兴时期的作品有很大的不同。你会感觉前者的有种怪怪的感觉。仔细分析，是因为透视关系不对，才会让人产生一些错觉。但看达芬奇的作品，不管是人物还是景物，都已经跟看平面镜中的物体差不多了。透视学的发展归根接地是人们观察能力提高的结果。到17世纪，

如何让学生在解题中学会思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/929271440.html, 如何让学生在解题中学会思考作者：袁正涛来源：《新课程·中旬》2012年第04期现在的学生经过初中的强化训练，一部分同学在学习上变得很机械化。做题目如果是做过的题型，能够很完整地按照以前训练题的基本思路来解答，但是一碰到比较生疏的题型，就变得束手无策，不知道如何解答。到了高中，有很多学生数学的学习变得很被动，因为高中的数学学习内容多，而且不同于初中的强化训练程度那么大，所以很多学生学习很茫然，根本学不会。那么，我们教师在教学中应该如何引导学生学习呢？如何让学生不是单一地、机械地做题呢？那么，教师就必须引导学生在解题中学会思考。学生到学校来，诚然是需要接受若干现成的知识，学会老师传授的解题方法，但若止于此，则是远远不够的。在高中数学教学中，如何使学生不再成为训练机器，这就要求我们教师在教会学生知识的同时，刻意培养他们举一反三的能耐，主动探索未知的精神和学会创造、有所发现的本领。遗憾的是，我们很多数学老师并未能充分认识到这一点，他们总是自觉或不自觉地把学生当做知识的容器，让学生老在为练习而练习。在这样的教育下，学生的学习怎么会有主动性与创造性？他们亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？通过学习与反思，我对目前的数学教学有如下思考，以帮助学生走出“练习机器”的误区。一、更新观念，教会学生会学 1.从单一化走向综合化传统的课堂教学基本上是一种老师讲，学生听的模式。而在知识爆炸的时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识的传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起，使得学生会学、会用。 2.从“指挥者”走向“引导者” 众所周知，随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。教学也不应是单一的训练再训练，而应该是教会学生在训练的同时学会思考，学生只有学会思考，在以后的解题中才能应对自如。 3.从以教师为中心走向以学生为主体传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维。教学要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。有时课堂就像

教学生学会思维

经验材料教学生学会思维众所周知，国家的富强民族的复兴与教育息息相关。教育在培育民族创建精神和培养创造性人才方面有着特殊使命。由于学生的思维发展水平，生活经验，知识起点的不同，这就决定我们必须确定不同的创新精神与创新目标和内容。这就要求我们必须教学生学会思维。一创设思维的氛围。任何一种脑力活动必须以一定的氛围作为依托，课堂教学是教与学的双边互动，老师与学生之间的有效交流，对学生的认知能力有着很大的促进作用。老师应是学生“知心朋友”和阳光使者，新课程背景下建立民主，平等，和谐的新型师生关系，主动权在老师。老师应放下所谓的师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以至爱的情感，平等的视角` 交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理解。良好的师生关系能使这种能动性充分发挥出来，学生的各种潜力就会得到充分的挖掘和发现。融洽和谐的师生关系使学生在没有心理压力的情况下，畅谈自己的见解，大胆提出各种问题。思维的骏马在自由广阔的天地里驰骋。教师要用亲切的话语鼓励学生使学生放弃一切思想负担，轻松面对各种各样的困难险阻。这样创新思维就有了生长的沃土。心里学家表明：学会僧只有在宽松` 和谐自主愉悦的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与与学习过程，从而进发出创新火花。二` 教师应转换角色` 激活学生的思维潜质。传统的课教学中教师是知识的灌输着，学生是容器，教师一味的讲授学生被动的接受，在课堂上，教师要求学生“不能做什么，不要

做什么，学生是被牵着鼻子走的，他们的学习是被动的` 他们的依赖性强，独立性差，缺乏主动性` 创造性，更谈不上具备时代的要求的创新精神。这样下去课堂气氛较凝重，学生的思维处于固定僵化的状态，在新课改理念下，教师抛弃绝对权威的角色形象，代之以“对话者` 引导者”的角色，提高学生在学习过程中的自主性与参与程度树立起新时代“生活导师”的形象。让学生成为课堂中的主体，积极地参与到师生互动中来。教师应成为学生个性张扬的促进者，新课改倡导学生主动参与，乐于参与，勤于思考，善于动手这就要求教师调整` 改变教学行为和策略，改变自身的角色，不再是知识的占有者` 传递者，应成为学生学习的促进者。老师把自己定位在教学的促进者，参与者和引导者，把课堂教学看作是学生与学生，教师与学生共同交流的过程中，创设民主开放的课堂环境，为学生创新思维开创一片沃土。三、精心创造情境，诱发学生思考老师的语言应该是磁石一样，紧紧的吸收住每一个学生。老师在教授过程中可以运用一切对教学有效的教具，高质高效地促进课堂教学，为整堂课的教学做好铺垫。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造欢乐。”凡是预则立，不预则废，为此，教师要勤于思考精心备课、创设丰富的问题情境发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，老师在课堂中给学生自己发言的机会，鼓励学生敢于提出独特见解，使课堂变成充满生趣的师生交流场所，促进学生创造性思维的发展。教师运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情景，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。

