课题《新形势下中职数学教学模式探究》
课题《新形势下中职数学教学模式探究》
成果总结
支金山刘建虎高尚斌王兵张小东
单位：张掖市职业中等专业学校
本课题为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，立项于2014年8月，于2016年10月通过甘肃省教育科学规划办公室的鉴定验收。
本课题是在新课程背景下，立足于中职学校教学实际，通过对我市中职数学教学现状进行调查，了解了数学教学课堂改革的现状，分析了数学课堂教学中存在的问题，对制约数学教学模式改革的原因进行分析，探讨了数学课堂优化的途径和方法，给出了教学设计的策略和建议，构建了“情境认知教学模式”和“学案导学，自主探究”的两种新型中职数学课堂教学模式,借鉴应用了分层次教学模式。
一、课题研究的主要过程和活动
2014年6月—7月，搜集文献资料，制定课题方案，提出课题研究计划。
2014年8月—9月，撰写开题报告并开题论证，对课题组成员进行相关培训。
2014年10月，查阅文献，编写、修正、印制问卷调查表，制定问卷方案和访谈提纲，
2014年11月初，进行问卷调查、谈话调查、会诊分析，完成我校中职数学教学模式现状与问题调查，形成调查报告。
2014年11月，查阅文献，走访调查，对制约我校中职数学教学模式改革的原因进行分析。
2014年11月—2015年7月，实验研究，初步形成适合我校的中职数学教学模式，形成并发布阶段研究成果。
2015年8月—2016年1月，再实验研究，形成适合我校中职数学成熟的教学模式。
2016年2月—2016年4月，成果形成。整理资料，撰写结题报告，接受领导、专家的鉴定验收。
二、研究计划执行情况
我校教师自2014年5月起，在课题组的策划下，开展了该课题的研究与实践。
（一）确定研究的各子课题内容。
子课题一：我校中职数学教学模式现状与问题调查。
子课题二：制约我校中职数学教学模式改革的主要原因分析。
子课题三：中职数学教学模式的改革与实践。
（二）确立程序、制定措施，按照原定计划和方案开展课题研究。
1.高度重视，严格进行开题论证。于2014年9月由学校教科室组织专家进行开题论证，举行了开题仪式。
2.2014年10月-11月初，命制问卷和访谈提纲，对我市六所公办中职学校进行数学教学现状与问题调查。
为了增强调查结果的可信度，避免以偏概全，课题组把问卷调查和个案访谈的范围扩大到了我市六所公办中职学校，每个学校选取不同专业班级和部分教师进行多点调查，调查方法采用资料查询、问卷调查及座谈交流三种形式。
课题组成员采取系统抽样的方法对我市六所公办职业中专学校所属的15个专业605名学生和一线教学的64名数学教师采取不记名方式进行了抽样调查，并对155名学生和50名数学老师进行了谈话调查，对我市中职数学教学现状与问题进行调查。
3.2014年11月，会诊分析，查阅文献，结合调查报告，对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析。
课题组通过会诊分析，查阅文献，结合调查报告，从生源素质、现行教材中存在的问题、教师的教学理念、教学方法、教学模式、现行的考试模式和评价机制、社会、学校对中职数学的态度等多方面对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析，并对中职数学教学改革提出一些思路。
4.2014年12月下旬，课题组成员查阅大量文献资料，初步建立了“情境认知教学模式”和“学案导学、自主探究”两种教学模式，借鉴应用了“分层次教学模式”。并就三种教学模式的理论根据、内涵、操作程序、注意事项、可行性分析等问题进行多次论证，同时对上述三种教学模式的实验过程、实验班级、对比班级、实验教师的选择以及相关事宜进一步进行讨论安排。
5.2015年3月-2016年4月，通过在我校选取5个实验班级和
7个对比班级不断试验，总结、论证；再实验、再论证、再总结，认为上述三种教学模式适合我校的中职数学教学。
模式一情景认知教学模式
（1）情境认知教学模式的内涵及其理论基础。
情境认知理论认为情境具备线索指引的功能,能诱发学生主动学习的动机,并且有助于学生对知识的意识保留，使学生能够产生相应的知识迁移。情境认知教学模式指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得
到发展的教学模式。
（2）情境认知教学模式的基本程序。
情境认知教学模式的基本程序是：创设情境→分析引导→自主探究→归纳总结→反馈练习→及时评价。
创设情境—遵循以“情”为纽带、以“思”为核心、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉的原则，创设的情境必须能够使学生通过自我努力完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。
创设情境的途径有：①利用生活实际创设情境。②利用趣味故事创设情境。③结合学生专业知识创设问题情境。④利用实验或游戏创设问题情境。⑤利用数学史创设问题情境。
分析引导—利用创设的特定情境，指导学生通过质疑（包括对课题的质疑、因果质疑、方法质疑法等）或自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，促使学生思考问题由简单的机
械接受向主动探索发展。
自主探究—教师为学生设置探究的问题（问题的设计一方面要反映课程的关键内容，同时又要考虑现有的知识经验），学生展开讨论，与同伴分享自己探究的方法和结果，同时倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。同时，教师根据教学实际，要向学生提供一定的信息帮助。
归纳总结—教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的补充、修正，归纳总结出问题或方法的关键所在，加深学生对问题的理解。
反馈练习—采用多种形式练习，巧妙激活反馈。一要做到详略得当。二要做到先难后易，把最重要的解题方法、解题思路呈现给学生。三要做到及时整理归纳。
及时评价—首先，学生个人要根据自己在学习过程中的表现做出自我评价。其次，小组集体对个人的自主学习能力和参与程度以及在协作学习中的贡献做出评价;教师根据学生的自我评价和小组评价，对学生的学习及成绩做出最后的效果评价。
（3）运用情境认知教学模式应注意的问题。
①创设的情境内容要体现生活化、专业化。创设情境时，要与学生的生活实际和专业知识相结合，要注重知识的探究过程，力求学习内容做到生活化、专业化，使学生在熟悉的生活情境中探究问题,轻松掌握数学基础知识和基本技能。
②创设的情境过程要体现活动化。创设情境时，要把教学过程
变为学生经历数学活动、体验数学活动和探索数学活动的过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。
③创设情境的手段要体现信息化。充分利用电子课件，动画，多媒体等现代教育技术手段和丰富的互联网资源创设情境，不仅可以获得丰富的情境资源，同时还可以把抽象的数学概念和严密的逻辑关系很直观地展现给学生，使学生易于接受。
