会计专业教学方法改革

会计专业教学方法改革

一、项目教学法

项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求按照职业需要转化成若干个教学项目，交给学生去完成，围绕着项目来组织和开展教学，使学生在完成项目的整个过程中掌握专业理论知识和培养综合能力的一种教学方法。

以《基础会计》、《成本会计》教学为例，来探讨项目教学法在中职会计专业教学中的应用。

项目教学法教学效果的分析

1、在《基础会计》课程中，通过项目设计，使学生运用会计的基本原理，能掌握主要经济业务的核算，填制常见的原始凭证和记账凭证，登记日记账、明细账、总账，进行财产清查处理，编制资产负债表和利润表等一整套会计核算程序。

课程模块设计：课程模块设计打破原有教材的理论结构和目录体系，以原有教材理论体系为依据，在此基础上根据会计核算实务的流程设计课程模块体系，进一步明确课程设计程序和各大项目所分配的课时数量。具体模块设计如表1所示：

设计出《基础会计》课程的能力项目。通过能力项目设计使教学中的任务更加明确，有利于项目教学的开展。具体的课程能力项目设计如表2：

然后按照任务对学生合理分组，为充分发挥不同程度学生的优势，在组内分工时，要予以指导，以提高学生的学习积极性并促进组内学生的相互配合。其次，借助于多媒体教学，通过课件演示，增强学生对实训操作的兴趣。再次，要准备好实训材料和工具，如各种凭证、单据、账簿、报表，小刀、胶水、棉绳、锥子等，最后要在机房安装会计实训仿真软件，以利学生上机进行仿真模拟练习。在学生分组实训操作时，教师要对出现的问题及时总结，进行分别指导，每次实训要给予考评，考评不仅要看实训结果完成情况，还有看学生的分工合作情况，工作态度，对出现问题的应变能力等。

2、在成本会计教学中，教师采用项目教学法，理论与实践并重，以能力培养

为主。学生通过资料的搜集与整理、方案的制定与选择、结果的反馈与评价参与教学的全部过程，体现了学生的主体作用。通过课堂讨论，将项目中的难题交给学生，让学生自己动脑筋、想办法来设计方案，解决该问题。

项目案例1：在授课过程中，将项目中的某玻璃钢厂造船车间发生的制造费用全部展示给学生，如附表1所示。从该表可以看出，每条船所用胶带纸为11.04盘。而实际工作中，每条船只有防水线须用胶带纸，两盘足矣，在这一点上就体现了企业管理的薄弱环节，造成了浪费，由此可以让学生充分认识到严格控制制造费用的重要性，以便今后在工作中能够注重此环节，严把制造费用关。

项目案例2：在教学中，教师将板材车间产品规格不一、复杂多样使切裁的边角料尺寸不一的特点及其生产工艺特点介绍给学生，让学生自己确定板材产品材料定额，从中找出规律，创建板材产品定额成本核算材料折合定额公式。该项目的实施贴近了企业的实际，让学生具有新鲜感、好奇心和强烈的学习愿望，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。全体同学都积极参与进来，献计献策，尽管他们创建的公式还不能满足实际要求，但是这一实践极大地培养了他们的创新和创造能力。最后，教师将项目组创建的公式展示给学生：

1.树脂及辅料的实际单位平米用料量＝每次定单实际生产总用量／［（有效宽度＋两边有胶余量宽度）×有胶长度］

2.其它材料折合单位平米用料重量＝单位平米用料重量×实际宽度×实际长度÷［（有效宽度＋两边有胶余量宽度）×有胶长度］

3.V820、V900、V760生产X米长度产成品率＝有效宽度×有效长度／［（有效宽度＋两边有胶余量宽度）×有胶长度］

4.材料总费用＝实际金额／产成品率

同时，教师讲解了创建公式的依据和原理，使学生找出了自己的不足，既开阔了眼界，又增长了知识。

二、任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想,要求学习者是学习的主动建构者,强调学生的学习主体地位,发挥教师的主导作用,突出任务的目标性和真实情境创建,使得学生带着真实的任务在探索中主动学习,培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用

1.确定任务

任务是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现,主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上,特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标,让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此,教师要根据教学目标,结合学生心理发展特征和学习水平,从实际问题提出学习任务,难易程度要适宜,前后要有连贯性,要恰好能够激发学生的好奇心,维持他们的学习动机。另外,任务的设计也不应只局限于书本知识,而应具有发散性和挑战性,让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

2.创设情境

教师要创设的情境要在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意

注意,调动学习者兴趣,激发学习者动机,使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。情境的创设要与当前学习内容密切相关,要真实、直观、形象,能有效激发学习者的联想,唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验,从而使学习者能利用已有的知识和经

