谈农村小学语文习作教学策略

语文课堂

YuWenKeTang

教师·TEACHER

2019年1月Jan.2019

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观察当前的农村小学习作课堂，农村小学教师不知如何有效指导习作教学，教学随意性大，层次性、序列性不强，不重视习作教学写前指导。自由习作写前指导、半观察半想象的看图习作写前指导、观察习作写前指导以及习作课与习作讲评课缺乏有效策略。为此，笔者在教学中不断思考研究，现在谈谈几点收获。

一、写前激发兴趣

兴趣是最好的老师。激发兴趣的方式有很多，如利用多媒体播放课件，运动的事物比静止的事物更能激起学生强烈的写作兴趣。现在农村小学也有了班班通，笔者在教学习作《燕子情深》前，为了创设交通事故给燕子造成伤害的悲凉的情境，在公路上蹲点守候拍摄飞驰而过的汽车的惊险瞬间，在习作前利用多媒体播放给学生观看，学生的眼球一下子被吸引住了，强烈感受到了交通事故的过程，学习兴趣激增。（出示课件，教师入情入境讲述）在一个星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着蒙蒙细雨。几只燕子飞过田野，掠过水面，呼朋唤友准备回家了。燕子大大瞥见静静的马路上有一些枯草根很适合搭窝，它不假思索地俯冲下来，衔起草根。这时，一辆汽车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道，不幸的事发生了……这样的情境设计使学生身临其境，印象深刻。笔者把设计的情境中的情带到了课堂，学生有了情，有了表达欲望，就有了浓厚的写作兴趣。

二、写前阅读积累

读与写的联系十分紧密，学生阅读积累的大量的好词佳句，拓宽了学生的知识面。笔者在指导学生写《××的自述》习作前，布置学生到学校图书馆借书，阅读《翱翔的鸟类》《海洋精灵》《神奇的动物世界》《课堂内外》《探索科学奥秘》等，指导学生从所了解到的动物里，选择一种感兴趣的动物，重点多读几遍，先在小组内读，然后在班上读给全

班同学听，比一比谁读得好，肯定学生的选择。笔者指名让几个学生来读一读，并做了相应的指导。

如黄浩泽选择的《巨嘴鸟》，他说他喜欢这种鸟，因为其独特。“既然喜欢，你在看完书后，能不能把你了解的巨嘴鸟的知识与同学分享，试着用第一人称向大家介绍？”黄浩泽略作思考：“我的学名叫鵎鵼（tu ǒ k ōng），身体长约67厘米，嘴大，形似阔嘴刀，色彩艳丽和惊人的阔嘴喙使我的观赏价值极高。……”显然，黄浩泽如此流畅、如此熟练地阐述，说明他详细了解过巨嘴鸟，为自己喜欢的文章做过努力。他声情并茂的自我介绍，给同学们一种亲切而又真实的感觉，让人觉得巨嘴鸟既是鸟又是人，离他们很近，离生活很近。

笔者课前组织学生开展的阅读活动，实际上就是为学生提供相关写作素材。事实证明，这是必要的、有效的。学生之所以能写出多姿多彩的习作，肯定受了习作前读到的那些文章的启发。如果事先没有一些相关文章的阅读积累，我们就很难看到学生在课堂上的出色表现；正因为有了习作前的阅读储备，学生的表达才会积极有效。

三、写前创设情境，引发思考

笔者在指导学生写《一次班级讨论会》的习作前，通过讨论如何在五项评比中做到最好，评上优秀班级？班级包干区的站岗人员如何做才好？引发了全班的积极反应，大家产生了认知矛盾，纷纷献策献计，讨论结果是在岗位的安排、细致到人员的巡查路线上等做了具体安排。有了真实的情境体验，再让学生按照讨论的顺序，把讨论过程有序地写下来，让人看了如同身临其境。

四、写前取材选材，指导策略

游戏是少年们都喜爱的活动，如鸡蛋浮起来了、吹鸿毛、吃橘子比赛、贴鼻子、击鼓传花、掰手腕、老鹰捉小鸡等，

谈农村小学语文习作教学策略

张长琴

摘?要：作文是语文学科的重要组成部分，教师们对习作教学也格外重视。然而在当前农村小学语文习作教学课堂上，教师大多采用“熟读习作三百篇，不会写作也会吟”的教学理念，教学手法单一，导致学生写出的文章千篇一律，缺乏灵魂。因此，作者结合多年教学经验，就习作前的准备引导、习作中的教学指引以及习作后的经验总结等几个方面进行了简要分析，意在抛砖引玉，让站岗在农村一线的教师们能够积极思考探索出更多更加优秀的习作教学方略，以期提升学生的写作水平，为我国的教育事业添砖加瓦。作者简介：张长琴（1976—），女，福建屏南人，福建省屏南县甘棠小学教师，一级教师，研究方向：习作教学。