④教师角色要体现主导化。教师在课堂教学的角色应该是策划者，组织者，参与者和监控者。在创设情境时，要考虑到把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到教学过程的各个环节中。
⑤学生地位要体现主体化。创设情境时，要充分考虑学生的主体地位，使学生都能积极主动地参与课堂，让学生在学习中产生一定的意义感和成就感。
模式二学案导学、自主探究教学模式
（1）“学案导学、自主探究”教学模式的理论依据和意义。
“学案导学、自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的教学模式。它是把“学案”当作载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索和发现问题，进而解决问题。
（2）“学案导学、自主探究”的一般操作过程。
①教师编制“导学案”。“导学案”的设计应包括：学习目标、预
习导学、新知探究、课内巩固、课后反思五个基本因素。
②学生自学教材。完成导学案中的有关问题是“学案导学”的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。同时，教师在学生自学过程中应加以适当引导。
③师生讨论交流。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对重点、难点问题应不失时机地引导点拨，让学生积极参与，展开讨论，合作交流。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑过程中帮助学生解决。
④教师精讲释疑。在学生自学、讨论、交流的基础上，对尚未解决的问题教师结合导学案中的重点、难点进行重点讲解，归纳出问题解决的途径思想，方法。
⑤学生练习巩固。练习题的设计紧扣教学内容和教学目标，贴近学生的认知水平。教师对练习中出现的问题及时给予指正，并做出正确的评价。
⑥知识反思总结。引导学生回顾本节所学的内容，构建知识体系，形成知识网络。
⑦达标测试补偿。紧扣本节课的学习目标，对学生进行达标测试，查漏补缺，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
模式三分层次教学模式
（1）分层次教学模式的意义及理论依据。
所谓分层教学，就是针对目前中职生文化基础较差的现状，采取集体教学与分类施教相结合的原则，充分考虑学生的差异性，让每个学生都能学有所获而采取的一种教学方式。
其理论依据是“因材施教”原则和“以人为本”的原则
（2）分层次教学模式的实施步骤：
①对学生合理分层。
一般在新生入学半学期后对学生分层，其益处是教师可以利用半学期的时间对新生数学学习状态进行了解，同时可以向专业教师了解该专业中所需的相关数学知识及所需的时间段。在准确把握学生的实际学习能力后，确定三个教学层次:A层、B层、C层。A层，就是有望升入本科学校的学生，他们对数学学习有兴趣，有一定数学基础，反应灵活，接受能力较强，学习态度端正。B层，就是将来只能升入高职学校的学生，对数学学习兴趣一般，有一定基础，但反应灵活而态度消极。C层，就是学习困难生，他们对数学学习没有兴趣，基础差，反应缓慢，接受能力差。老师把各教学层次的教学起点、教学目标、教学内容公布于学生，学生根据自己的学习能力及专业需求，在教师的指导下，自主选定适宜的层次。在学生自主选择层次后，允许学生根据学习情况和需求的变化，适时调整所处层次。一般我们在每学期的期终考试后邻近层次可作适当地上下调整，进入第四学期的学生的学习目标“升学”与“就业”层次已趋定势，原则上不再升层调整。
②教学目标和教学内容层次化。
制订教学目标，既要结合《大纲》要求，又要对A、B、C三层次学生明确地提出不同的培养目标和教学目标。要根据A、B、C各层次学生的学习目标，选取教学内容，整合教材。对学有余力的A
层可缩短教学时数，适当加深拓宽内容；对B层学生，可适当降低教学难度，免去一些定理的推导过程来延长教学时数，进行多练习来提高巩固数学知识；对C层学生只须掌握为专业服务必备的数学知识，具有学习专业知识的基础和能力即可。
③反馈与评价也要分层化。
在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学都布置难度和数量不等的作业。在考试、测验时，采用A﹑B﹑C三套不同难度的试题，力求使每个学生都能取得较满意的成绩。
3.及时总结，探讨，实验，最后形成课题报告。
在课题研究过程中，课题组成员均能严格按照既定的程序、制度、时间、分工进行工作，本课题于2016年10月按时结题。
三、课题研究过程的方法
课题研究采用文献研究法、调查研究法、个案访谈法、课堂观察法、实验法、比较研究法、行动研究法等方法，将理论研究与实践研究相结合，经历了准备阶段、实施阶段、总结阶段。有明确的目标，理论的指导，实施计划，阶段性的成果汇报和成果展示，研究过程完整、有序，期间研究人员撰写了调查分析报告及多篇论文。在研究过程中，教师始终把课堂当成课程实验室。
四、成果的创新点
（一）课题的选题针对当前中职数学教学的热点问题和教学改革的实际需要。
（二）在我校首先提出建立适合中职学校实际的数学教学模式，突破以往研究者们将其它学科的教学模式引入数学教育导致不能产生良好教学效果的瓶颈。
（三）从学校、教材、教法、教师和学生五个方面进行系统分析来建立教学模式，而不是简单的教学方法的研究。
（四）研究过程中，将课题研究融入日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。把课堂作为研究的主阵地，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”的理念，解决课堂教学中的实际问题。
（五）通过构建成熟有效的中职数学教学模式，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生良好的学习习惯，逐步实现了学习成绩和学习能力的共同提高，为学生的良性发展打好基础。同时，很好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
五、成果的推广应用效果
（一）增强了学生学习数学的积极性，培养了学生良好的学习习惯，转变了学生的数学情感，学生由怕上数学课、怕做数学题变为爱上数学课、爱做数学题。
（二）总结了宝贵的经验，形成了一些适合中职学校数学教学的教学模式，教师的教育教学水平得到了很大的提高。通过这几种教学模式的推广应用，近几年来我校数学教学质量大幅度提高。
（三）提高了教师的专业素质，积累了丰富的教科研经验。同时提高了我校数学教研活动的质量，拓宽了校本教研内容。
（四）课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。三种教学模式具有较强的可操作性，实用性强，便于推广，已被我市部分中职学校借鉴应用。同时对我校部分课程教学改革也起到了一定的参考作用。
六、形成的科研成果
（一）课题组成员发表了7篇教学研究论文。分别为：
支金山.中职数学情境认知教学模式运用探讨.职教通讯，2015，（3）：50-52
支金山.中职数学教学创新思维探索.职教通讯，2015，（15）:37-38+44
