近十年对外汉语成语教学研究综述

成语是汉语词汇中的特殊一族，广泛应用于我们的生活中。对于成语的定义学者们众说纷纭，郭静认为：“成语就是人们长期习用的，意义完整、简洁精辟、结构稳定的固定短语。”[1]曹素冉认为：“成语是可以从词汇系统中独立出来的“语汇系统”中的一员，是一种‘语’。”[2]正如周青、王美玲所指出的：“成语一直是留学生的兴趣所在，但也是他们面临的难题之一。”[3]因此成语教学在对外汉语教学中占有重要地位。随着对外汉语教育事业的发展，学者对于成语教学的研究也进一步扩大，延伸到当前成语教学的现状，成语教学的方法、原则等，取得了一批科研成果。笔者选取近十年来对于对外汉语成语教学的研究成果进行归纳总结。

一、对外汉语成语教学的重要性

（一）成语本身的重要性

成语作为汉语词汇中的一员，有着有别于其他词汇的特点，在词汇教学中占有重要地位。冯娟认为，成语的特点主要有五个，历史的习用性、意义的整体性、结构的凝固性、韵律的协调性、形式的整体性。[4]赖菲菲指出：“成语是词汇教学的重要组成部分，直接影响留学生的词汇量与交际能力。”[5]冯艳艳在《对外汉语教学中的成语教学初探》中也指出成语教学有利于巩固和扩大留学生的词汇量。[6]而学生表达能力的高低要受到词汇量、语汇量的影响，成语的教学在扩大留学生词汇量的同时也就提高了其阅读能力和表达能力，郭静、曹素冉以及冯艳艳在其文章中都指出了成语教学这一重要意义。

（二）加深留学生对中国文化的理解

每个词语的背后都有着深层的文化内涵，成语也不例外。赖菲菲指出汉语成语有着丰富的文化内涵，成语教学有助于留学生对中国文化的了解。同样，郭静在《对外汉语成语教学研究》中也指出成语教学有助于丰富学生的语言知识，加深对中国文化的理解。其次，曹素冉、冯艳艳以及黄筠在其文章中都提到成语教学对于提高留学生对中国文化的理解有重要意义。

（三）提高汉语教学整体水平的必然要求

赖菲菲与曹素冉指出重视成语教学是提高汉语教学整体水平的必然要求。现阶段随着汉语本体研究的发展成熟，成语教学的研究也有待发展，当然仅有理论是不行的，还需要注重教学实践。而教学实践的实行又必定推动理论的完善。二、当前对外汉语成语教学存在的问题

笔者从选取的文献资料总结得出当前对外汉语教学成语教学存在的问题主要分为三类，一是成语的收录问题，也可以延伸到大纲的撰写和教材的编写问题，

成语收录的数量有限，且收录标准模糊；二是工具书的问题，对于留学生而言，好的有针对性的工具书对于他们学习成语是会起到事半功倍的效果的；三是教学模式的问题，这也可以说是教师的问题。老师必须采用适合的教学模式，即既能引发学生对成语学习的积极性，同时也要让学生对于所学的内容有一定的掌握，能够实际运用。并且不是简单的词义理解层面而要渗透文化因素。另外曹素冉还指出当前语言测试中未对成语给予足够的重视，这也是存在的问题之一。

三、成语教学偏误分析

赖菲菲和冯娟认为留学生成语使用偏误主要出现在句法问题和意义辨析问题上。王芳则把留学生使用成语偏误分成三类即有无、正误和多少。[7]陈晓娣指出留学生出现偏误的原因主要是社会文化背景不同，因社会文化背景不同而导致词汇空缺、导致学生理解的字面意义与实际意义不符、导致学生观念上的差异。

[8]王芳除了提出文化因素外，还指出对成语学习重视不够、成语教学体系不完善等也是偏误产生的原因。

针对留学生出现的偏误，赖菲菲和陈晓娣提出了相关的建议。赖菲菲指出要重视成语在大纲中的设置，重视成语意义的辨析，重视成语教学中的文化教学。陈晓娣则提出了更加具体的方法，运用讲解重点字词等方法填补词汇空缺，介绍深层文化含义，运用汉外对比的方法。