中图分类号：G623.24?文献标识码：A?收稿日期：2018-09-28?文章编号：1674-120X（2019）01-0059-02

关键词：兴趣；阅读；情境；习作

（福建省屏南县甘棠小学，福建?宁德?352303）

语文课堂2019年1月

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丰富多彩。每个少年儿童对此都乐此不疲。十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”要从许多游戏里选取自己最想告诉他人的一个游戏，就得有所选择。笔者重点指导了学生选取《贴鼻子》这个游戏的写法。

指导习作前，笔者安排学生做《贴鼻子》游戏，先在黑板上画个三毛脸谱，只是少了一个鼻子，然后拿出课前用橡皮泥捏的大鼻子，再请一个学生蒙上眼睛，原地转三圈，让学生拿着大鼻子走到黑板前给三毛贴鼻子。共请了三个学生。游戏后，笔者让大家回忆刚才贴鼻子的过程，指导学生抓住精彩瞬间，舍去无关的细节，要求学生用词语固定画面。

五、写前激发想象，有序观察

没有想象，就无法情景再现。在习作教学中，许多时候都要想象，都要情景再现。笔者在教学《燕子情深》习作前重点指导了学生观察一幅图，让学生想象，学会具体表达。

师：刚才我们能按照事情发展的顺序，说清楚发生了一件什么事，我们还要学会把事情说得具体、说得感人。如何把事情说具体，我们共同出出主意。

张恩浩说：“用童话的方法，燕子会讲话，像人一样……会痛、会怕、会急、会伤心。”

笔者随之出示相关的词语让学生读和用。根据课堂生成，指导学生想象燕子的语言、动作、神态、心理活动。学生有了情感共鸣，打开了写作思路，掌握了学习思维和学习方法，情感价值就能得到提升。然后，抓住段的训练是中年级习作的重点目标，教师要重点指导学生把感受最深的第三幅照片说具体、说生动，从主要人物——两只燕子讲到旁边人物的感受，指导学生说话要有层次性。先讲大燕子的伤情，小燕子的惊慌，旁边人物的感受；再进一步讲大燕子的离去，小燕子的悲情，旁边人物的感同身受；最后情感升华，共叹人间有情，燕子亦有情。

师：如果你就是受伤的燕子大大，你只能怎么做？心里想什么？

生：想睁开眼睛，可是怎么也睁不开。

师：如果你就是旁边站着的小小，观察它的表情、动作和眼神，它仿佛在呼唤什么？

生：大大！快醒醒，快醒醒，我们一起回家！

生：另一只燕子正张开翅膀准备保护自己已经死去的朋友，这种友情深深打动了我。

有了想象，有了情感，文章就会写活了。六、正面引导，用正迁移，防负迁移

本着一课一得的思想指导理念，在习作课前指导中，教师有时可以从正、反等多方面进行指导，但笔者还是主张在课前以正面引导为主。在执教习作课《燕子的故事》时，笔者让学生充分阅读理解题目的要求：看清两幅图的意思，想想后来还会发生什么？结果怎样？运用例文指导：用一段例文指导学生进行环境描写，写一段春天的美景；用一段例文指导学生进行动作描写，写小花猫的气势逼人；还用了一篇不够好的例文指导学生进行修改。笔者用了这样正反面的例子指导学生写作，发现学生很矛盾，无所适从，不懂取舍，因为这是两条思路的指导，这样教学扰乱了学生的思维，学

生不好下笔。所以，在指导学生习作时，教师可以按一条思路指导学生写作，学生开始写的时候可以是按自己的思路写，而教师不必讲太多，否则表面看是在拓宽思路，其实是干扰学生，学生的思路就无法有效地发散开了。