支金山.函数值域求法举要.数理化解题研究，2015，（1）：28 张小东.运用微课构建中职数学教学策略研究.甘肃职业与成人教育，2015，（1）：111
张小东. 中职数学微课教学的几点策略. 甘肃职业与成人教育,2016,(4):76
刘建虎.中职数学教学中如何体现专业特色.甘肃职业与成人教育，2014，（4）:74
王兵.中职数学教学面临的困境与改善思路. 甘肃职业与成人教育，2016，（1）:72
（二）课题组成员获得了5项教学成果奖励。分别为：
高尚斌老师于2014年7月在张掖市中等职业学校文化课教师优质课评选活动中获一等奖；
张小东老师的微课《一元二次不等式的图像解法》于2015年4月在甘肃省教育科学研究所举办的第二届“青苹果杯”全省中小学信息技术与课程整合优质课（微课）评选中荣获三等奖；
张小东老师的微课作品《一元二次不等式的图像解法》于2015年2月在甘肃省教育厅举办的甘肃省“电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”高中组评选中荣获优秀奖。
张小东老师于2015年7月在全省中职学校信息化教学大赛信息化教学设计比赛公共基础课程组优质课比赛中获一等奖。
支金山撰写的本课题中期报告《新形势下中职数学教学模式探究》于2015年11月在甘肃省教育科学研究所举办的2015年学前教育、中小学教育教学优秀论文（教学设计、案例）及课题阶段性成果评选活动中获一等奖。
农村小学美术教育现状
农村小学美术教育现状 内容摘要：基于对当前农村条件、文化背景与教育改革发展趋势的认识，针对当前农村小学美术教学所存在的问题，本文将对当前农村小学美术课堂的重新定位和策略设置提出几点拙见和看法，以作借鉴。 关键字：农村小学分析策略设置 一、农村小学美术教育现状分析 新课改的声势已在全国中小学浩浩荡荡的展开，纵观九年制义务教育新教材，有其成功之处，比起旧教材来内容更加丰富，更切实际。但是美术教育到底要达到什么目的，我认为在方向上没有根本的改变。而美术作为人类的一大社会精神行为，其本质从来就是以审美与实用共存共荣的一门艺术。美术教育也就必须适应于时代的要求，必须为现代化的需求和国家精神文化建设服务的同时为物质文明建设做出应有的贡献。而当前农村基础教育阶段中的美术教育，是提高整个国民文化素养的重要组成部分。 在很长的时间里，农村美术基础教育总是没有起色，真正相当一大部分学校还没落实美术课，由于片面强调给语文、数学教师的作业课、自由课、轻松课；长期如此语文、数学成为老师的责任田，而艺术学科则成为被遗弃的一片荒土，无种无收。大部分农村学校老师将美术课视为负课，可上可不上，有美术活动任务就上一上，活动一过，学生就再也想不到上美术课，在各级各类美术竞赛活动中，农村学生获奖甚少。严重的是使学生失去一个最重要的培养开发创造性思维的最佳时机，因为多数农村学生在义务教育阶段毕业后就不升学了，他们再也没有机会接受应有的美术教育，于是许多人在艺术方面就成了终生“荒废”，造成农村人口素质低下，长期以来制约了整个国民素质的提高。 针对上述种种现象，在当前农村小学美术课堂中，我觉得不例外为以下几种情况： 教学理念的陈旧 新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容；教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。
浅谈小学美术教育的意义和作用
浅谈小学美术教育的意义和作用 美术常常与音乐、体育被当作调节学习情绪的“小三门”，学生们因为大量的课外作业也愿意将每周少得可怜的一两节美术课改为语数课。到临大考时，把美术课改成自习更是天经地义的事，而且皆大欢喜。许多学校没有专门的美术教室，连起码的一些美术教具，如几何体、石膏像等也没有；没有专职美术教师，有的学校只好让不懂美术的教师兼职上美术课。“赶鸭子上架”的教师，为了混过美术课只好在课前先请人在黑板上画个图案，然后挂在教室里让学生画，自己拿起语文或数学作业在改，有的干脆在上课时拿一个牙罐往讲台上一放，让学生自己写生；美术对学习其他学科的启蒙和铺路架桥的功能。下面试就小学美术的功能谈谈个人的粗浅认识： 1 美术能促进少年儿童的创造力的发展 儿童从小就喜欢画画，就想表达自己对现实生活的情感，从他会拿笔起，就在纸上、地面上或是墙壁上画出千奇百怪的形象，由于儿童缺乏明确的数和量的观念，不理解透视现象和空间关系，因此，在画画时常常忽略了物体的大小、高低、远近的比例关系。把人物、大树、房屋画成高低一样，有时把地上的汽车天上的飞机画在一条水平线上，把雨伞画成帽子那么小。但尽管儿童画得不象、画得使人发笑，可他要画一辆汽车或飞机，总要事先有个考虑，这样不间断的思考和进行美术创作活动，就是在发展儿童的创造力。 美术活动首先要经过观察、感知客观事物的形象、结构、比例、色彩、空间位置等。然后运用正确的方法，把客观事物表现出来，这
样就培养了儿童的观察力、记忆力及认识事物的能力。儿童作画，主观创造的成份较多，往往不着边际，异想天开，这就发展了他们的想象力和创造力。儿童的思维特点是直观行动性，而画画和手工活动恰恰符合了这一点，也就锻炼了儿童的思维能力。美术活动不仅要动脑，还要动手；这样儿童的手指肌肉也得到发展；使动作协调。要使画面效果好看，就要求儿童有正确的审美观，知道什么是美的，什么是丑的，这就促使儿童的审美能力的发展。实践表明，美术教学有如下主要优点： 1.1 用比较法指导少儿在观测对象时对物体各部分之间的长、宽、深的比例以及物体与物体之间大小与位置、物体与画面之间进反复比较，得出各部分的比例关系，掌握物体之间的特征，可以培养少儿的观察能力。 1.2.用联系法指导少儿在组成物写生或景物写生中观察哪个是主体物，哪个是陪衬物，再观察被挡住物体的可见部分时，要联系到不可见的部分，使少儿对描绘对象进行由表及里的现象，从而找出形体的结构规律，可以培养少儿的形象思维能力和整体观念。 1.3 .用默化画法训练少儿的观察力，可以培养少儿的记忆力和默画能力。 综上所述，美术教育活动对发展儿童少年的智力和培养创造力是相当有意义的。能陶冶少儿美好的情操，启发他们潜在的智慧和才能，逐步养成积极、开朗、朝气蓬勃、热爱生活的思想情感，对学及其他文化课和为将来具有较高的艺术修养，以及创造美好的生活能力打下
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据
教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据； 一、哲学依据； 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据； 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。 三、学习理论； 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾
