浅谈如何培养学生的应用题解题思路
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浅谈如何培养学生的应用题解题思路
作者：谷宏军
来源：《速读·中旬》2016年第02期
摘要：在高中的数学教学中，教师们正在新课程标准的指引下进行课程教学改革。随着
社会的高速发展，教育对教师的教学方法和教学模式都提出了较高的要求。数学教师在课堂教学过程中要注意学生能力的培养。在高中的数学教学中，应用题是教学的难点，教师在教学过程中要注重应用题的解题思路的教学。
关键词：培养;学生;应用题;解题;思路
在新课程标准的要求下，高中数学教师正在进行课堂教学改革。改革的目标是为了提高课堂教学效率和学生的能力。高中的数学知识对学生以后的发展有着重要的意义。应用题一向是高中数学的难点，教师在数学课堂教学时要注意培养学生解决应用题问题的能力。那么，怎样才能提高学生解决应用题问题的能力呢？学生的解题思路又该通过何种方式培养呢？本文主要做了如下论述。
高中数学应用题的解题思路有很多种，在实际教学中，教师要根据学生的接受能力进行优化选择。
一、利用导学案进行应用题解题思路的教学
数学导学案是数学教师设计的一套教学材料体系。导学案通常都包括“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不同的部分。导学案教学方法在高中数学应用题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好的发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完成学案中的不同环节，学生在这一合作探究的过程中就能够实现对知识的“来龙去脉”清晰掌握。应用题中所涉及到的知识点通常比较多，通过导学案教学可以让学生思路清晰地去解决探究中遇到的每一个问题，同时还能够起到复习旧知识点的作用。
二、数学教学方法的生活化
生活化的教学方法是指教师在课堂教学中，要强化所学到的知识与实际生活的联系。在高中数学应用题教学中，生活化的教学方式是最有利于提高学生只是应用能力的方法。教师在讲授应用题的解决方法中，常常会列举很多生活中常见的数学问题，让学生用根据自己的生活经验以及知识基础，通过合作探究，去解决这些问题。
三、利用学生的自主学习培养学生解决应用题问题的教学方法
自主学习是要以学生的主动学习、独立学习为主要特征的，旨在培养学生的自主学习能力。在高中数学课堂中自主学习的实现在于教师教学情景的创设，如果教学情景创设得当，能
浅析动手能力对大学生的影响
浅析动手能力对大学生的影响在高校内加强大学生创新实践能力培养 土木工程2班，陈名，20130307 【摘要】高等教育的任务是为社会培养各类高级专门人才，社会的现实需求就是高校培养人才的目标。当代经济的的创新精神发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本的增长模式。培养大学生实践能力在我国“建设创新型国家”的进程中具有举足轻重的重要作用。本文提出了培养当代大学生实践能力的几点对应策略。 【关键词】大学生实践能力培养途径 面对日益激烈的国际竞争，创新已与个人的发展前途、国家的兴旺发达息息相关。培养学生的创新思维和创新能力比一般地传授知识更为重要。加强创新精神和实践能力培养，是时代对各级各类学校当然也包括高职高专教育的要求，培养和提高学生的创新能力也应该是《机械基础》课的重要教学任务。 一、引导和培养学生学习专业理论的能力 创新型人才的基本要求是要具有丰富的理论知识作支撑。因此，培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。 1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为； 2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。如在学习机构的过程中，我会让学生去看机床的传动机构，让学生去学习保养机床，这样进一步可以理解润滑等系列知识，使相关的理论知识有机结合，让学生触类旁通； 3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了
浅谈如何培养小学生的科学探究能力