四、对外汉语成语教学内容和教学策略

（一）教学内容

潘先军、郭静、徐丹伟和洪波都从语义、语法和语用三个方面论述了成语教学的内容。潘先军指出成语教学首先就要让留学生从字面开始准确的了解成语的语义，其次就是如何正确使用成语的问题，而语用层面则要注意文化的渗透，突出跨文化交际特色。[9]洪波还强调在语用层面要注意成语的搭配。[10]

（二）教学策略

1、教材编写得当

曹素冉指出要合理安排各类成语在大纲和教材中的数量和顺序。徐丹伟也指出教材编写的时候对成语的数量和内容应有所把握，对成语的释义、标注、例句等都要有所侧重。[11]

2、教学方式灵活，教学方法多样

灵活的教学方式会给课堂带来很多生机，多样的教学方法能够提高学生的积极性。冯娟提出了偶得式和目的式教学法、汉外语言对比法以及运用课堂教学之外的专题讲座。王芳提出了多样的词义讲解方法，如说文解字法、以旧释新法等等，并指出在教学中应注重应用，加强实践，淡化语法。黄筠提出了语素教学法、交际性教学法、词汇、文化结合教学法等教学方法。[12]另外，曹素冉、徐丹伟、

对外汉语词汇教学开题报告

开题报告一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法二、课题研究的背景赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。

近五年来对外汉语词汇教学研究综述

近五年来对外汉语词汇教学研究综述本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。标签：对外汉语词汇教学综述外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留

谈对外汉语教学历史的研究

语言文字应用1998年第4期(总第28期) 谈对外汉语教学历史的研究 ——对外汉语教学学科建设的一个重要课题鲁健骥一本文要讲一个我们还知之甚少,但很重要又很诱人的题目,这就是,我们应该重视对外汉语教学历史的发掘与研究。说其重要,是因为这是对外汉语教学学科建设中不可缺少的一部分。任何一个学科的建立,都有其历史渊源,都不可能是无源之水,无本之木,都是经过很长时期的积累、发展,到了一定的时候才成熟,成为一门科学。比如,语言学作为一门科学,从建立到现在还不到二百年,但是人们对语言的研究却有两千多年的历史了。如果没有前面两千多年的积累和发展,语言学也不会突然出现。对外汉语教学也如此。对外汉语教学形成学科,那是很晚近的事。但是这不等于此前没有对外汉语教学。事实是,对外汉语教学也已经存在了一两千年了,它也是在不断地发展。正是因为有了长期的积淀,它才在今天的社会条件下趋于成熟,发展成为一门新型的学科。今天社会上仍然有许多人不承认对外汉语教学是一个学科,甚至一些从事对外汉语教学的同志,也没有建立起学科意识。他们认为我们说对外汉语教学是一个学科,是故弄玄虚,是出于某种实用的目的。这种观点,恐怕就是不了解对外汉语教学的历史所致。问题是,我们自己对于对外汉语教学的历史,也还是一片混沌,缺乏研究。这不能不说是一个缺憾。我们可以看看现有的各种学科,哪一个没有自己的历史?有史有论,是一个学科存在的必不可少的条件。近二十年来,对外汉语教学的科学研究取得了长足的进步,可以说,在“论”的方面,有了一定的基础。在“史”的方面,显得十分不足。到目前为止,还只有一些很零散的记述。因此,我们应该改变这种状况,尽快地开展起对外汉语教学历史的研究。研究对外汉语教学的历史,主要的目的还不是为了使别人认可,而是为了弄清楚对外汉语教学在历史上是怎样发生和发展的,这中间有哪些有规律的东西,有哪些经验教训,有什么可以继承的遗产。这是一件非常有意义的工作。现在,无论中外,一说起外语教学,一说起外语教学法,都是西方的,好像东方——中国就没有外语教学,就没有外语教学法。西方人写的外语教学历史,从来不包括东方的,当然也不会讲到中国的。我手头有两本外国人写的外语教学史。一本是加拿大人写的《语言教学2500年》,一本是美国人写的《外语教学简史》。两本书都是从古希腊罗马写起,却没有一个字是写东方的。这原因是多方面的。有些作者是不了解东方。一些正直的学者很为此而遗憾(如英国社会语言学家H udson)。我们不能排除有些作者对东方,对中国抱有偏见。可我们自己呢?因为我们对自己的历史也缺乏研究,所以说起外语教学法来,也都是把外国人的东西拿来。那么,是不是我们自己没有值得研究的东西呢?就是从很零散的材料看,并非如此。从这个意义上来说,我们研究对外汉语教学的历史,也是填补西方人写的外语教学史的空白,说得更重一些,可以打破某些西方人对中国,乃至对东方在外语教学上的偏

