如何让初中数学教学生活化

摘要：数学源于生活，服务于生活。因此，我们要联系生活实际进行数学教学。数学教学生活化有利于激发学生的学习兴趣，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，有利于提高教学效率。本文从情境创设、数学问题、问题解决和练习设计等方面探讨如何使初中数学教学生活化。

关键词：数学教学生活情境问题

我国著名数学家华罗庚先生曾说过：“人们之所以觉得数学枯燥无味，原因之一就是脱离生活实际。”生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学新课程标准明确指出：“要让学生从已有的知识和生活经验中学习和理解数学，感受数学与现实生活的联系，学会用自己所学到的数学知识去解决问题。” 在教学中，我们要注意从学生的生活经验和知识背景出发，结合生活中的数学问题来设计教学活动，把数学问题和生活情境结合起来，让数学课堂教学生活化，让学生感受到学习数学的乐趣和作用，体会到数学的独特魅力。那么，如何使数学教学生活化呢？我从以下几个方面来谈谈我的看法。

一、情境创设生活化

“兴趣是最好的老师。”教师在数学课堂教学中为学

生创设与生活密切联系的教学情境，可以让学生感受到数学的魅力和作用，激发学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地学习数学知识。

比如，在教学“概率”时，上课一开始，我就向学生提出了这样一个问题：“丽丽的妈妈在网上购买世博会的门票，结果只购买到一张，那他们一家让谁去好呢？妈妈让丽丽给想想办法。丽丽经过冥思苦想，终于想出了一个好办法――扔硬币，拿两枚硬币同时向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，妈妈去，如果一正一反，丽丽去。爸爸妈妈听了都笑着同意了。你知道为什么爸爸妈妈笑了吗？”这样，为学生学习新知识做好了铺垫，也激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和主动性。

又如，在教学“勾股定理”时，我是这样设计问题的：“哪位同学能测出操场中旗杆的高度？”学生一听就嚷嚷起来，旗杆那么高怎么测量呀，有的学生说把旗杆放倒就能测量了，有的学生说找一个动作灵活的学生爬到杆子顶端再测量，学生纷纷出谋献策。我听了后说：“我有一个办法，既不用放倒旗杆，又不用爬到旗杆上，你们想不想知道？”学生一听，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告诉学生可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求旗杆的高度。这样激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。

二、数学问题生活化

生活中处处是数学。教师在教学过程中要善于借用生活素材，将数学学习与生活有机结合起来，使枯燥的数学问题生活化，让学生从中感受到数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，使其积极主动地参与到课堂教学活动中。

例如，在教学“均值不等式”时，我是这样设计问题的：某商场在春节期间，为了招揽更多顾客，特进行商品降价活动，拟定了三种方案，第一种方案是第一次先打p折，然后再打q折;第二种方案是先打q折，再打p折;第三种方案是两次都打p折。请你帮助分析哪种方案降价较多？因为问题与生活实际联系紧密，立即吸引了学生的注意力。学生自己动脑思考，从而提高了思维能力。

又如，在教学“等比数列”时，教师可创设如下有趣的问题情境，引入等比数列的概念。

兔子和乌龟在赛跑，乌龟在前方1里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当兔子追到1里处时，乌龟前进了1/10里，当兔子追到1/10里，乌龟前进了1/100里;当兔子追到1/100里时，乌龟又前进了1/1000里……

①分别写出相同的各段时间里兔子和乌龟各自所行的路程;

②兔子能否追上乌龟？

教师让学生观察这两个数列的特点，引出等比数列的

定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。

三、问题解决生活化

数学源于生活又服务于生活，我们学习数学的最终目的就是能运用所掌握的数学知识和数学方法去观察、分析和解决生活中遇到的问题，形成一定的应用技能。比如，在教学“一元一次方程”时，我提出了这样一个生活化的问题：某中学组织初一学生春游，原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位;如果租用同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车恰好坐满。已知45座客车日租金为每辆220元，60座客车日租金为每辆300元。试问：（1）初一年级人数是多少？原计划租用45座客车多少辆？（2）要使每个学生都有座位，怎样租用更合算？

这样，让学生解决实际生活中的问题，即可以激发学生的学习兴趣，又能培养他们的发散思维和创新能力。

四、练习设计生活化

练习是学生掌握和巩固所学新知识的基本方法。如果教师只是单纯地提供给学生相应的习题让学生练习，学生就会觉得枯燥，只是机械地解决问题。如果我们提供的问题与生活密切联系，让学生运用所学的知识解决生活实际问题，就会使学生感受到数学在生活中的价值，从而激发他们的学习兴趣。比如，在教学“二元一次方程”时，我设计了这样的数学问题：（1）国家规定存款利息的纳税办法是，利息税