七、围绕目标，教学得法

习作教学不仅要求教师把握学段整体目标，在每一学期初通读教材，用心梳理，从整体上把握习作教材的结构体系，而且要研究各类习作的分年级组织，明确各个年级每一次的习作课究竟该教什么。许发金老师在组织教师培训时说过：“教学要一课一得。”即一节习作课不要什么都详细指导，要详略得当地教，授之以渔，不要授之以鱼。“如果一节课有三个目标，就要以三个目标为检测标准，看看这节课学生达到了三个目标没有？评课老师三个目标评到没有？授课老师达到三个目标没有？一带课里课件不能整版都是理论，理论不必出现，只存在于指导中，像‘凤头、猪肚、豹尾’等词就不用出示。”这是笔者在执教苏教版五年级上册的习作课《一件亲身经历的事》的教学研讨中与在座教师一致认同的意见，这节课的设计，笔者制作的课件太多，听课老师评课时指出来很有建设性的意见。于是笔者在教学六年级的习作课《剪纸里的故事》时，设计教学目标最终定为两点：“让学生学会用列提纲的方法写作文，故事要写得一波三折。”这样的教学目标明确了训练学生的写作能力、编童话故事的能力。

八、重视讲评，谋篇为主，写法为辅

在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要把握好教学目标、习作前细致指导外，作文批改和作文讲评也很重要。讲评中可以引导学生分析研究选材、结构、遣词造句、错别字、标点符号等，想着一课一得，就可以多挑选三篇在同一方面写得好的优秀习作进行正面引导，使大家都能学到好的写作方法。

如习作课《一件亲身经历的事》的教学课前，笔者布置学生自学习作要求，并写出草稿。一节习作课的讲评很重要，有了学生的草稿，就可以开始讲评了。讲评不能面面俱到地讲评整篇内容，笔者选择的是张玉玲同学的《一件令我印象深刻的事》，讲的是同学间互相比分数而拌嘴的事。这篇习作写清了故事的起因、经过、结果。在讲评到心理活动，描写自己失落时“我就犹如一只断翅的鸟儿无力地耷拉下了头来……”，写自己分数高时的兴奋的心理描写“……我犹如一只断翅的鸟儿又复活了，展翅飞上高空……”前后对比，先抑后扬，一个朝气蓬勃的小女生的鲜活形象跃然纸上，使人读来如亲眼见证了小女孩不屈的性格魅力。有效的习作讲评能使学生听了如同“柳暗花明又一村”的感受。

教学有法，教无定法，让我们在实践中不断掌握习作教学的指导方法。参考文献：

[1]陶丽春.小学习作课的序列探究与课堂实践[M].福州：

海峡文艺出版社，2018.

[2]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教

育科学出版社，2013.

小学语文写作教学策略研究.doc

小学语文写作教学策略研究- 小学阶段的学生，其身心还处于发展阶段，对事物的理解能力有一定欠缺。和其他语文知识相比，写作具有一定的难度，教师要采用有效的教学策略，组织写作教学，提高学生的写作水平。一、小学语文写作教学的难点对于小学生而言，写作难度较大，同时，语文课堂写作的时间十分有限，难以对学生进行系统的教学及练习，同时，很多教龄较低的教师对小学写作教学缺乏足够的经验，难以获得满意的教学质量。小学生不能很好地理解教师讲授的写作技巧，无法应用在实际写作中。小学语文对学生的写作能力并没有过高的要求，在很多地方对小学写作没有足够的重视，有的在三年级才把写作纳入语文考试中。由于没有得到系统的学习及训练，很多小学生在写作中难以进行系统描述，语言缺乏条理性。此外，很多教师教学方式比较单一，难以激起学生的学习兴趣，进而影响了写作教学效果。二、小学语文写作教学的策略 1.结合实际生活，激起学生的写作兴趣教师在课堂教学活动中占据主导地位，学生是教学活动的主体。要提高写作教学质量，教师就要注意引导学生学会观察生活中的一切现象，降低其对写作教学的排斥感，在实际写作中有话可言，进而提高写作兴趣。教师要鼓励学生多阅读，并和现实生活结合起来，感受阅读文本的内容，明白写作源于生活的道理。 2.观察生活，积累写作素材

首先，教师要让学生多观察，学会发现生活中的各种现象。大自然是写作的资源宝库，我们在生活中接触的事物非常多，比如各种各样的人、不同种类的动物、多姿多彩的花儿以及四季变换带来的节气变化等，都真实地出现在我们生活中，都是写作可以采用、借鉴的素材。其次，鼓励学生多参加实践，积累生活经验，体会各种情感，确保文章具有真情实感。 3.加强写作训练，提高写作水平让学生养成写日记的习惯，每天记录发生在生活中的有意义的事，是提高写作水平的有效方法之一。对于学生的写作内容，教师不要妄加批评，而要积极鼓励，并对其中的不足之处进行适当指导，让学生慢慢掌握写作技巧，更好地记录生活中发生的事。此外，要善于抓住写作时机，比如好人好事、学习细节等，都可以成为写作素材。小学语文写作要结合学生的身心特点进行，让学生多积累写作素材，多进行写作练习，可以在一定程度上提高其写作水平，进而提高语文学习的综合能力。