常见的对外汉字教学法

常见的对外汉字教学法(2008-08-27 23:05:50) 标签：教育分类：语言文字对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。在教学实践中已经采取的有效方法有： 1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。这种方法非常适用于零起点留学生。运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。如： (1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。“方块字”不同于拼音文字。拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。 Chinese Characters which are now in current use ,have a long histor y of over 3,000 years .They are also well known as square characters because they are square-shaped. Different from the alphabetic scrip t which is spelled out in letters, Chinese Characters are written in various strokes. (2)基本笔画 basic strokes 笔顺规则 rules for stroke-order 汉字的结构 structure of Chinese Characters 甲骨文 shell and bone character 翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。翻译法只在日后必需的情况下偶尔使用。 2、古文字介入法：追溯汉字发展史，时间越久远，字体越古老，象形性就越强。反之汉字的象形意味就越弱，抽象性就越强。根据汉字的发展规律，将古文字适时适量地引入对外汉字教学中，可提高汉字教学的形象性和生动性，帮助留学生迅速了解汉字本义。

对外汉语教学法知识点

对外汉语一、名词解释 1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设：第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这

对外汉语中的汉字教学文献综述

泉州师范学院本科毕业论文文献综述

一、前言。对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，

对外汉语教学法(一)

上海倬倬文化艺术交流：https://www.360docs.net/doc/931104172.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面：结构与功能结合的教学法受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。

国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿)

国内近十年识字写字教学研究文献综述安徽省阜阳市育新小学张军摘要：“人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和全面成长具有重要作用和深远影响。自2004年以来，识字写字教学研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。关键词：识字写字；研究综述 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。一、关于识字写字教材的研究综述研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。（一）关于识字写字教材用字的相关研究研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字

量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因，对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。（二）关于识字写字教材文本的相关研究我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析

对外汉语教学语法体系研究综述

对外汉语教学语法体系研究综述本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系引言随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。一、对外汉语教学语法体系的产生和特点对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。二、主要研究概况对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。（一）在原有体系的基础上进行修订、完善崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系

对外汉语教学法阅读书目

对外汉语教学法阅读书目（2009） 1.D?J?马森、S?X?史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007 2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》 4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》，世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002 27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999

对外汉语教学中“被”字句研究综述

学生实习报告实习名称学年论文院部名称人文学院专业对外汉语班级 09对外汉语学生姓名李国军学号 0902105045 实习地点江宁校区指导教师衣玉敏实习起止时间： 2012 年5月16日至 2012年6月20日金陵科技学院教务处制

金陵科技学院学生实习鉴定表学生实习报告撰写要求：（1）格式要求：封面——学院：公办写人文学院，民办写龙蟠学院；纸张——A4纸；文献综述标题：字体——黑体，字号——小三，格式——居中；正文内容：字体——宋体，字号——小四，行距——固定值20磅；左右页边距：3厘米。（2）内容要求：按照文献综述的结构和行文格式，从选题中选择一题练习撰写文献综述，字数不少于3000字。附实习报告。