浅谈如何培养小学生的科学探究能力 【论文摘要】 本文结合近二年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之路。【关键词】 选择探究主题小组合作学习探究能力评价 小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。 列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。 作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法： 一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣 当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校”中的有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。 二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。 用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。 通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……。这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是21世纪普通公民应具备的基本素养。 假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，
数感的培养
数感的奥妙 ----听徐斌老师解读课标有感 濮阳县第二实验小学李珂倩 2015年9月20日下午，听徐斌老师在《“数学课程标准”解读》，使我对“数感就是关于数的感觉和理解”有了新的认识。徐老师浅显、通俗的解释使我们教师对于数感的含义有了更清晰地认识。数感就是在对数理解的基础上产生的感觉，这种感觉可以帮助我们灵活的运用数和驾驭数。 我认为数感可以从以下几个方面来培养： 1、在数数中建立数感 小学数学的教学是从数数开始的，在一个一个数的过程中，学生知道了一个数既可以是基数也可以是序数，如数到6的时候，6可以表示第六个，也可以表示我一共数了六个。基数与顺序无关，可以从左数，也可以从右数，它的数量是不变的；而序数与顺序有关，从左往右数是第六个，但从右往左数不一定是第六个。数到最后一个的时候，它既表示这个集合的最后一个数，也表示这个集合的总个数。在两个两个数的过程中，学生发现这些数的特点即个位上的数字依次不断重复着，如“2、4、6、8”为一个周期，不断的循环并且是数不完的。接着学习5个5个地数，再接着学到10个10个地数，100个100个地数，……，他们发现了这样数数的好处：快速、简单，且与数位顺序表是一致的，如6个10，即在十位上写6。随着数系的逐步扩大，学生的数感也随之得到了发展和丰富。 在数数的过程中，要使学生的数感最大限度地得到提升，需要教师精心地设计教案，把培养学生的数感纳入到教学目标中，发展学生灵活数数的能力。如在学习“百以内的数的认识”时，我首先出示国庆文艺演出的方正图，请学生数一数有多少人，学生一开始是一个一个数的，数完一排正好10个，然后再自发地10个10个的数，发现一个方阵正好是100个人，很快，100的感觉自然而然就出来了。接着我请学生说一说第20个人在哪里？这时出现了不同的答案，经过交流之后发现第20个人是一个序数词，它与数的顺序有关，不同的数的顺序，得到的答案是不同的。这时我就规定按从左往右，从上往下的顺序，说一说第20个人在哪里？学生通过刚才数的过程，知道1排是10个，2排就是20个，第20个应该是第二排的最后一个。接着我再提出问题：“还是同样的顺序，第96个人在哪里？”大家纷纷举手发言，有的说从前面开始数，10个10个的数，数到90再往后数6个；有的说可以倒着数，从100倒着数到96；而有的学生直接计算100-96=4，所以只要从后往前去掉4个，就是96。通过这次数数的活动，学生对百以内的数有了进一步的认识，对数的感觉更敏锐了，数感得到了进一步的提升。 2、在计算中发展数感 数的计算是重要的数学技能，它是进一步学习数学知识的基础。在计算中让学生去感知数与数的关联、体验不同的计算方法、灵活的选择计算策略，是数感培养的一个重要方面。在小学阶段，学生需要学习口算、竖式计算、简便运算等，口算是计算的基础，竖式计算是以口算为基础的复合运算，简便运算是一种体现高级思维的特殊运算。这些知识是互相渗透，融会贯通的。因此在小学阶段学生对数的敏感是在计算中逐步积累并发展的，它是一个持续的过程，不是一朝一夕就能培养起来的。如429÷78的试商过程，就体现了数感的积累和发展。学生首先要灵活运用乘法口诀，考虑7乘几接近42，五七三十五，六七四十二，七七四十九，马上可以把商7排除，因为商7已经超过42了。接着考虑最接近的是商6。这时需要运用除数与被除数的关系，综合考虑除法中各部分的变化关系，78接近80，而426接近420，商6肯定会超过被除数，通过灵活的估计，得出先试5，这样试一次就成功了。因此，数感是靠前期不断的积累，及后期持续的思考发展起来的。
如何培养小学生地动手能力
