小学语文口语交际教学的研究课题研究报告精编版

《小学语文口语交际教学的研究》

课题研究结题报告

我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学

的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确

成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计

划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略

初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效

提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，

得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取

得了一定的研究成果。现总结如下：

一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，

口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交

际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语

言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如

何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终

身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交

际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语

文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交

际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和

迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，

我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教

学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教

学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农

村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年

级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生

不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上

表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最

差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，

了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词

汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何

循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿

童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维

发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际

的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说

话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，

变“金口难开”为“口若悬河”。

二、课题概念的界定

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言

为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一

种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个

性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高

学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到

一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力

的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要

着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教

学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内

容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义

的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性

等基本特征。

三、国内外研究现状

口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专

家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教

育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口

述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用

之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国

莫显茨?迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动

性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交

际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交

际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为

口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从

交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来

培养……人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能

力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际

的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境

里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式

而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因

此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语

言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指

明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口

语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、

表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的

素养。

2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小

学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的

教学。

3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理

念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教

学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生

突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力

有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

（二）研究的内容：

1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

五、课题研究方法

1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。

3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。

4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一

批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研

究方法。

5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中

学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见

及建议。

6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做

好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。

六、课题研究步骤

本课题研究时间为一年。（2014年9月至2015年9月）（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）

1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语

交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学

习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，

课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情

况，设计实施方案。

（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月—

—2015年5月）

严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：

1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。

2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。

3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训

练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导

学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，

重视评价工作，增强学生口语交际的信心。

4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学

语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语

交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留

空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各

种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例

如，五年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》；六年级的《小小辩论会》、表演课本剧、当一回节目主持人等。

5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗

透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重

视以下操作环节：

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好

的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。

（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例

等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提

供方向。

（三）第三阶段：研究总结阶段。 (2015年6月——2015年9月)

课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰

写研究报告、论文，成果汇总。

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，

运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培

养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生

口语交际的能力。

3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方

法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交

流。

4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资

源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生

学会说话、学会交际。

5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

6、总结研究得失，及时调整研究方法

7、迎接课题组的评估验收

七、课题研究的实施策略

（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重

要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。

而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我

们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课

堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》

的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一

办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高

学校教育教学质量服务。

（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交

际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课

堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际

的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的

能力。

（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际

能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际

的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交

际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，

教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、

家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能

力发展。

学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五一、中秋

等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经

常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语

交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

八、课题研究的成效

一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，

弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为

主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环

境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具

体表现在如下几方面：

（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学

途径与策略。

1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老

师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱

的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂

氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形

式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级

引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高

年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂

台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学

生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。

2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际

训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学

课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录

音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，

将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥

导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学

生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想

的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。

3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活

跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文

推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表

达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有

的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶

余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引

出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的

潜质和特长。

4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行

一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，

在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。

5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教

学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了

一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们

的“口耳”功夫，真可谓一举两得。

6.创设生活情境，进行指导性训练

训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。

为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤

其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位

同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位

客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好

小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你

如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎

么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情

景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面

对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种

形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

7.走进生活，训练口语交际能力。

老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自

己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地

让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：

①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退

休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多

彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②

探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院

听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。

③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速

成长。

开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育

科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，

课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写

课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一

步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。

由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇

和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。

（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。

教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。

（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高

课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。

（五）推动了我校新课程改革的顺利实施

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。

九、课题研究的体会

1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。

2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语

交际教学能促进学生思维的发展。

3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言

表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。

4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。

5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉

学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科

研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教

育教学质量稳步提高。

十、课题研究中存在的问题与思考

尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，

取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。

1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现

在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件

只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定

很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。

我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单

易操作，又具有较高的信度。

2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文

以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这

些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视

了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际

能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作

者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，

如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。

3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，

开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适

应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口

语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策

略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。

十一、参考文献

1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。

2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢

宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社。

3.《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社。

4.《语文教学与研究》：华中师范大学主办。

5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大

出版。