浅谈农村小学语文教学中实施素质教育

试谈农村小学语文教学中的素质教育实施【内容摘要】农村小学的特殊性在于教育资源的相对落后、教育手段的传统性、学生知识面的相对狭窄，因此导致了教育教学效果低下，对于知识性、工具性、实践性较强的语文教学更是一个瓶颈。虽然，网络、有限的多媒体设备、光盘以及逐年增加的图书给小学语文教学提供了条件，但是素质教育跟不上，仍然谈不上高效。另外，学生学习方法、知识的接受、能力的培养的缺失，导致学生身心负担加重，何谈“减负”。【关键词】农村小学语文素质教育实施身在农村小学语文教学一线多年的我深切感受到，农村的偏僻，信息的闭塞，学生接触到事物相对较少，以课本养课，大大地限制了学生思维的主动性和积极性，限制了学生的创造能力。特别是教师的教学模式，教学观念的改变步子缓慢，不能发挥学生的创造性，因此在语文教学中实施素质教育尤其重要。下面我就农村小学的语文教学浅谈实施素质教育的看法。首先，素质教育的实施应当从教师自身开始，教师必须改变以传授知识为主的观念，树立以培养学生能力为主的思想。虽然考试制度暂时还改变不了，我们不得不考虑，但也不能一味的为了应试。语文有着本质和规律，训练学生扎实的语文基本功才是教学目的，关注培养学生对语言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、创新能力、表达能力等，培养学生虚心听讲，主动学习的良好习惯，给学生一种精神上的享受，使学生学习轻松愉悦。如识字教学，语文教师要充分调动学生积极性，教给方法，培养能力。必须重视激发学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。培养学生独立识字能力，其教学规律是，首先教会学生汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；其次让学生了解汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

良繁场中心学校小学语文作文教学策略与方法研究实施方案 4月

《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案一、课题的提出 1、理论背景：《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学

生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。二、研究目的及意义本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。 2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

浅谈小学语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。（三）注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。（五）勤于说课二、理性授课语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: （一）扣读导悟, 读中见悟。（二）实实在在地从语言文字入手。（三）构建自主、合作、探究的有效教学模式我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式： 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。以上教学，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。（四）合理运用多媒体手段。使用多媒体辅助教学，立体式刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起其求知欲、表现欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展三、精致作业根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。 2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

浅谈小学语文写作教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/933121221.html, 浅谈小学语文写作教学策略作者：殷立生来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期摘要：随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中，要培养学生的写作兴趣，关注教学方式教学策略，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。关键词：小学语文教学策略写作兴趣一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化语文学科是一个需要长期积累的学科，写作部分也更加需要学生平时不断的积累，有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分，教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说，这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了，我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作，找到学生对于写作的兴趣所在，学生应该是乐于写作的，将自己的情感用文字的方式表达出来，引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看，学生将失去写作的兴趣，甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材语文学习当中最重要的就是积累，在小学阶段的语文学习当中，学生刚刚入门一年级的时候，语文课文当中就会渗透一些词句，通过长期的积累，每天不断的识记，渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时，你就必须打下良好的基础，并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子，她们能够积累课文当中的好词好句，记住当日所学的内容知道复习，也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中，加上自己的理解，变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作，这样下去，长此以往就会导致在写作的过程当中，脑中空白，没有素材，也不知道写些什么内容。因此，在教学过程中，教师要培养学生的语言表达能力，培养学生养成良好的学习习惯，并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接

浅谈农村小学语文教学的策略和方法

浅谈农村小学语文教学的策略和方法南部县龙庙乡小学汪子阳我在农村小学从教三十余年，主要是语文教学，这期间当过班主任。30多年来有得有失，有喜有忧，也算是积累了一些经验吧，在这里，我想结合自己以往教育教学中的得与失，就农村小学语文教学的策略和方法谈一谈自己的意见。一、听、说、读、写从低年级抓起，全面打好学习语文的基础听、说、读、写是语文教学的根本目标，但听、说、读、写并不是高年级的事情，只有从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练才能让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展。，也才能让学生真正体会到学习语文的乐趣与成功的体验，保持学习语文的浓厚兴趣与动力。１、听与说儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的。对于农村小学生来说，这种情况可能是更为突出，这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的听说能力，以免学生的听