如何培养小学生的动手能力 前些天看到了以下社会调查甚是感慨：1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技 校， 2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰，3、目前有许多大学生在 实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己 的孩子能够多动手、多动脑，使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样，从小就能够多参加 科学实验活动。 5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才！6、至今我国还未能拿 到一个诺贝尔奖（日本已拿到 4 个）更希望我国第一个诺贝尔奖获得者。人之初，每个人 都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出 了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？我觉得在教育孩子的过程中，我们要改变以考分来判断学生的标 准，因为学生的素质不是单纯由成绩来表现的。在一个强调素质教育的时代，只要求学生好好学习争取高分是远远不够的，其他方面的素质也需要一起培养的，尤其是孩子的动手能力。 现在社会越来越强调实践能力的重要性，这是很多终日埋头苦读的学生所欠缺的。以成绩的高低来评价学生，忽略了学生的全面发展，这样的教育理念对学生的全面发展造成很坏的影 响。明智教师和家长不仅重视孩子学习成绩，更重视孩子的能力发展。 教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才 能更聪明。动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。 手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。 新课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与 合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握 基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的体验。”在教学和生活中，我们要注重学生动手 能力的培养。在此，谈以下几点体会。 一．让孩子自己的事情自己做，减少对家长和老师的依赖。 俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。马虎的孩子，最根本的根源在于动手能力的欠缺。要加 强训练孩子的动手能力，首先，让孩子自己的事情自己做，这可以锻炼孩子的手眼协调能力， 促进儿童大脑的发育；动手做，还可以提升学生的能力，培养孩子的责任感。比如说，让学 生收拾房间、整理物品，可以锻炼学生的逻辑推理能力。一个整理房间有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重点，做事有条不紊的人，并且能具有合乎逻辑的归类性。所以会动手的人，也一定是聪明能干的人。对于小学生，可以让他动手去做的工作有很多，例如做家务，做习题。家务包括自己整理物品、房间、抽屉、文具、玩具，和草稿纸、作业。草 稿纸要整齐。作业也一样，不是能看出答案就算完了，而是一步步写在纸上。这个过程还可以培 养小学生的责任感，自己要对自己的事情负责，承担责任。家长可以监督孩子，但不要替代孩子去做，包括不要帮助孩子检查作业。检查是孩子对自己行为承担责任和后果的一个 重要步骤，如果这一步由家长（老师）代替，实际上是家长（老师）替孩子承担了行为后果。 而家长（老师）成为仲裁者也减轻了孩子的责任感，使孩子对自己的行为没有责任意识。让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，
论文浅谈如何培养小学生的学习兴趣
自考本科毕业论文 考籍号: 姓名: 胡琪 题目: 浅谈如何培养小学 生的学习兴趣指导教师: 专业: 小学教育(本科) 联系电话: 地址: 长沙市枫林三路长 丰小区40栋四单元 三楼邮编: 410205 QQ 号: 二O一二年八月 目录 前言 (1) 一、对学习兴趣的内涵的理解 (1) （一）学习兴趣概念的界定 (1) （二）学生学习兴趣的基本特点 (1) 1 、学生兴趣的广泛性 (1) 2 、学习兴趣的倾向性 (2) 3 、学习兴趣的可塑性 (2) 二、小学生厌学的原因 (2) （一）自身因素 (2) (二) 学校教育方面 (2) （三）家庭方面 (3) （四）社会影响 (3) 三、培养学习兴趣的重要性 (4)
