分工观评课--科学有实效

分工观评课科学有实效

远程研修为我们呈现了一种全新的观课评课模式——分工观课多角度撰写观课报告。我认为这种分工观课评课模式非常科学有实效。

一、分工观课多角度撰写观课报告，使得我们听课教师负担减轻，效率提高

这种分工观课评课模式，使听课教师整节课可把重点放在自己的观课角度之上，对这个角度的优缺点进行细致、深入地分析，多位教师的报告合起来，便可以对这节课进行一次全方位、深角度的分析，既避免了多位教师出现对某一问题重复评价的情况，又减轻了听课教师的负担，提高了听评课效率。

二、分工观课多角度撰写观课报告，使得我们从传统的听评课向专业的、规范的听评课转变

以往的听评课，一般采用的方式是把一节课从头听到尾，然后从总体上对授课教师的课进行评价，多数是笼统评价，不够细致，甚至是蜻蜓点水，搞形式，走过场。现在的分工观课多角度撰写观课报告的模式，通过科学的记录，就把一节课堂评价数据化、量化了。各种

不同的观课数据为我们科学地呈现了教师授课各个方面的优缺点，各种问题一目了然，且科学真实。

三、分工观课多角度撰写观课报告模式，能够实现由“一人获利”到“人人受益”的转变

对于讲课老师来说，有了多角度观课报告的具体数据的分析，使自己能够清晰地认识到自己课堂的优缺点，在今后的课堂教学实践中不断改进，不断完善，不断提高。对于听课老师来说，有了在课例打磨中的具体分工观课撰写观课报告，能够通过观课反思自己教学实践中的问题，取长补短，改正自己的不足。

进入课例打磨阶段，我们实践运用了分工观课多角度撰写观课报告这种模式，效果非常好。

以下是我从自己的观课角度为人教版二年级上册《北京》一课授课教师王老师撰写的观课报告。

《语文课标》（实验稿）指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”苏霍姆林斯基也说过：“学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”可见学会运用多种阅读方法，提高阅读能力是非常重要的。

在王燕老师的这节课上，学生实践运用了多种阅读方法，提高了阅读能力。对读的情况统计结果如下：

《北京》课堂读的情况观课表

课题：北京执教人：王燕授课时间：20xx年11月30日星

期三

1.学生实践运用了多种阅读方法。有指名读、自由朗读、开火车读、同桌互读、全班齐读、想象读、默读，还有教师的范读，学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。不论是哪种形式的读，承载的学习

任务各不相同。比如，指名读，读准音，读通顺句子，体会感情等；自由读，读准字音，读通句子，体会感情；开火车读，巩固生字词；同桌互读，读准字词、句子，巩固生字词，正音等；全班齐读，巩固读的效果，表达情感，提高读的兴趣等；想象读，理解词句等；默读，找重点词语，边读边用笔画出哪些词让你想象到北京公路的美；教师范读，引导学生读得更好。在课堂上，学生实践运用了多种阅读方法，提高了阅读能力。

2.学生读的次数多。33次学生读，1次教师范读。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。王燕老师的这节课，充分体现了阅读过程是学生自己的实践过程，学生自己进行语文阅读实践活动的次数很多。

3.读的内容抓住了重点。读了2次生字，14次词语，7次重点句子，8次重点自然段，2次课文。从统计的数字可以看出，读词语的次数最多，其次是重点句子。“读”本身是理解，理解的过程需要思考、体会。理解词语、积累四字词语是本节课重要的教学目标，通过读落实了目标。本节课学生通过读重点句子、关键词，经历了一个入情入境、想象的思维过程，掌握了“抓住关键词语，理解句子和课文内容”的阅读方法。

4.学生参与读的面广。指名读，有23学生参与了读，占全体同学的46%；其余形式的读，所有学生都参与了读。

5.学生读的时间充分。王燕老师在本节课的阅读教学中，做到了让学生多读，把读的时间留给了学生。教师的范读只是在学生读不好时加以引领，用时极短。古人云：“读书百遍，其义自见”强调了“读”的重要性。如果在语文阅读教学中不重视学生的“读”，老师再高明的“讲”都会事倍功半，甚至是空中楼阁。反之，如果“读”的环节做扎实了，老师的“讲”只需抛砖引玉、指点迷津、疏通牵引、画龙点睛。这样，即将学生置于课堂教学的主体地位，阅读教学也会收到事半功倍的效果。让学生充分地“读”，这是汉语言文字的特点所决定的，也是学生认知规律的要求，又是阅读教学的本质所决定的。汉字独特的地方是以“形”定字，凭感觉、直观地、整体地感知。学生只有通过自己“读”的语文实践活动，才能获得感知，才能培养语感，提高阅读能力。