向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论； 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论； 衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念； 建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到目标让学生去确定，问题让学生去发现，过
最新英语组课题研究计划
2014--2015学年英语组课题研究计划 1 一、选定课题 2 随着我校课堂教学改革的不断深入，如何提高英语课堂教学质量，是我们课3 堂教学的一大重要任务。在以往的英语课堂教学中，虽然我们经常都有布置学4 生进行小组合作学习，并且鼓励他们在课堂上展示，可结果是学生缺乏主动性，5 展示效果不尽人意。根据我校现阶段学生学习英语情况来看，多数不学英语的6 学生，他们对英语已经完全没有兴趣，初中英语学不好，高中更没法学，学习7 英语的兴趣直接影响到学科成绩，而英语兴趣的培养关键是在课堂。合作学习、8 课堂展示是英语课堂教学常实施的教学模式，为了更好地让学生的合作学习小9 组能在课堂上有效展示，从而达到培养学习兴趣和提高学科成绩，为中考做好10 充分准备，并为高中英语学习打下坚实的基础，我们选定这一项课题，是想通11 过研究，实现向课堂要质量的目标。 12 二、课题研究的内容 13 我们将要具体的研究以下3个问题： 14 1.课堂上如何更好地组织和调动学生积极有效地进行小组合作学习。 15 2.小组合作学习如何在课堂上有效展示英语口语对话，并运用。 16 3.合作学习小组课堂有效展示对学生英语的听、说、读、写有什么帮助。 17 三、具体的研究计划及研究方法 18 （一）研究步骤： 19 1、准备阶段（2013年9月9日——2013年10月8日） 20 （1）选定研究课题、制定研究计划、形成实施方案。 21 （2）召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务。 22 （3）教师调查问卷、学生调查问卷，调查教师、学生在英语教与学的过程中，23 进行合作学习小组课堂展示中所存在的问题和困难。 24 2、实施阶段（2013年10月9日——2013年12月15日） 25
小学美术教学建议
小学美术学科教学建议（征求意见稿）美术课具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是基础教育阶段的一门 必修课程。美术课程通过美术创作和美术欣赏等教学活动，旨在培养学生的基本美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境下认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，促进学生素质的全面发展。 为了进一步规范美术学科的教学，提高教学质量，制定本教学建议。 一、教学准备 第1条认真学习《全日制义务教育美术课程标准》，明确课程的性质、目标，分析各学习领域的阶段性要求，参考教学建议，理清教学思路。 第2条通读教材，全面掌握教材内容，理解教材编写意图。研读本册教材和教参，把握本学期教学目标和主要教学内容。 第3条分析学情，把握学校美术教学现状，了解班级学生已有的美术认知、技能水平和美术学习习惯等。 第4条根据教学内容制定具体教学进度。进度体现年段、班级、周次、课题、课时数、教学目标、主要教学内容和所需教学用具等。 第5条明确完成学期教学计划所需的实施办法和措施，每学期初向学校提出必要的器材和美术耗材的配置方案。 第6条钻研本课教材，把握教材中涉及的美术知识、表现技能，挖掘美术的人文内涵，梳理出本课的教学目标、重点和难点。 第7条教学目标要明确、具体、恰当，教学重点要突出，一节课的教学重点一般不超过两个。教学难点要针对学生不易掌握的内容和方法，难点抓准，解决得法。 第8条教学内容要围绕本课的美术相关知识和基本技能展开，重视学生审美、情感体验和技能实践，注意美术教学的直观性特征，重视智力与非智力因素的开发。 第9条根据课时内容，设计恰当的教学过程和方法。设计教学层次清晰，衔接自然。遵循循序渐进原则。各环节时间分配得当。 第10条准备教学所需的教具和学具。教具呈现时应注意直观性，针对性，图象要清晰，造型和色彩要适合教学需要，要有审美价值和启发作用。教具设计布局合理，分配适时、恰当。学具尽可能让学生方便、易得。
浅谈中小学美术教育对学生发展的作用
浅谈中小学美术教育对学生发展的作用 学习美术学科对小学生的意义 摘要：美术，是以一定的物质材料，塑造可视的平面或立体形象，以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式，因此，美术又称之为…造型艺术?、…空间艺术?。小学生学习美术学科对其进行早期人格培养的有着重要的作用，现代的美育已不单纯是技能技巧的训练，更注重学生的个性、思想、情态等方面的全面性培养。小学生学习美术学科培养和健全学生的人格，有利于学生责任心的建立，学生学习美术学科能陶冶人的感性，培养合作精神，减少自私自利的现象。更有利于综合能力的培养。 美术，是以一定的物质材料，塑造可视的平面或立体形象，以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式，因此，美术又称之为‘造型艺术’、‘空间艺术’。 小学生健全人格的培养不仅仅是个人的需要，更是时代发展的需要！然而，优秀的人格品质并不是天生拥有的，是通过后天环境影响和教育逐渐形成的。而美术教育在素质教育中起着重要的作用，它为学生提供丰富多样的教学活动，从而使他们的人格得以成长。因此，通过教学活动，增进其人格健全及和谐发展，使学生的潜能和思绪得以表现，是小学生美术教育的最终目的。 一、小学生学习美术学科对其进行早期人格培养的重要性 现代心理学研究表明，人格是一个人整个精神面貌的表现，包括心理特征和个性倾向两个方面，著名英国教育学家赫伯·里德则提出所谓完整人格指的是人所具有的一切潜质都得到全面而协调的发展。而美术教育的本质是育人、育心、育格，这个“格”就是指人格。纵观中外美术教育的发展，最早被追求的是其品格教育的功能：着重人的性格的自然完美性，重视精神的熏陶，并使之获得品性高尚。 一个人的成长往往以正确的早期教育为起点，儿童时期正是健康心理和良好行为的胚芽时期。随着美术教育的不断发展和完善，现代的美育已不单纯是技能技巧的训练，更注重学生的个性、思想、情态等方面的全面性培养。所以，在美术活动中重视早期的人格培养，对学生的成长是非常重要的！ 二、小学生学习美术学科培养和健全学生的人格 德国著名的心理学家赫伯特·里特曾说：“艺术教育不是为了训练儿童的服从性，而是为了儿童生长的自然秩序的陶冶。”而美术教育正是通过丰富多样的教学活动及活泼、轻松的课堂氛围，令学生乐学爱学。并在创作的过程中令学生进行自我完善，变得更有智慧，更有爱心，最后既能成就自己也能帮助他人。 在众多的学科中，无论是数学、语文、英语……都有它特定的判断正确与否的标准公式。正因如此，很多时候学生会因为担心自己达不到一定的标准而对学习有恐惧感，这里也反映了一个自信心不足的问题。对于缺乏自信的学生，我则通过一系列的美术学习，帮助他们树立信心和鼓起勇气。美术学科最显著于其它学科的功能在于它的独特性，它没有唯一固定评价对与错的标准，允许具有不同风格，鼓励运用多种灵活的手法去表现。所以学生可以在一