3.组织教学

在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。以会计电算化为例，以中小企业中实际工作中的各项任务为驱动，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，使学生掌握会计电算化的基本理论、基本方法和基本操作，拥有各电算化会计岗位的技能，能对通用商品化会计软件熟练操作，具有较强的会计核算能力和一定的理财能力。

4.评价结果

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者掌握自己学习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”,而是促进“发展”,为学生找到自己能力的增长点,从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价,并充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评,采取多元化的评价方式。

三、情景教学法

情景教学法是教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、直观的学习情境，让学生在具体情境的启发下有效地进行学习的方法。2.情景教学法的运用。以“会计”的定义教学，演示具体的操作过程。情景设置为一个家庭的日常开支记录的演变，目的是使学生理解和掌握会计的定义，对会计有一个整体的认识。 1、情景教学法在会计电算化的运用：

第一步，从会计核算工作的实际事例入手，教师事先把要讲授的操作内容及会计实务案例的形式整理好，并设置相关问题，以此引出学生对操作步骤的探究。第二步，随着情景材料的屏幕演示和教师周详的语言陈述，学生会很快地被吸引到自己较为熟悉的特定情景之中，这时以岗位角色为切入点，教师以业务案例题为线索，以不同的角色演示业务处理的具体操作步骤，如建立账套、制单、审核和记账，使学生学习操作内容时清楚而明白。第三步，教师让学生按不同的岗位角色到电脑前进行实际演示操作，其余学生通过投影适时观看并及时给出提示。第四步，模拟某单位一个会计期间的经济业务进行处理，让学生由易到难，循序渐进的练习。该方法优点是学生在模拟的情境中，一方面能够理解会计岗位工作的不同，积极学习职业岗位的专业技能，另一方面，也学到了许多操作理念和方法，提高学生的动手实践能力；使学生身临其境，体会在现代化管理中会计核算的作用和会计人员在企业管理中的角色，增强实践适应力。

2、情景教学法在基础会计中的运用：

基于对会计职业情境和岗位的分析，我们在手工模拟实验室模拟会计工作场景，将学生分成几个小组，每个小组指定一个财务负责人，负责每一次工作任务的完成，小组内成员要相互沟通、相互协作，并轮流交叉进行角色岗位的体验。比如，

在日常业务处理中，让学生扮演业务经办人、审核、制单、出纳、记账等角色，通过角色扮演，学生明确了会计工作的岗位分工，掌握了会计核算和监督工作。情境教学法模拟了真实的工作环境，有助于加强学生对角色的认同感，培养学生认真负责的敬业精神和相互协作的团队精神。

四、启发式教学法

启发式教学指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性，引导学生积极主动地掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学自觉地把学生看作认识活动的主体，坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，重在锻炼学生的思维能力，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。具体可综合运用多种教学手段和方式，如多媒体教学、情景模拟教学、案例教学和课堂讨论法等。

在《会计法》教学中，可把每个章节内容整合按独立的案件剖析，启发学生思考分析。《财务管理》教学中可设计一企业财务管理案例，让学生分析、讨论对比系列财务数据，判断财务管理状况的优劣。如《税法》中讲到印花税税票，出个谜语：“模样像邮票，寄信却无效。”使学生获得直观的感性认识。《财务会计》中可用现成的财务软件进行模拟操作，让学生扮演财务科长、会计、出纳等不同角色，独立完成各自的工作，并作出书面和口头总结。《基础会计》中，启发式教学有助于学生自主建构很多的会计知识。比如，在讲完会计要素之后，我们可以从企业管理的需要、国家宏观经济管理的需要、投资者的需要等方面启发学生理解会计科目和账户。在讲解借贷符号含义时，可以借助会计平衡式启发学生熟悉符号的含义并正确应用。在学生完成一个工作循环之后，启发学生自主独立地学习账务处理程序。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，活跃思维，便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；可以培养团队合作精神与沟通能力，集思广益、相互启发、互相学习、取长补短。为更好地鼓励更多的同学参与进来，教师可采取必要的激励机制，如对表现好的同学平时成绩加分，发奖状或小纪念品等。

五、案例教学法

案例教学法首创于美国哈佛大学。案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。

案例教学法在《基础会计》中运用：生初次接触会计，对会计理论的理解有一定的难度。在教学过程中做到会计理论教学通俗易懂，会计案例源于实际，教学紧贴经济生活，会计理论融入会计实践。比如，在学习会计要素时，我们以学生家庭为例，使学生对会计要素有一个感性认识。在学习会计要素之间的关系时，我们往往以学生创业为案例，引导学生分析会计要素之间的关系。