对外汉语教学中“被”字句研究综述一、研究背景对外汉语的教学与研究问题自上世纪80年代以来就广受众学者的注目，对外汉语发展势头日益猛烈。目前，学界学者就对外汉语教学研究指出了两条发展道路，其一是细化教学语法，其二是简化教学语法。细化教学语法以虚词和句型作为主要研究对象在对长达二十多年的教学教育领域已硕果累累；相反，语法的简化研究则被相对忽视了。近年来，我国学者研究到“被”字句在汉语本体中占有很大的意义，“被”字句愈发受到了众学者研究青睐，学术界对“被”字句的发展过程做出了系统一致的研究，他们对不同时期的材料进行了详细的解读和分析，得出了可信度较高的结论。被字句基于这样坚实有力的基础其发展变化规律也具有强烈的说服信。“被”字句在对外汉语教学中的研究愈显出其重要性。本文就被字句研究参考研读了大量文献，对被字句近二十年来的发展做简要评析，粗略展示被字句在对外汉语中的框架，对部分问题进行探讨，为共促语言文化做贡献。二、研究现状各学者根据大量文献提供的资料从如下几个方面展开探讨分析：（一）被动句本体研究 1．被动句式的提出 1924年黎锦熙的白话文语法著作《新著国语文法》是现代汉语被动句式的鼻祖，该作者认为，动词有两种形式，即被动与散动。随后，朱德熙、王力、吕叔湘等诸位大师先后以句法结构、句法发展、语义等逐个领域对现代汉语被动表达发表了研究看法，他们尤为重视被字句的发展。时至今日，语法学界仍旧对汉语被动句保持着谨慎的研究态度；诸学者们透过不同的视角，引证不同的理论，时刻对被字句进行着方位系统的研究。 2. 被动句式的研究探索及发展刘进（2009）在《近代汉语被字句研究中的主要问题》中研究了“被”字是如何出现的，也就是被字句是如何实现其被动句式的变化的，其对“被”字的语义关系提出了质疑，指明“被”字作为语义关系仅表达了改字作用的微小部分，这部分或许并不重要，要深刻挖掘“被”字更为深层的意义要从话语的选题、性质等方面着手研究；刘殉（2000）《对外汉语教育学引论》中区别了汉语和英语的被动句式；邢福义（1996）《汉语语法学》文章中表述了被字句是可以在文章中广泛使用的；诸如此方面的研究不胜枚举。目前被动句式的研究越来越完善、细致。首先对被动句式的研究越来越细致化，分类也随之精细起来，赵清永（1993）

对外汉语教学与中国文化

对外汉语教学与中国文化近几年来，我国与各国经济、文化联系日益密切。或出于对我国当前经济持续发展的看好,或出于对我国传统文化的仰慕,越来越多的外国留学生来华学习。据国家留学基金管理委员会公布的数字, 2006年在华留学生来自184个国家,总人数已超过16万。随着外国留学生规模的迅速发展,对我国的留学生教育提出了更高的要求。传统的以语言机能训练为核心的对外汉语教学模式,已经无法满足各国来华留学生渴望了解中国文化、进行深层交流沟通的需求。语言能力是交际能力的基础,学习语言,掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的,就是为了使学习者掌握语言这个工具,并培养他们运用语言进行得体交际的能力。要达到这个目的,就必须注重语言教学中蕴含着的文化因素教学。一方面,积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利,能起到促进和深化语言能力的作用;另一方面,语言作为文化的载体,为后者提供传播的方式和手段。因此,语言和文化之间的关系是密不可分的。在对外汉语教学中，完全脱离文化的语言教学几乎是不可能的。以往的语言教学，重视语言结构系统的学习和掌握，忽视文化的教学，尤其是忽视不同文化在语言上的反映。虽然现在的“汉语热”日渐升温，但是从总体上看，留学生的汉语水平普遍较低。很多教师在汉语教学中，仅仅教给学生最基础的语言文字知识，就汉语讲汉语，重视了语言结构系统的学习和掌握，却忽视了文化的教学。有的学生在语音、词汇、语法等方面虽然没有什么问题，能说比较标准的汉语，但对汉文化知之甚少，在交际中不懂汉民族的风俗习惯，尤其是不懂交际礼节和规则，常常会使用一些不得体以致不正确的话语。对外汉语教学中这种只重表层因素而忽视其他文化因素渗透和拓展的做法影响了留学生对汉语的深入学习和对中国文化的进一步了解。因此，对外汉语教学工作者应面对这一事实，将汉语教学与汉文化熏陶结合起来，提高外国留学生的跨文化交际能力。在语言教学的同时要进行文化教学，选择恰当的文化教学手段，这一点已逐步成为共识。那么对外汉语的教学与中国文化有着怎样的关系呢？又该如何运用呢？语言是在人类社会生活日渐发展的基础上产生的,它是人类所特有的用来表达观点、交流思想的符号系统,这套符号系统总是代表一定的意义和内容。汉语作为第二语言教学的最终目的,在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际