课题研究的背景和理论依据
《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》 课题实施方案 东台市第一小学缪素萍 一、课题研究的背景及国内外研究现状分析 1、课题提出的背景。 在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。 思想守旧。一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。 应试情结。在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。 教学惰性。教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。 课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教
高中英语课题研究方案
高中英语小课题研究方案 一．课题名称：生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究 二．研究背景 高中英语学科的总课题为“生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究”已经经历了初期的关于课堂“WARMING-UP”环节的小课题研究，取得了一定的成效。已于上学期期末开展了关于此项研究的阶段性汇报，即课题的中期推进。这个学期之所以要把小课题定位于”生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究”这一阶段，首先源于对上一阶段的承接和顺延。英语的课堂热身过后便是对课程的导入，让学生明确学习的内容及目的。其次是因为我们区绝大多数的老师上课前的口头语基本是”认真听课，精力要集中，把嘴闭上，把书拿出来翻到多少多少页“或是依旧停留在对上堂课的复习或是单词的听写中来开始一堂课的讲授。根本没有给学生一个对新课程学习的准备。问其原因多数教师又会说“我们的学生基础太差，我们的课业任务难以完成等等。”总的说来，课堂导入简单枯燥，没有发挥其应有的引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的作用，根本发挥不了任何实效性。 怎样发挥课堂导入环节的实效性，提高学生的学习兴趣和学习质量呢？我们课题组全体成员经过了认真的讨论，认为：要充分利用学生的好奇心理，并根据新的将要学习的语言材料的特点来进行导入。曾经聆听过许多位名师的课堂，他们精彩的讲授，学生们卓越的表现，无一不是从一段精彩的导入开始的，或是大气磅礴，气吞山河，或如小桥流水，娓娓道来，一段好的导入总能让人产生无限期许，油然而生的一种直觉告诉大家：好戏还在后头呢！它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。我们认为导入要含着活力，带着兴趣，带着思索步入课堂；形式多样化，保鲜度强，力争成效高，从而达到增强学生的学习兴趣，使学生们的学习水平在原有的基础上得以发展，也让老师们收到更佳的教学效果的目的。 三、研究的对象：高一至高三的全体学生 四、研究的方法： 1，调查分析法：调查了解学生们的英语学习现状，包括学习水平，兴趣爱好，是否喜爱英文歌曲，英文电影，玩游戏，听故事，讲故事，做表演，是否上过英文的知名网站等。调查表明：有一半左右的学生还是非常喜欢这些内容来作为导入的方式的。 2，个别分析法：分析研究学生的个体的具体情况，总结规律。如有的学生擅长歌曲或者朗诵，那就让她选出自己喜爱的英文歌当堂演唱或者朗读英文名篇佳作给大家欣赏，既提高了他自身的兴趣，又带动了其他的学生，培养相似的爱好和兴趣。等等。 3. 对比试验法：我们并不是设立实验班和非实验班，通过对比二者的结果来验证研究的效果，做法是否有效，而是针对不同的班级用不同的导课的方式的对比，比较不同导入方式那种更有效，更适合学生。我们会及时的研讨和总结优缺点，争取找到适合于每个班级的最佳方式。 4.经验总结法：收集活动中的资料进行整理，并对研究过程中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究方法。
课题研究方案的基本框架
课题研究方案的基本框架 一、问题的提出（目的意义） 这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。 （一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。 （二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。 （三）课题研究范围的界定等。 二、研究依据和假设 （一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。 （二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点： 第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。 第二，新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。 第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。 第四，可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。 三、研究对象和方法 （一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总 体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研 究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可靠
资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究， 则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。 （二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。 四、研究目标 指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和 外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。 五、研究内容 研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标 的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各子课题为总课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对 于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量 作出具体的说明。 六、研究步骤 设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体