四、在教学中培养小学生学习兴趣的教学策略 (4) （一）利用学生好奇心，培养小学生的学习兴趣 (5) （二）活跃课堂气氛，激发学生的求知兴趣 (5) （三）设置新颖的教学安排，培养小学生的学习兴趣 (5) （四）创设情境，培养小学生的学习兴趣 (6) （五）巧设疑问，培养小学生的学习兴趣 (6) （六）教会学生主动学习，培养小学生的学习兴趣 (6) （七）通过动手实践和竞赛，培养小学生的学习兴趣 (7) （八）尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 (7) 五、后记 (8) 参考文献 (8) 浅谈如何培养小学生的学习兴趣 摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”可知兴趣对学生的学习所起的作用是非常巨大的。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。但小学生随着年龄的增长，对学习的兴趣也可能会有提高或减弱，良好学习兴趣的形成依赖于学习兴趣的培养。因此，我们在教学过程中能否积极引导，培养学生的学习兴趣，使之处于高度的自觉和积极的状态中，形成一种良好的学习习惯，这直接关系着教学的成败。一般来说，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要是靠老师的教育和培养。 关键词：小学生；培养学习兴趣；学习习惯；厌学； 一、对学习兴趣的内涵的理解 （一）学习兴趣概念的界定 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从
浅谈如何培养小学生的空间观念
浅谈如何培养小学生的空间观念 黔西县铁石小学：王霞 空间主要研究客观世界中的物体的几何属性与变换，而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。 那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过在教学实践中的摸索与探究，我认为注重以下几点，可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。 一、重视基本图形的识别和再现，这是培养学生空间观念的关键。 1、在识图中建立空间观念 学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。如“在教学等腰三角形时”，当学生初步建立了等腰三角形的概念，了解等腰三角形的基本特征后，我及时变换等腰三角形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对等腰三角形的理解与掌握。 另外，在培养学生识图能力中，还可以改变其本质属性，使学生正确地区别图形，形成相应的知识体系。如在教学平行四边形时，平行四边形的本质属性是两组对边分别平行，如果把其中本质属性进行不同的变式，就会出现不同的几何图形。如果使其中一组对边不平行，就变成了“梯形”；如果使平行四边形的一个角的成直角就变成了长方形；如果使平行四边形的一个角变成直角，同时四条边相等，就变成了“正方形”。这样，教师引导学生通过分析，比较各图之间相互联系，就可使学生建立相应的知识结构体系，有助于学生对空间观念的丰富和逻辑综合。 2、在画图中形成空间表象 小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。因此，教学学生学习几
小学生数感培养的实践研究
小学生数感培养的实践研究 方塔小学俆雪勤 数感并不是一个新的词语，早在1954年美国数学家Dantzing就提出了数感，而我国随着新课程的改革，对学生数感的培养也越来越受到重视。然而，什么是数感，如何培养学生的数感，对一线教师来说一直令人捉摸不透。本文就结合自己的教学经验谈谈对小学生数感培养的实践研究。 一、数感的内涵 《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》关于数感的描述是：“数感主要是指有关数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”这段文字由两句话组成，第一句话是对数感的含义的解释，数感是一种感悟，是对数、数量关系以及运算的感悟；第二句话是对数感的作用的描述，数感是将抽象的数与具体的事物联系起来的桥梁，数感的建立是为了理解和应用数。 曹培英老师在《“数学课程标准”核心词的实践解读》一文中对数感的解释是“数感就是关于数的感觉和理解”，这一浅显、通俗的解释使我们教师对于数感的含义有了更清晰地认识。数感就是在对数理解的基础上产生的感觉，这种感觉可以帮助我们灵活的运用数和驾驭数。 二、小学生数感培养的主要策略 1、在数数中建立数感 小学数学的教学是从数数开始的，在一个一个数的过程中，学生知道了一个数既可以是基数也可以是序数，如数到4的时候，4可以表示第四个，也可以表示我一共数了四个。基数与顺序无关，可以从左数，也可以从右数，它的数量是不变的；而序数与顺序有关，从左往右数是第四个，但从右往左数不一定是第四个。数到最后一个的时候，它既表示这个集合的最后一个数，也表示这个集合的总个数。在两个两个数的过程中，学生发现这些数的特点即个位上的数字依次不断重复着，如“1、3、5、7、9”为一个周期，不断的循环并且是数不完的。再接着学到10个10个地数，100个100个地数，……，他们发现了这样数数的好处：快速、简单，且与数位顺序表是一致的，如3个10，即在十位上写3。随着数系的逐步扩大，学生的数感也随之得到了发展和丰富。
如何提高学生动手能力