说训练出现断层；另一方面，要让学生的语言表达逐步规范，符合普通话和现代汉语的标准，为了达到这一目的的我在教学中采取了以下措施：（１）、坚持用普通话进行教学。（２）、在课堂上给学生以大量的听与说的机会。课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片、讲笑话、以及结合具体的教学内容进行听说训练，让其听与说的能力得以正常的发展和规范，（３）、在课余尽可能地利用一切机会与学生交流，低年级的学生年纪虽小，但已有自己的思想和主见，多和他们交流，一方面了解他们的情况，利于教学；另一方面对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。２、读与写读写训练是贯穿语文教学始终的一项任务。从小学到大学，可以说都在进行读写练习，读是写的基础，只有多读才知道怎么写，因为读既是语言的积累，也是思想的积累，还是怎样用语言去表达思想的积累，当然对小学低年级的学生的读写训练要求不可能太高，最初可根据学生的字词掌握情况从简单的阅读开始，从读懂一句话，到能读懂书上的课文再到阅读一些简单的课外读物,每一个阶段老师都要提供尽可能丰富的材料让学生去读,让学生的阅读能力得到循序渐进的提高,在进行读的训练的同时也可以进行写的训练,把句子补充完整可以说是最初的写的训练,补充句子要注意开放性，不要太关注答案的正确性、

小学生习作教学指导策略研究

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 XX 一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。三、实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

浅谈小学中高年级作文教学策略

浅谈小学中高年级作文教学策略禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改一、激发兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。二、积累词汇 1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。三、分层定段落学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头

小学语文作文教学策略和方法

小学语文作文教学策略和方法一、阅读是写作的基石《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样

让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。二、循循引导学生写作，激发写作热情小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成

浅谈小学习作教学的问题与策略

浅谈小学习作教学的问题与策略发表时间：2019-07-16T09:53:21.383Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：田茹[导读] 随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。山西省晋城市泽州县大阳教学区东街小学048003 摘要：随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。语文的学习又分为基础学习和习作学习。在习作教学中，虽然教师采取了一定的策略来帮助学生提升作文写作，但是由于学生本身基础能力不同，在写作中还是会出现一些问题。本文就从小学习作教学中常见的问题来分析，如何采取相应的策略来提升小学阶段学生的习作水平。关键词：小学习作教学问题策略一、当前小学生习作存在的问题 1.基础差，表达能力不强。对于小学高年级的小学生来说在作文写作中已经具备一定的写作能力，但是，由于在书写中缺乏正确的写作指导，学生虽然脑子里想到很多，在实际写作时候只能用简单的语言进行表述，其次，由于受传统教学的影响，学生写出来的文章脱离实际，所表达内容空洞，语言苍白，这些都影响到作文的表达效果和表现能力，使得作文变成了机械的模仿和空话的套唱，无法吸引大家阅读，千篇一律，惨不忍睹。 2.在写作的过程中受思维的限制没有写作思路。作文写作需要一定的作文思维才能写出好的文章，如果没有作文思维更别说写作思路了，那文章写出来就没有顺序和逻辑。对于字面意思过于拘谨，不能够从固定的某一状态去写，这就使得在写作中写出来的文章思路不清晰，造成文章华而不实。 3.学生对习作缺乏兴趣。兴趣是一些学习的基础，在作文写作当中学生写出来的文章结构都是如出一辙，基本套用，千篇一律的文章缺乏个性。其次，学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。二、提升小学习作教学的策略 1.口头表述，锻炼学生的表达能力。写作往往是从说话开始的。为了使学生能说善说，在每堂语文课前，我都会让一名学生进行说话练习。为了消除学生的恐惧心理，培养他们的说话兴趣，刚开始说话训练的内容可以比较简单自由，如自我介绍、讲童话故事、讲笑话等。一段时间后，学生有了说话的兴趣和灵活表达的能力时，说话训练就要进入专题训练的阶段，如以“人物”“事件”“植物”等为话题的训练。训练要遵循由浅入深，循序渐进的原则。学生说完后，教师要及时进行点评指导，并适时布置相关的作文题来强化学生的知识。这样他们很自然地就把口语转化成书面语，有效地提高了写作能力。 2.课堂教学导入生活片段，发挥学生无限潜能。在小学语文教学中生活化的作文教学必须有生活片段做铺垫，这样教师在教学中才能打开学生的心扉，让学生勇于表达自己的想法。举个例子，在小学作文教学中以“我最拿手的一件事”为题来进行作文的写作。但小学阶段的学生由于逻辑思维方面还存在一定的欠缺，在想自己最拿手的一件事情时候不知道该从哪些方面来进行写。如果教师不加以引导就会导致学生在写作的时候写的不仅仅是一件事情，而是两件、三件甚至把自己拿手的事情都概述一遍，这样的作文写作无疑会成为写作中的败笔。因此，针对这个命题教师应该围绕“一件事”进行点拨，在学习上学生能够将字写的漂漂亮亮的，这也是最拿手的一件事。在班级卫生上每次都能把卫生打扫好，桌椅摆放整齐，这也是一件最拿手的事情。在生活上有自己最拿手的一道菜等都是可以来写进我们的作文的。但值得注意的是标题是“拿手”，说明跟别人相比较自己做的比较好。学生在写作的时候要突出自己比别人好在哪里，这样在写作的时候才更有说服力。 3.结合实际，强化文章写作灵感。小学生写作最大的忌讳就是浮夸，写出的文章和实际不符。这样的文章即使再优美也是一篇失败的文章。作文的好不在于语句的优美，关键在于描述和实际相契合。这样才能帮助学生养成良好的习作习惯。再者，小学生的写作灵感来源于正确的引导和启发，这就需要老师在写作训练课上改变传统的写作方法，将作文题目的选择权交给学生，让学生自己定义课堂写作主题，学生在相互讨论中确定写作主题，在交流中确定写作框架，以此来激发起学生的写作灵感。例如：在写人物描写的时候“写一个人”，老师可以将问题分为以下几个层次，第一层：“当看到‘写一个人’这个题目时，自己首先想起的是谁？”以及“环顾四周，自己看到了谁”，而在第二层中，老师可以设置“这个人与你是什么关系”、“你为什么回想起他”、“他在你心里是什么样子”等能够勾起学生对这个人回忆的问题，而在第三层中，老师需要让学生想起自己与这个“人”之间的喜怒哀乐，并且能让学生产生“自己所想起来的事情仿佛就发生在昨天”的感觉，而只有做到以上这几点，学生在写作过程中才可能“有话可说”。总而言之，在小学语文习作教学中教师要抓住问题的关键，在教学问题的基础上展开策略进行作文的教学。改变传统教学方法，利用新颖的教学方式吸引学生的习作兴趣。让学生在轻松的写作氛围中快乐写作，从而促进小学习作教学质量的提高。参考文献 [1]王学红小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育旬刊，2015。 [2]晁贵凤在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程．上旬，2016。 [3]夏志兰创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].初中生优秀作文，2015。 [4]华志敏创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015。