关于小学美术教育现状的调查与分析
关于小学美术教育现状的调查与分析 摘要：自20XX年美术课程标准改革以来，小学美术教育得到了进一步的发展。而农村小学美术教育经费投入少，专业教师培训机会少以及教学理念的滞后，导致农村小学美术教育的落后。相反，城市学校大力投放资金，专业教师培训机会多，教学理念先进，所以城市小学的美术教育得到了更好的发展。本文是对四川省南充市的一所农村小学和一所城市小学展开的调查，以学校美术老师为调查对象，通过现场交流的方式，了解美术课程改革实施的现状，并找出农村美术教育与城市美术教育所存在的不足，并分析其原因。 关键词：农村；城市；小学美术教育；现状；改革；原因 全日制义务教育美术课程标准改革推行已久，且在许多学校都取得了显著的成效，特别是在城市的小学美术教育中。然而在很多农村地区，美术教育还是存在着诸多问题。 1美术教育改革现状对比 两所学校的开课情况 经过对一所农村小学和一所城市小学的调查发现，农村小学是根据年级来开设美术课程，低年级每周开设两节美术课，而高年级每周只开设一节美术课，并且在开学的前期和后期，美术课都会以各种理由被语文或数学老师占用。而城市小学不但能够保证每堂美术课的正常上课，而且他们还有专用的美术教室，在下午放学后还有课外活动时间来培养学生的兴趣爱好，让学生有更多的机会接触美术。 两所学校老师的基本情况 这两所学校都有专职的美术教师。农村小学有两名美术教师，一名是近年某高校的毕业生，另一名则是已任教20余年的老教师，该小学由于教学条件有限，所以美术老师现在主教语文，兼职美术。而城市小学则不一样，他们有一名专职美术教师。然而，就两所学校教师的学历结构来看，城市教师学历结构普遍比农村教师学历结构高。 两所学校教材的使用情况 这两所学校都是使用人教版美术教材，三位教师均表示能适应教材的编排，但使用教材时却有所不同。农村教师上课是跟着教材编写的篇章做教案教学，没有太多的新鲜事物注入课堂，虽说教师们也意识到这是一个不好的现象，但是学校条件有限，即使想让美术课上的更新颖一些也是有心无力，所以最终还是教教
浅谈小学美术教育的意义和作用
浅谈小学美术教育的意 义和作用 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
浅谈小学美术教育的意义和作用 美术常常与音乐、体育被当作调节学习情绪的“小三门”，学生们因为大量的课外作业也愿意将每周少得可怜的一两节美术课改为语数课。到临大考时，把美术课改成自习更是天经地义的事，而且皆大欢喜。许多学校没有专门的美术教室，连起码的一些美术教具，如几何体、石膏像等也没有；没有专职美术教师，有的学校只好让不懂美术的教师兼职上美术课。“赶鸭子上架”的教师，为了混过美术课只好在课前先请人在黑板上画个图案，然后挂在教室里让学生画，自己拿起语文或数学作业在改，有的干脆在上课时拿一个牙罐往讲台上一放，让学生自己写生；美术对学习其他学科的启蒙和铺路架桥的功能。下面试就小学美术的功能谈谈个人的粗浅认识： 1 美术能促进少年儿童的创造力的发展 儿童从小就喜欢画画，就想表达自己对现实生活的情感，从他会拿笔起，就在纸上、地面上或是墙壁上画出千奇百怪的形象，由于儿童缺乏明确的数和量的观念，不理解透视现象和空间关系，因此，在画画时常常忽略了物体的大小、高低、远近的比例关系。把人物、大树、房屋画成高低一样，有时把地上的汽车天上的飞机画在一条水平线上，把雨伞画成帽子那么小。但尽管儿童画得不象、画得使人发笑，可他要画一辆汽车或飞机，总要事先有个考虑，这样不间断的思考和进行美术创作活动，就是在发展儿童的创造力。
美术活动首先要经过观察、感知客观事物的形象、结构、比例、色彩、空间位置等。然后运用正确的方法，把客观事物表现出来，这样就培养了儿童的观察力、记忆力及认识事物的能力。儿童作画，主观创造的成份较多，往往不着边际，异想天开，这就发展了他们的想象力和创造力。儿童的思维特点是直观行动性，而画画和手工活动恰恰符合了这一点，也就锻炼了儿童的思维能力。美术活动不仅要动脑，还要动手；这样儿童的手指肌肉也得到发展；使动作协调。要使画面效果好看，就要求儿童有正确的审美观，知道什么是美的，什么是丑的，这就促使儿童的审美能力的发展。实践表明，美术教学有如下主要优点： 用比较法指导少儿在观测对象时对物体各部分之间的长、宽、深的比例以及物体与物体之间大小与位置、物体与画面之间进反复比较，得出各部分的比例关系，掌握物体之间的特征，可以培养少儿的观察能力。 .用联系法指导少儿在组成物写生或景物写生中观察哪个是主体物，哪个是陪衬物，再观察被挡住物体的可见部分时，要联系到不可见的部分，使少儿对描绘对象进行由表及里的现象，从而找出形体的结构规律，可以培养少儿的形象思维能力和整体观念。 .用默化画法训练少儿的观察力，可以培养少儿的记忆力和默画能力。 综上所述，美术教育活动对发展儿童少年的智力和培养创造力是相当有意义的。能陶冶少儿美好的情操，启发他们潜在的智慧和
2016-2017学年度小学英语课题研究计划
怎样保持小学生对英语的学习兴趣 2016-2017学年度第一学期实验计划 峄山路校区五年级5-8班张灿聪 一、指导思想 新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣，如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。 二、研究目标 通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们
建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。 三、研究内容 1. 对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。 2.据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破口。 3.以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。 4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。 四、主要措施 根据上述研究目标和主要问题，本课题主要采取如下研究方法： （一）文献研究法 阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来培养低年级学生学习英语兴趣的具体目标和工作策略。 （二）行动研究法 有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的
浅谈农村小学美术教育的现状及对策Word编辑