近五年对外汉字教学研究述评

Value Engineering 1背景从20世纪90年代中期以后，汉字和对外汉字教学的研究得到广大对外汉语教学界的重视。1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学的研讨会。1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次学术会议，极大促进了汉字和汉字教学的研究工作，自此以后，越来越多的学者及教师关注并参与到此项研究工作中，出现了一个研究高潮①。尽管如此，汉字及汉字教学相关研究成果相对于汉语教学的其它方面还远远不够。据不完全统计，近五年即2006年至2010年，《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《语言文字应用》、《汉字文化》、《暨南大学华文学院学报》公开发表的论文共2383篇，有关对外汉字教学的论文仅仅80篇，占论文总数的3.4%，其中《世界汉语教学》9篇，《语言教学与研究》17篇《语言文字应用》30篇，这三个对外汉语教学专业刊物的论文可大体反映汉语教学界同行对汉字教学研究的状况。3.4%的比例应该可以说明汉字和汉字教学研究薄弱的程度。2汉字和汉字教学的研究成果及进展2.1汉字与汉语关系对汉字与汉语的关系有了比较清楚的认识，认为汉字及汉字教学在整个汉语教学中占有相当重要的地位。2008年11月，由厦门在学汉语语言学研究中心、北京师范大学民俗典籍文字研究中心和香港大学中国文化研究所吴多泰中国语文研究中心联合主办的汉语与汉字关系国际学术研讨会在厦门大学举行。其第一场主题即为“汉语和汉字关系”，中国人民大学胡明杨教授、北京师范大学王宁教授、华东师范大学潘文国教授、香港大学单周尧教授四人分别作了题为《汉语和汉字问题》、《论汉字与汉语的辩证关系》、《汉字是汉语之魂》、《汉字与汉语关系研析》的报告。另，李如龙《论汉语和汉字的关系及相关的研究》（《语言教学与研究》2009年第4期）、周健讨论了字与其它语言要素－词的关系，《分析字词关系改进字词教学》（《语言文字应用》2010年第1期）。2.2“字本位”与“词本位”的讨论“字本位”教学得到更加普遍的认可，但并不是绝对的排斥“词本位”，认为“字本位”教学应当吸收“词本位”教学方法中某些积极和合理的因素，有些学者认为两者可以结合。刘颂浩《对外汉语教学中的多样问题》（《暨南大学华文学院学报》2006年第4期）、张德鑫《从“词本位”到“字中心”－对外汉语教学的战略转移》（《汉语学报》2006年第2期）、潘文国《“字本位”理论的哲学思考》（《语言教学与研究》2006年第3期）、管春林《“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑－兼与刘颂浩先生商榷》（《暨南大学华文学院学报》2008年第4期）、瓦西德《略论“字本位”理论及其教学路子》（《汉字文化》2009年第3期）。2.3对外汉语教材编写研究有关对外汉字教材研究的论文非常少。主要有李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写的研究》（《语文教学与研究》2008年第4期）、李泉、金允贞《论对外汉语教材的科学性》（《语言文字应用》2008年第4期）。 2.4汉字教学内容和方法研究汉字教什么，是汉字教学首先应该明确的。近五年侧重汉字教学内容的主要文章有：王衍军《20世纪50年代以来对外汉语精读教材用字情况调查－以五套对外汉语精读教材为例》（《暨南大学华文学院学报》2009年第2期）、姚喜双《编写〈汉字800字〉的思考》（《语言文字应用》2008年第4期）、郝美玲刘友谊《留学生教材汉字复现率的实验研究》（《语言文字应用》2007年第2期）、王宁《谈〈规范汉字表〉的制定与应用》（《语言文字应用》2008年第2期）等。 2.5汉字本体研究对外汉语教学界的汉字本体研究主要集中于字形结构研究和形声字研究两个方面。从近五年的论文发表情况来看，字形结构研究的仍是关注的重点，主要针对汉字中级结构单位－偏旁或部件的研究。周妮《现代汉字构件的表义性分析》（《暨南大学华文学院学报》2006年第1期）、杨月容《谈现代汉语教材中的“偏旁”和“部件”》（《汉语学习》2006年第4期）、陈燕《汉字部首法取部位置的研究》（《语言教学与研究》2006年第3期）、冯志伟《用上下文无关语法来描述汉字结构》（《语言科学》2006年第3期）、耿二岭《现代汉字的“避重捺”问题》（《汉语学习》2007年第4期）、种一凡《形声字的理想分类初探》（《语言教学与研究》2008年第5期）。