如何让学生学会思考

这是教育家苏霍姆林斯所思考与研究的一个案例，但是也得同样引起我们的思考。苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出“要思考，不要死背”的口号，然而人们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。一天上午，苏霍姆林斯基同往常一样，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上的最初几分钟，学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。这位青年教师开始叫学生回答问题，苏霍姆林斯基认真地记录下了学生的回答，可是学生们的回答，并不能让他感到满意。他发现学生使用的许多词和词组在他们的意识里，并没有很鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象联系不起来。学生们仅仅是重复别人的思想，让人听到的仅仅是一些被学生硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们的意思是什么，似乎学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想呢？”这时课正在进行中，只听见教师提示学生；“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……”听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听课上了。他想道，难道教学摆在学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现？看来自己工作还存在缺陷，自己在实践中已经解决了的问题，还没有及时推广到广大教师中间。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他头脑中再次清晰地映现出来：“这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上的青草丛里，青草惊奇地问：…这是谁呀?，种子说：…这是带翅膀的花儿。我准备在这儿，在草丛里生长。?青草高兴地欢迎新来的邻居。冬去春来，草儿发青了。在种子原来落下的地方，露出了一根粗壮的茎，在它的顶上，开出一朵朵黄色的花儿，它是那么鲜艳，就象一个小小的…太阳?。…啊!这原来是蒲公英呀!?青草说。” 这是带学生观察了花的形状、颜色，花与花不同的特点，引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这些事物之间相互联系起来看，然后让学生充分想象，自编出各种有关的故事。学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活，虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语言。会思考已成为这类孩子的显著特点。对于学习效果差的学生，总听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。现代学校的整个教学体系需要加以科学的改进，应当建立在三根支柱上；鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。看来教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练…… “当！当！当！……”下课的铃声打断了苏霍姆林斯基的思考，可是现在他已想好了下次校务会议上的一个议题，这就是“如何让学生学会思考”。他将要向全校师生提出“要思考，不要死背”这个口号。这一现状如何改变？我在努力做到让学生会思考，就是我们常提到的学以致用，学会学习，但是感觉力不从心，太多的现实束缚着，要做的工作太多。

《教孩子学会思考》读书心得

《教孩子学会学习》读书心得（2014-2015学年度上学期）高娜仁读书，使人聪明；读书，使人提高能力；读书，能够让灵魂脱胎换骨；读书，可以升华境界。最近读了《教儿童学会学习》一书，我明白了：课堂上老师必须做两件事情：(一)要交给学生一定的知识。(二)要使学生变得越来越聪明。很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到记忆知识上去了。这固然重要，但更重要的是要教孩子学会学习方法，真正的学校应当是一个积极思考的王国。那么，怎样才能使儿童学会学习呢？一、需要使用教师的智慧。教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧。道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。教师必须集中更多实践和精力去从事那些有效果的和创造性的劳动，和学生一起，互相影响、讨论、激励、鼓舞。二、解放学生思想，转变学生的学习心态。长期以来，学生习惯了等待、依赖、接收一切，主体意识丢失，独立能力退化。这就要求教师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该承担学习的责任？教师固然应该承担，但学生若意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生永远在昏昧等待中。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。只有把学生培养成一个思考者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。读了《教孩子学会学习》，我深深明白，一个善教的老师，所赋予孩子的，是一种思考，是一个良好的学习习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名教师，我应该认真思考，认真反思，反思我的课堂，反思我的理念，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。