小学语文写作教学策略分析

小学语文写作教学策略分析摘要：小学语文写作教学在小学教学中至关重要，它不仅是考查学生综合运用语言能力的途径，也是小学生语文写作能力提高的重要基础。根据小学语文写作教学实际情况，教师、教学和学生是小学语文写作教学质量不高的主要原因。因而小学语文写作教学要重视形成良好的学习气氛，激发学生的内在动力，培养学生的自主意识，注重学生的积累，让学生参与教学，这样才能提高写作教学质量。关键词：学习气氛；自主意识；积累写作能力是指学生运用语言表达自己情感以及学生与他人进行交流的能力，是学生形成自我认识、世界观以及体验外界事物的重要方式，它是提高学生语文能力和综合素质的重要组成部分，因而小学语文写作小学是小学语文教学工作的重点。语文写作能力的形成是一个长期的过程，教师应重视小学语文写作教学，以学生的基本学情和身心特点为依据，不断调整教学方法，清楚地认识到作文教学中存在的问题，再采取有效的方法解决问题。一、小学语文写作教学的重要性

写作能力作为学生语文素养的表现方式，完善小学语文作文教学对提高学生的语文水平有着极为重要的作用。（1）小学语文作文教学是考查学生综合运用语言能力的途径。语文教学属于语言教学，听说读写教学是语文教学的四大重点教学和基础教学，写作教学是其他三类教学的主要表现形式之一，既可反映其他三种能力，又能作为提高其他三种能力的方式。（2）小学生语文写作能力是学生写作能力提高的重要基础。小学作文教学主要是帮助学生正确地认识世界以及指导学生正确地表达自我看法，通过作文教学，学生可掌握如何运用文字表达自己的思想。因此教师应通过小学语文写作教学为小学生的写作能力打下基础，帮助学生更好地掌握复杂文体的创作。二、小学语文写作教学中存在的问题 1.教师及教学问题写作能力的重要性也对语文教师的水平提出了更高的要求，但是我国小学语文教师水平参差不齐，教师对小学生写作要求的认识也不充分，未看到语文写作要求的本质，造成教师没有形成有效的写作教学方法，只能呆板地向学生灌输传统小学语文作文写作技巧。而且随着素质教育的推行，小学语文教学内容及范围愈加广泛，造成课堂教学容量增加，课堂教学负担重、节奏紧，写作教学无法保证足够的课堂教学时间，学生无法在课堂中吸收和消化教学内容。而