2.6留学生汉字学习特点和规律研究有关于留学生汉字学习特点和规律研究的论文，大体可分为两类，一是有关留学生对汉字认知方面的研究及调查，一是汉字书写过程及汉字偏误分析研究。从认知角度研究留学生学习汉字的特点，早已有之，不同的是，近五年的论文呈现出的认知角度更加具体、更细致。主要有：李俊红《声符对于形声字意义认识的效应－DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》（《语言教学与研究》2009年第1期）、徐彩华《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》（《语言教学与研究》2007年第4期）等。另一方面，对于学生汉字书写的偏误分析，更多的关注到了学生的书写过程，不再是纯粹对书写结果进行偏误分析。2.7汉字与计算机的利用研究汉字与计算机的利用研究，是汉字研究的新发展，在全球化，信息化，数字化的今天，汉字对计算机的适应能力以及利用计算机教学的能力还有待大大提高，有关汉字语料库的那建设，以及相关学习、教学软件的开发，都迫切需要加快进行。这方面的文章主要有：朱宇《再探电子抽认卡对美国汉语初学者汉字记忆的影响》（《世界汉语教学》2010第1期）、李华《北京语言大学研发汉字字形描述和错字处理软件》（《世界汉语教学》2009第3期）、北京语言大学“外国学生错别字数据库”课题组《“外国学生错别字数据库”的建立与基于数据库的汉字教学》（《语言教学与研究》2006年第4期）。注释：①李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）.参考文献： [1]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）. [2]李如龙.论汉语和汉字的关系及相关的研究[J].语言教学与研究，2009，（04 ）.[3]潘先军.近4年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003，（03）.———————————————————————基金项目：咸宁学院校级教学研究项目。作者简介：徐琦（1981-），女，湖北武汉人，华中师范大学硕士研究生，汉语言文字学专业，咸宁学院人文学院讲师，研究方向为对外汉语。近五年对外汉字教学研究述评 An Overview of TCSOL Studies 徐琦Xu Qi （湖北咸宁学院，咸宁437000）（Xianning University of Hubei Province ，Xianning 437000，China ）摘要：本文以近五年（即2006－2010）年公开发表的论文为考察对象，根据对外汉字教学研究的内容，分专题评述其教学研究取得的成果及进展。 Abstract:Taking the published papers from 2006to 2010as research subject,the paper presents teaching and research results and development according to TCSOL teaching content. 关键词：对外汉字教学；研究述评；发展现状 Key words:TCSOL ；the results of studies ；the general development situation 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）01-0257-01·257·

对外汉语文献综述

对外汉语专业发展概况文献综述 0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。由于是一门新兴的学科，因此在其迅速发展的同时，社会上、学术界乃至本学科内部对本学科的名称、性质、任务等基本问题尚有不同的看法，甚至存在一些争议。一个学科的名称是该学科的内容和学科的本质特点的反映。在对外汉语专业的起步阶段，学术界对这个学科的名称提出了一些不同看法，这些不同看法也反映了人们对这个学科的认识： 1．“对外汉语”：目前除了本科有对外汉语专业或对外汉语系外，少数学校已经有“对外汉语”专业硕士点和博士点，如北京语言大学把国内唯一一个国家研究基地叫做“对外汉语研究中心”，该中心主任赵金铭教授的专论《对外汉语研究的基本框架》都使用“对外汉语”作为学科名。 2.“对外汉语教学”：这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，但客观上说，由于有“教学”两字，很容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。