案例教学法在《财务管理》中运用：培养分析财务问题的能力。案例教学法是从大量的实际资料中选取有代表性的事例,经过加工整理,给学生以实际感受,加深学生对抽象理论的理解,以巩固其所学的知识,培养学生分析问题和解决问题的能力。在财务管理的模块化教学过程中,采用实际的财务问题作为案例,设置以工作过程为导向的情景教学,让学生做实际工作中角色的扮演,开展分小组的团队合作,通过团队之间的竞争,引导他们换位思考。这样可以让学生始终站在企业的事务层、管理层或者决策层的角度上考虑问题,充分理解财务管理的主要环节:财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析。

案例教学法在《经济法》中运用：在案例教学中，学生是课堂的主角、课堂的主宰者；教师则是配角，整个教学过程是互动、双向的。案例教学法可以通过案例把《经济法》课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进学生的学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。同时，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力，同时还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，更新教师的知识结构，起到教学相长的作用。《企业法》、《公司法》等章节的教学均适于应用这种方法。

六、讨论式教学方法

兴趣是最好的老师，一些问题可以通过课堂讨论来解决。让学生参与到教学活动中来，成为课堂的主体，这样既调动了学生的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。例如，一些计算不是很多又容易理解的内容，都可以采用课堂讨论的教学方法。首先由教师布置要讨论的问题，同学们课前进行思考，上课时由学生分组进行讨论，或由某个同学到黑板前来讲解，通过学生的思考、讨论，最后让学生确定选出最佳的表达方案。这种教学法使学生在合作精神、创新思维和表达能力上都得到了锻炼和提高。例如，在开始上《基础会计》课程时，可以让学生说说自己眼中的会计是什么样的，在企业中扮演着什么样的角色，听说过或看到过的一些和会计有关的新闻或事件，会计工作在企业经济活动中的地位如何，等等。在讲到“固定资产”账户时，可以让学生讨论为什么“固定资产”账户只核算原始价值，其损耗要另设“累计折旧”账户核算，而无形资产的摊销却是直接冲减无形资产价值，不另设其他账户核算，等等。在这样一个轻松交流的气氛中，学生都能主动地、踊跃地说出自己的想法。

七、模块教学方法

模块教学法是对会计教学内容按知识内在联系进行模块划分，打破学科结构和章节结构，按模块进行讲授和学习的一种教学方法。根据模块化教学的性质和

会计专业课程的特点，将中职会计专业实施模块化教学按工作岗位设置模块化课程。会计实训课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块：会计基本操作能力模块，出纳能力模块，往来能力模块，固定资产能力模块，成本核算，收入、费用、利润能力模块，纳税能力模块，筹资与投资能力模块，财务报表的编制和分析能力模块和企业财务软件操作能力模块。基础会计内容属于会计基本操作能力模块，利用该种方法进行教学，我们已取得了较好的教学效果，也得到了相关专家教授和学生的认可。

八、请进来走出去教学法

请进来走出去教学法是通过聘请校外专家走进学校，传授经验，同时组织学生走出校门，实地考察和学习，进而提高学生实务操作能力和职业能力的一种教学方法。校企联合可以培养学生职业能力。请进来，即在认知实习与专业实习期间，我们从校外实习基地聘请会计专业人员来校指导学生的操作实训，聘请高级会计师和注册会计师等高水平专家给学生开设专题讲座；走出去，即在实习期间，组织学生到校外实习基地进行实地观摩，请企业会计人员进行现场教学；走进企业观看企业生产流程，增加实践认识，提高了学生综合分析财务问题的能力和会计职业判断能力。

九、悟练用教学法

《基础会计》课程组在多年教学实践的基础上提炼出悟练用教学法。“悟”，即通过课堂学习领悟会计基本原理合积累会计相关知识；练”，即进行基础会计实训教学，在手工会计实训室和会计电算化实训室，对企业仿真实务进行针对性

操作，主要采用精讲多练，以练为主的教学方法，提高学生的实务操作技能；“用”，即通过在校外实训基地或其他企事业单位进行实地顶岗实训，做到所学有所用，进一步把握会计知识本质，消除真实会计实务盲区，提高学生会计实务操作能力。

十、全方位教学法

全方位教学法是通过组合运用不同的教学方法，以不同的教学形式，借助不同的教学手段，对知识进行多角度、多方面、多层次的讲授，融入科研，拓展边缘，让学生全方位地把握知识，升华知识的一种教学方法。

对于《基础会计》课程，我们针对理论知识、实践能力和拓展能力进行多方法的综合运用，通过课堂讲授、课外辅导（第二课堂、讲座等）、实地演练和校企合作等形式，借助于传统教学手段（粉笔+黑板）、现代多媒体教学技术和网络共享手段，全放位地传道授业解惑，提高了学生对本课程的把握程度和把握能力，同时融入科研成果知识，拓展了学生的知识边界，为学生未来的专业能力和专业发展指明了方向。这种综合的教学方法，不拘一格，形式多样，方法灵活，学生易于接受，学习情绪高涨；有浅有深，自主选择，综合效果较好，并得到了专家和学生的一致认同。