浅谈农村小学美术教育的现状及对策 新课改已在全国遍地开花，教育部大力提倡素质教育，鼓励学生全面发展，但是由于长期的传统应试教育影响，我们的教育表面上来讲是在推行素质教育，实际上还是应试教育，可谓只吹来了春风看不到春雨。长期以来我们只是片面的重视语文、数学课业，而对提高国民文化素养起着至关重要的美术教育却没有自己的天地。美术课成了学校的“摆设”，素质教育成了“纸上谈兵”，导致了学生长期以来得不到全面、有益的素质发展。缺乏技能技巧，成了应试教育的牺牲品，从而大大制约了国民整体素质的提高。 长期来农村基础教育几乎毫无起色，特别是美术教育，对于农村教育来讲美术教育是一块荒土，无种无收。结合实际，我觉得农村美术教育存在以下几种情况。 (一)师资的缺乏 农村小学美术教育落后的根本点在于师资缺乏，绝大多数的农村小学都没有专业的美术老师，美术课都是其他科目老师越俎代庖，似乎人人都可以是美术老师。然而农村小学的教师队伍中又绝大多数老师是民师转正的，对于这样的专业课更是无从下手，于是大多都是敷衍、应付了事。甚至有的农村小学有美术教师，但担任的课业居然是语、数科而不是美术,简直是人力资源的浪费，令人瞠目结舌。 （二）教育观念的陈旧 农村教师由于条件的关系和长期的应试教育影响，以及教学设备的限制，忽视了美术教育和美术学科的探索性。在新课程下，美术教学要求更多的是注重学生的创新能力的培养，而我们的教师在教学观念上依旧是旧的美术技能技巧的训练，仅仅注重教师示范，而完全忽略学生的自主性及美术文化知识的传授。教室仍是教学的唯一场所，教材仍是教学的唯一内容。一个不变的教学场所一本不变的教学内容，致使很多学生在学习时只是单调的照课本临摹，没有有效地启发他们的创新精神和自主性，更没有激发他们学习美术的兴趣，直接导致或影响了他们对这一科目的荒废。 （三）教学方式落后
课题研究主要理论依据
一、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是 事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学 习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极 性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而 学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才 能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新 欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发 展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究 中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以 及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。三、学习理 论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受 知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激 发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探 究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让 学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源， 到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝 试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所 以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和 课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质 量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用 合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念
初中英语小课题研究报告实施计划方案
初中英语小课题研究实施方案 官屯中学爽 主持人：杜丽贺 成员：爽岩丽贤 年级课程：八年级英语 一、课题的题目 有效提高英语课堂教学听力 二、课题提出的背景 每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。 三、课题研究的目的及意义 研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力方面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。 四、课题研究的容 1.培养良好听的习惯 2..激发学生听的兴趣五、课题研究预期达成的目标 1.听说课时能听懂80% 2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的方法 主要采用行动探究法和比较研究等方法。 七、课题研究的步骤与措施 1.培养良好听的习惯 （1）多听英文歌曲，多看英文电影。 （2）每天早上晨读5-10分钟。 2..激发学生听的兴趣（1）要营造氛围激发兴趣。在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。比方说，在授新课时,坚持先让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。(2）要借用媒介提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。 （3）要创设情景巩固兴趣。情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。这样就倒逼
小学美术教情学情分析报告
小学美术教情学情分析 大箕教学区 一、教学情况的分析 1、经济因素 由于农村受经济条件的制约，各学校对美术教学用具、教学设施的投入和支持都非常的少。教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容，教师没有机会把教学内容通过视听技术传达给学生。学生只能通过一些简单的方式参加美术活动，掌握的知识和技能也只能是最基础的。家长对美术课程的不重视，使得家长对艺术学具投入的资金也非常有限。有些学生连最基本的学具也没有，文具盒里往往只摆放一只铅笔和一只水性笔。 2、家长观念 城市的孩子四五岁的时候，父母都会在音乐、美术方面让他们得到训练，让孩子们在艺术美的熏陶下长大。所以，他们还没有跨进学校的门槛，就已拥有某些学科的基础知识了。但在农村，有些孩子到了上学时还不会书写自己的名字，更不要说之前受到什么教育了。所以，美术教育，在农村必须从最基本的教起。 农村有着浓厚的乡土气息，具有独特的人文环境。农村美术教师可以因地制宜，对教学内容进行拓展、教学方式进行改进、评价方式进行优化。使学生能够更贴近生活、更自由地认识美、创造美。 二、学习情况的分析 第一学段： 低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。 造型表现： 低年级阶段，一般意义上美术学科分类界限非常模糊，造型活动均是看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验和游戏性，丰富学生的感受。 设计应用：