浅谈农村小学语文教学的策略

浅谈农村小学语文教学的策略发表时间：2018-07-06T16:22:20.477Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：于秀侠[导读] 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。山东省枣庄市山亭区凫城镇张庄小学277222 农村小学的学生多数是留守儿童，多数是学困生。他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高，还要承担家务劳动和田间农活，无力关注孙辈学习。父母外出打工与孩子联系少，甚至基本上不与孩子联系，使孩子的情感教育几乎成为空白，造成孩子性格孤僻、难以沟通、攻击性强等。一部分儿童的价值取向甚至出现偏离的倾向，经常出现不遵守制度、厌学、撒谎、欺负弱小等不良习气。这样的环境、这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白，学习自觉性和主动性不够，致使留守儿童的学习效果太低，因此在学习上明显处于劣势。再加上学困生对自己没有信心，上课不敢举手，不敢回答，怕出错、出丑的自卑心理；没有养成良好的学习习惯。表现在课堂上总是消极听讲，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。要把学困生的学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。在农村小学语文课堂教学中，学生的质疑意识薄弱，多数问题都是由教师提出的。所以在上课的时候，学生只是在老师提问自己的时候才会去回答问题，而且回答也没有经过自己很好的思考，没有一点的创新。还有些学生在上课的时候，不敢去回答问题，他们认为如果回答错误的话，就会被其他的同学笑话，所以他们回答问题的时候没有一点底气，说话也是支支吾吾的。这个时候，老师就应该多去鼓励自己的学生去勇敢回答问题，去引导学生积极地思考问题，多去想一些创新性的回答。任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给予表扬，这样学生就能获得自信。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语、一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生的学习兴趣。我们在平时的教学中，要明确角色定位，以学生为中心；改进教学方法，将以前的“老师讲学生听”的教学方式转变成“学生学老师导”。要引导学生自己去思考、去探讨，鼓励学生大胆质疑，而敢于质疑对学生创新能力的培养是十分有益的。首先，老师应该教会学生如何去质疑，学生在学习的时候，首先对自己的学习情况有一个很清楚的认识。这样就会知道自己在什么地方学习得不好，然后就针对这一部分去提高，可以查资料或者学生一起讨论。老师应该给学生自己去思考的时间，让学生自己去思考问题解决问题。其次，培养学生释疑的能力。同时我们要运用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，组织学习活动，为活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性创造条件。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不用再用说教去教育学生，使学生不再靠死记硬背来学习。游戏发挥了学生的主体参与能力，使学生在游戏过程中受到了启发，获得了亲身体验，从而寓教于乐，实现了教育的知识性和娱乐性的完美结合。教师在课堂创设游戏时要根据教学内容和学生的学习情况来选择，要用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。从而有效地培养农村留守儿童的语文兴趣，改变学困的现状。