如何提高学生动手能力 培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为；2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了是否在保证安全的前提下，可以尝试用学到的理论知识去修复从而积累实践能力；4、培养学生的自主意识。强调学习上的独立自主。在理论教学中要强调独立，在实践中要强调合作。二、培养学生学会收集及获取信息的能力在专业学习过程中，教师要培养学生学会检索、查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等获取专业信息的能力，学会判断信息资料的真优、伪劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联，学会运用资源共享，指导学生运用各种通讯手段——如通信、电话、网络、E-mail等向专家请教专业理论，使他们在理论上有更高的发展空间。三、创新学生的动手能力教学的最终目的就是将所学的知识运用于实践。作为职校的学生，培养他们的动手能力尤其重要。陶行知曾指出：中国对孩子的教育一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了孩子的创造力。这说明，手脑并用，才能更有效地培养人的思维能力。脑指挥着手使用一种物质的手段去作用另一种物质，从而引起客观事物的变化，而手在执行过程中会遇到新问题、新情况，于是将其反馈于脑，推动人脑提出新思路、新方案，最后又为手的动作导航。四、提倡学生质疑注异，培养学生创造思维能力创造思维能力是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种能力。学习的目的不仅仅是对知识的掌握，而是通过学习来认识科学本质，掌握学习方法，训练思维能力，提高自己的综合素质。技校、职高学生由于受知识的局限，存在一些思维弱点。如，大多数学生缺乏独立思考和分析问题的能力，思维方式懒惰，对知识的掌握主要靠死记硬背和粗浅的理解，不能进行举一反三的运用并作进一步的发挥创造。因此，鼓励学生在学习中大胆提出质疑，引导学生通过多方面的思维解决问题，尤为重要。
浅谈如何培养学生习惯,激发学生兴趣
浅谈如何培养学生习惯，激发学生兴趣 景东县曼等乡中心小学陈荣 在教育改革的今天，随着素质教育的全面推行，课程改革的逐渐深入，全面提升学生学习数学的能力，扎实有效的抓好学生学习数学学科，让学生获取知识和初步能力，以适应不断发展的社会需要。这不仅是教师的共同追求，也是家长的愿望。然而在小学教学实践中，小学生学习数学却不令人满意。培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣已成教师教学中的众矢之的。 通过对《课程的反思与重建》、《教师的教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》和《走向发展性课程评价》四个专题的学习，采用五步学习法结合实践通过一段时间进行探究。 第一步，找出问题： 1、学生对数学学科不感兴趣，学习中缺乏动力。学生 对学习没有学习热情，无目的性，消极应对，缺乏学习信心， 自卑、压抑，甚至造成负面影响。 2、学生不能养成良好的学习数学习惯，在学生作业和质量检测中发现学生思考习惯欠佳，提笔便做，写字马虎，字迹模糊，出现“五错”（即看错、抄错、想错、算错、写错）现象，以致数学成绩越来越差。 3、学生缺乏好问精神，不懂不问，凭空猜测，提问题的学生越来越少。 第二步，寻找根源： 1、教师的教学观念不够新，没有很好的掌握应用教育理论知识。
2、教学设计不能调动学生的学习积极性。 3、没有很好的掌握学生心理。 4、学生学习未能联系生活和已有知识经验。 第三步，制定改进方案。 1、加强学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。 2、数学教学设计接近学生实际。 3、用真爱唤起学生的学习动力，拉近师生心理距离。 第四步，加强实践。 1、留给学生充分的时间和空间，学会探究数学。 2、结合教学内容，在数学教学中让学生动手实践，愉快的学会学习。 3、利用课余时间开展数学兴趣活动，促进师生沟通。 第五步，总结。 通过实践，学生的学习习惯有所改观学生有被动学习向主动学习转变，学生的精神面貌焕然一新。 一、激发学习热情，提高学习兴趣，培养良好的学习习惯。 大部分孩子天生有对学习的热爱和兴趣，家长应给与鼓励，可以赞扬他们那种对于新鲜经历的热情，让他们明白学习是极有价值的，切忌用没完没了的习题来轰炸学生的兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，一个孩子只要有强烈的好奇心，对新事物感兴趣，上手快，对学习充满勇气和信心，才能有所收获。数学学科具有一定的抽象性，给
浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯
浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯 黔江区水田乡中心小学校黄义文[摘要]《语文课程标准》中明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。那么怎样才能培养小学生良好的阅读习惯呢？根据自己的教学实践，从选好读物，激发兴趣；明确目的，计划读书；学会方法，提高效率；内外结合，拓展空间四个方面培养学生良好的阅读习惯。 [关键词]培养良好阅读习惯 《语文课程标准》中明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。那么怎样才能培养小学生良好的阅读习惯呢？根据自己的教学实践，谈谈几点建议： 一、选好读物，激发兴趣 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之
者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。 因此培养小学生浓厚的阅读兴趣，是养成良好阅读习惯的关键。要激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。 一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中部和高部的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书 二、明确目的，计划读书； 美国著名学者诺.波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”所以让孩子明确读书的目的实在是阅读的第一要事。许多孩子读书时根本就不清楚自己为什么要读这样的书？读了这本书对自己会有哪些帮助？这样无目的，漫无边际地胡乱阅读，终其一生也很难有建树。恩格斯曾一针见血地指出：“无计划地读书简直就是荒唐。”因此在指导学生阅读时要让孩子明白：我为什么要读这本书？
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养 《数学课程标准》提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。 那么，什么是数感呢？数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。它包括对数的认识与理解、体验与应用。在《数学课程标准》中是这样阐述的：“数感主要表现在：理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数字联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释，如：走进一个会场，我们总会自觉地估计一下会场的座位和将要出席的人，以判断是否坐得下。可见，培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。 数感就象美术的美感，语文、英语的语感一样是看不见摸不着的，所以容易被广大的教师所忽视，而它又是人最基本一种数学素养，因此我们要通过多种途径来培养学生的数感。在教学中可以从以下几方面进行尝试： 一、体验，让学生建立数感 布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也决定了在他们认识活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展，因此教师在教学中应根据小学生这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历、体验帮助理解抽象的概念，建立数感。 在小学阶段，学生要学习的整数、小数、分数等数的概念，本身是抽象的，如果像传统的教法那样，把概念灌输给学生，就割裂了知识与生活之间的联系，那么，在学生的头脑中，这些概念只是一种符号，使知识失去了其真实的生活意义。因此，在教学中一定要注意把知识与生活实际相联系，让学生在生活中充分感知、体验，再加以适当的抽象概括，避免产生死记硬背、生搬硬套的现象。比如：在学习“百分数的意义”之前，布置学生预习并收集生活中的百分数。同学们收集了各种素材——啤酒酒精度是10%，武义大曲酒精度为38%；我国耕地面积约占世界的7%；某衣物含棉20%，锦纶25%，涤纶55%等。在收集过程中，有的同学还产生了疑问：为什么10%、7%要这样书写？这样的分数为什么不化成最简分数？用百分数有什么好处？ 再如：在“认识9”之前，让学生找一找：“生活中，在哪儿见过或用过这个数？”学生找的有：挂历上的9月、9日；妈妈给了9元钱；钟面上的9时；王阿姨住在9楼，哥哥9岁，爸爸买了9个苹果等等，体会9的大小，培养计数能力。在学习“千米的认识”之前，让学生感知从“家中”出发，走到学校的路长，体会这段路的长度。 二、比较，发展数感的有效途径 在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于等这些词语，使数感得到发展。 例如，比较爸爸与爷爷的年龄，比较小朋友的铅笔数或对于50、98、34、5、42这些数，能用大一些、小一些、大得多、小得多等词语描述它们之间的大小关系，并用“＞、＜”来表示。在教学活动中组织猜数游戏，能很好地在具体情境中把握数的相对大小关系。如一个同学说：“我想了一个几千几百的数，你们能猜中吗？” 学生甲逐一猜数：3500、3600、4100……显然，无章可循，很费周折。学生乙则提供几个问题，比较迅速地找到答案。