低段年级的学生，通过感官体验各种媒材、工具的特性，运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 欣赏评述： 在１－２年级中，能从对事物的形和色有一定的了解，从培养他们对欣赏活动中的兴趣入手，在教师的指导下，能用简短的话语表现自己的感受受。 综合探索： 在低年级，综合探索的内容是以美术学科内部的综合，通过过造型游戏进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。 第二学段： 小学三四年级在造型方面较低年级有一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。 造型表现： 三四年级的学生的造型游戏的活动范围得到进一步的扩展，也增加了包含构成意识的造型游戏。 设计应用： 学生开始引入一些知识系统的学习，如果“对比与和谐”、“对称与均稀”等组合原理，并进行一些简单的创意和设计，旨在感受设计制作与其他美术活动的区别。 欣赏评述： ３－４年级的学生，应逐步要求对美术作品进行简单的形式分析，从对形色的认识，扩大到质感的认识，表达自己的感受。 综合探索： 进行造型游戏活动，结合语文、音乐等课程内容，并提出自己的自己创作意图。 第三学段： 小学高年级阶段的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。能运用一些造型方式，表现自己的所观察到的对象，有的学生对材料进一步的拓展，寻求技法和表现方法的创新，也有的学生眼高手低，对表现缺乏信心。
课题界定及理论依据
课题界定及理论依据 1)对课题的理论价值的论证: 激励,就就是激发与鼓励。具体地说,就就是通过科学的方法激发学生的内在潜力,充分发挥学生的积极性与创造性,使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义,需要有大批祖国建设的接班人,在学习期间就必须掌握科学文化知识,提高社会适应能力,并能对社会做出贡献;平时要对自己严要求,高标准,全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质与身体素质。 与新课程相适应的激励教育,就是紧紧围绕新课程标准的实施,对传统的育人方式进行改革,摒弃陈旧的育人观,形成符合现代育人理念的一种形式。该课题从人本主义理论出发,以尊重学生主体为前提,以“一切为了每一位学生的发展”为核心,对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。教师的态度、情感会对学生有深远的影响。 (2)对课题的实践价值的论证: 通过本课题的研究,我们想探索新课程标准中教师育人理念的变化,引起学生学习方式的变化,从而树立全新的育人观,为新课程标准的实施提供理论上的支撑。通过本课题的研究,引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地,促使师生的生命走向更加完整、与谐与无限的境界,塑造学校文化,提高学校品位,使学校成为教师精神的家园、孩子们一生中到过的最好的地方。让每一位施教者都学会激励学生,激励学生保持进取的动力,不断地为她们加油,最终把她们送上成功的轨道。力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长,让学生在老师的激励中完善自我,走向成熟、成功。 (一)支撑理论: 1、现代素质教育理论 本研究就是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上,要求教师在教学中面向全体学生,照顾差异,激励发展,发掘每个学生的潜能,使每个每个学生自能学习,自能发展,自能创新,为终身学习奠定基础。 2、多元智能理论 加德纳的多元智能理论告诉我们:每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在,但就是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。就要求教师要善于观察、分析,发现这些优势,使学生的兴趣爱好与天赋才能,得到承认,得到发展,把她们的智慧潜能充分地开发与利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质与习得素质的个体差异,努力创造条件,促进学生差异地发展,最终,使学生获得有差异的成功。 3、学习内驱力理论 奥苏伯尔内驱力理论认为:小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习
初中英语课题研究开题报告
初中英语课题研究开题报告 课题名称、《初中英语教学中采用阅读示范提高学生写作能力的研究》 一、课题研究的目的、意义 根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。 新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。 但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性,重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上,至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此,在平时的教学中,对话教学是培养学生的听说能力,阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力,至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课,蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车,写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此,学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见,学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力,而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛,体裁多样,表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此,在阅读课