小学语文写作教学策略探讨

小学语文写作教学策略探讨发表时间：2019-01-03T14:06:19.177Z 来源：《教育学》2018年12月总第161期作者：武春霞 [导读] 文章先对小学语文高年级写作教学的重点进行了分析，之后对小学语文高年级写作教学策略予以探讨。江苏省盐城市射阳县海通小学224300 摘要：写作是语文教学中的重要内容，在小学语文高年级教学中，做好对学生的写作教学，不仅可以提升学生的写作能力，还能够为学生语文素养的提高带来帮助。文章先对小学语文高年级写作教学的重点进行了分析，之后对小学语文高年级写作教学策略予以探讨。关键词：小学语文高年级写作教学在小学语文教学过程中，作文作为最基础的教学内容，其对于学生语文素养的构成具有重要意义。随着学生进入高年级阶段，他们对于语文知识的理解、应用能力会有所提升。在这时教师必须做好对他们的写作教学指导，以此来让学生的写作能力有所进步，提升他们的语文知识应用能力，也为学生语文素养的提高带来支持。一、小学语文高年级写作教学的重点 1.素材选择。在写作过程中，素材的选择非常重要。虽然小学作文多以看图写作或命题作文为主，但这并不代表小学写作不需要素材。所以教师一定要在写作教学中帮助学生学会正确地进行素材选择，从而做到在写作时能够有东西可写。从小学生的逻辑思维能力来看，想让他们了解写作素材是具有一定难度的，所以教师不必刻意强调素材的“外壳”，只要让学生掌握素材当中的“内容”就行。 2.作文结构。作文结构是作文最基础的组成部分，也是保证作文质量的关键。在小学高段作文教学中，教师必须做好对学生的作文结构教学，让学生可以在写作时对作文有一个整体的计划，并能够按照计划进行作文内容的写作，以此来保证作文质量。通常，我们强调作文结构的“凤头猪肚豹尾”，但从小学生的逻辑思维能力和写作水平来看，这种作文结构要求有些偏难，所以教师可以只要求学生的作文能够具有清晰的脉络和架构即可。例如开篇要有引领作用，内容要能够扣住开篇并予以详细描述，结尾要能够体现总结效果，以此来实现最基础的“总分总”结构框架，以此来实现学生在作文结构水平方面的提升。 3.遣词造句。遣词造句是作文当中最基础的内容，也是学生最容易出现问题的环节。在实际教学过程中，教师对于学生的遣词造句能力要有所要求，以帮助他们做到正确、准确、规范地用词，提升他们的写作能力。在这一环节中，首先教师要强调学生不要写错别字，这是第一要求，且没有放宽要求的的余地；其次，教师要让学生学会准确地选词，最大限度保证所用词语能够符合自己的内心想法；最后，教师要让学生学会对自己的用词进行推敲，此环节可以借助贾岛的典故来加深学生对此环节的记忆，提升他们对于用词推敲的认识。通过上述一系列教学方法的应用，学生的遣词造句能力必然会得到提升。二、小学语文高年级写作教学策略 1.多阅读，丰富写作素材。多阅读是丰富写作素材、提升学生写作能力的重要方式。在实际教学过程中，教师可以根据学生所处的年级和年龄阶段，为他们挑选一些新课标中所推荐的书目，例如《我们的母亲叫中国》《草房子》等，让学生在阅读的过程中能够实现对写作素材的积累，以此来提高学生的知识含量，帮助他们在写作时能够做到心中有素材、脑中有规划，为写作水平的提高带来支持。在实际教学过程中，考虑到学生的逻辑思维能力有限，因此教师可以定期开展阅读会，让学生在阅读会上说一说自己从阅读中学到了什么，以此来强化学生对于阅读内容的记忆，并通过学生之间的相互交流来提高他们的阅读效果，为他们的“下笔如有神”打下基础。 2.多仿写，学习写作技巧。仿写是写作学习中最基础的方法，对于高段小学生而言，此时的他们已经具备了一定的逻辑思维能力，同时又具有较强的学习和模仿能力，因此在写作教学过程中采取仿写教学方法具有一定的效果。在实际教学过程中，教师可以根据作文教学内容选择一些优秀的范文，通过课堂上对范文的分析，让学生对范文中的优点予以记忆，然后通过让学生进行仿写来提高学生对于范文优势的强化记忆，并能够做到学以致用，以此来提高学生的写作能力。在仿写过程中，作文结构、写作角度、遣词造句以及修辞方法等都可以是仿写重点，最重要的是教师能够强调这些重点，让学生对其产生突出记忆，从而在仿写过程中着重关照，完成学习。 3.多检查，完善作文整体。在小学作文教学过程中，培养学生多揣摩、多思考、多返读也是非常重要的教学内容。学生在这一环节中可以实现对写作细节的深挖，同时还可以找到自己作文当中的不足和缺憾，所以教师必须对此环节的内容予以强调。在当前的教学模式下，很多教师强调写完作文后要检查，但并没有给予学生足够的指导，告诉他们去检查什么，这使得学生的作文检查多以他们基础认知水平上的错别字、用词等。为了能够更好地发挥出检查的作用，教师要鼓励学生从多元化方向去检查自己的作文，包括写作方向是否与自己的设想一致、作文框架结构是否合理、遣词造句是否科学、修辞方法是否得当等，以此来让学生能够全面地完成对作文的检查，提高他们的写作能力。综上所述，做好对小学高年级语文写作教学的策略研究，不仅可以提升学生的写作能力，还能够为学生的语文素养构成带来支持。在实际教学过程中，为了保证教学行为的有效性，教师一定要做到充分了解学生的思维能力和语文基础知识水平，然后结合学生实际能力来进行作文教学，确保学生能够真正听得懂、学得会、写得出，从而实现学生写作能力的提高，为小学语文教育目标的实现打下基础。

小学语文习作教学的有效策略研究

小学语文习作教学的有效策略研究写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。当前小学生的作文存在以下几个问题：言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是

“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。（一）稿子从何而来 1.每日一记：捕捉精彩瞬间每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。 2.教材作文：记录学习足迹除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。 3.片言只语：彰显人文关怀对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