从感性认识到理性思考

从感性认识到理性思考 ――让学生在共同体中学习科学 [内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。 [关键词]小学科学学习共同体互动协作一、感性认识自新课程实施以来，我们的科学课堂，确实有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了一定动手操作的空间与时间，有了很多自主权，探究能在合作中完成。但细心品味，总觉得我们的探究活动，表面轰轰烈烈，“价位”并不高，许多小组合作，都是出于盲目与浮躁，流于形式。脱去自主、合作、探究的华丽外衣后，到底留有几分成色？的确值得深思。 [案例一]谁是失败者？——忽视科学学习的过程互动操场上进行着科学探究活动“谁制作的航模最科学”测评活动。A组的同学开始采用了不合适的方案，当他们发现B组同学的方案较好时，迅速地将他们原来的方案作了修改。在随后教师要求各组介绍情况时，A组同学获得机会，并且在最后被评为“冠军组”。A组的同学因之兴高采烈，并且认为B组同学是失败者。分析：该方案的设计不符合科学探究学习的要求，教师设计了最终的比赛方案，使学生的注意力集中在比赛的结果上，按比赛结果论“英雄”，而不是注重在探究过程中学生提出设想和设计能力的培养。可见，科学学习过程，要强调学习者与学习者、学习环境、学习任务的互动，应重视探究过程，而非结果。 [案例二]我认为这种方法最好！——忽视学习伙伴间协作磋商教师在教学《分离混合物》一课时，学生提出了许多分离铁钉与木屑混合物的方法：浸水、火烧、吹风、磁铁吸、网筛、抖动……“这些方法中哪种方法最好呢？”学生几乎都举起了手，教师却视而不见，继续说：“我认为用磁铁吸的方法最好……”并把其它方法的缺点一一列举。接着学生领取材料，热热闹闹地开始探究了。分析：该教师在课堂上没有留给学生充分讨论的时间、空间，以及在不同情况下问题的解决，更没有发挥伙伴间协作的作用，这对于促进学生的发展是表面化的，肤浅的。社会建构主义认为，学习是磋商不同观点的社会性协作过程，教学是教师与学生双主体的多边活动。因此，科学学习评价的重心应从教师完成教学任务转移到促进学生发展上来，实施“以学生为中心”的教学评价。 [案例三]我为什么就不能做实验？——忽视培养学习成员的向心力课堂上进行《物体的沉与浮》实验汇报时。一小组小组长站起来汇报实验数据，并分析实验结果产生的原因。同组的一男生却专心于玩弄实验器材，实验员提醒他注意课堂纪律。他说：为什么你能做实验，我为什么不能？

如何让学生学会思考

如何让学生学会思考摘要：让学生学会思考离不开老师的正确引导。教材是教师教会学生思考的好帮手。盖高楼必须打好地基，学生思考的时候必须有个头绪，教师有责任帮学生理好头绪，教会学生思考的关键一步就是：无论知识难易，学生课前自学必须要经历知识形成过程，每一步都要想一个为什么。关键词：思考；自由；发挥数学课要想学好，关键是学生要懂得怎样思考。而现实的情况是学生的学习成绩不理想，同样的题换一种说法就有部分学生不理解，不会做。这说明我们的学生还需要会思考，只有学会了思考，才能更好地学习数学。基于教学中的这种现象，我思考：如何让学生学会思考，并且能在有限的时间内深层次地思考？经过教学实践，我们可以从以下几方面尝试：一、帮助学生拉开思考的“序幕” 现在有一些学生的大脑已处于懒惰状态，没有积极向上的那种感觉，所以平时应该处处为孩子创设“思考”的氛围。

（1）每次作业、考试结束后，都让学生进行自我评价。我们可以从期初就让学生这样写自我分析，不但自己分析自己，我们有时候也让学生之间互相分析，互相推测一下他做错的原因是什么，从而提高学生的思考能力。（2）平时作业题型要多样。我们知道我们的教材上的练习题很少以填空、选择、判断出现，但是考试时这些题型分数占的比例很大，所以我们平时留书面作业时，可以灵活一些，比如我们可以把这些题改变为填空题。学生做填空题时不要求在卷子上写出解答过程，所以一些懒惰的学生做这些题的时候会瞎蒙，所以平时我们做作业时就让学生做这些类型的题，但是要求学生在每个填空或判断等题后面写出思考过程。我们感觉以上两种“促思考”的方法能让学生在做题时静下心来认真思考。但是，这样只是逼迫学生去思考，只是把学生从懒散的思维状态中拉出来，我们并没有解决实质问题。学生在思考的方法上急需我们教师进行指导、培养。二、帮助学生开启“思考”的大门教材是我们教会学生思考的好帮手。盖高楼必须打好地基，学生思考的时候必须有个头绪，我们教师有责任帮学生理好头绪，那么每一单元第一课时的学

《让学生学会阅读》读后感(精选4篇)

《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）《让学生学会阅读》读后感1 最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群

文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。《让学生学会阅读》读后感2 在《让学生学会阅读——群阅读这样做》这本书的自序中蒋老师提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群阅读程建设让学生学会