浅谈对学生学习专业课兴趣的培养
浅谈对学生学习专业课兴趣的培养 教学研究的焦点曾经主要集中在智力问题上，但随着教学研究的不断深入，兴趣在学习中的作用日益引起高度重视。心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。当一个人对某事物产生浓厚稳定的兴趣时，他就能积极探索。浓厚兴趣所激发的求知欲能使人废寝忘食，专心致志，并以苦为乐，达到较高的学习境界，从而提高学习的效率。笔者通过几年的教学实践，在培养学生专业课学习兴趣方面做了一些探索。 一、通过对专业课绪论的讲解培养学生的学习兴趣 绪论课多是告诉人们有关这门课程的历史、现状及发展方向。教师在绪论课教学时就应该抓住学生在学习本门课程之前的新鲜感，激发他们的兴奋点，帮助他们认识本门课程的重要性，这样学生才会萌发求知欲望。 专业课的知识更新较快，有些新成果、新方法往往不能及时在绪论中反映，这就要求教师在讲授绪论课时，突破教材的框框，让学生看到本门课程在现实生活中应用的最新成果，从而激发学生的学习兴趣。同时应尽量避免出现一些繁杂的理论计算，以免学生产生难学的印象，影响学习兴趣。 二、创造生动活泼的课堂气氛培养学生的学习兴趣 生动活泼的课堂气氛，不仅能激发学生思维，而且能使学生沉浸于接受知识和探求知识的美好境界，由“要我学”变为“我要学”。注意联系实际是活跃课堂气氛的一个好办法，在课堂上，每当教师提出一个生活中的实例时，学生便会不由自主地集中精力听老师的分析讲解，让学生在了解和熟悉实例的分析过程中进一步激发学习兴趣。 针对不同内容采用不同方法讲解也是活跃课堂气氛的一种方法。专业课的教学内容差别较大，有时理论推导和计算较多，有时又主要介绍实验现象。教师应仔细分析教材，根据不同的内容选择不同的教学方法，在教学中多种方法交替使用，调动学生的学习兴趣。 另外，利用实物、图片等直观手段，采用幻灯、投影仪等现代化教学设施，让学生参与教学，进行丰富多彩的课堂双边活动都是活跃课堂气氛、培养学习兴
浅谈如何培养小学生的空间观念
浅谈如何培养小学生的空间观念 摘要：《小学数学新课程标准》把培养学生的空间观念作为核心任务之一，因此在新课程改革理念下探索培养学生空间观念的策略是十分有必要的。本文将结合实例从空间观念的培养前提、如何培养、怎样发展、如何积累、进而培养空间想象力等方面来进行论述，采用结合学生的生活经验，借助实物，多媒体运用等手段可以有效的培养学生空间观念。 关键词：空间观念感知想象 前言： 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。空间与我们的生活密不可分，培养学生的空间观念是小学数学的重要教学内容，小学数学内容包括“数”和“形”两个部分，其中“形”就是指几何初步知识，它是小学数学的主要内容之一。《小学数学新课程标准》把培养学生的初步空间观念1作为教学的核心任务之一，然而这部分知识成为学生学习过程中最薄弱的环节，也成为老师教学中最头痛的问题。 小学生的空间意识往往是在他们学习几何初步知识的过程中形成的，因此只有把培养学生的空间观念落到实处，才能真正发展学生的空间观念。下面依据小学生的思维发展特点，结合“空间与图形”中的部分教学内容谈谈自己的一些粗浅想法。 1空间观念：是在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小和位置关系的表象，它是在对同一类事物的多次感知以后进行综合的基础上形成的。
一、利用生活经验，培养学生的空间观念。 （一）突破单纯认识建立初步空间意识 小学生从幼儿开始就处于对外界事物充满好奇的欲望中，从小就通过接触各种图形来认识事物，从而逐步对立体图形和平面图形有了初步的感知，并在他们的头脑中形成这些图形粗浅的表象2，这些表象的形成就是空间观念的萌芽。 生活中的任何一件事物都是进行小学教育的宝贵资源，从最初的看图识物到接触实物都是进行几何知识学习的基础。如水杯、电视、门窗、书本、纸盒、房屋、街道等让他们认识了线、面、体、角等相关的初步知识；“太阳从东方升起”认识方向；汽车的行驶，升降旗等现象认识平移；从风车、摩天轮、螺旋桨的转动等观察到旋转现象等等。教师应该针对这时期学生的思维特点进行教学，将教学与生活紧密的联系起来，利用丰富的现实原型形成他们最初的空间知识。从简单有趣的开始，抓住特点，让小学生形成一个由浅到深的认识过程。 空间意识的初步形成，有助于他们对事物的理解，通过引导，突破单纯的认识，能够具有粗浅的抽象理解能力，还培养了他们对生活的感知能力，做到数学来源于生活。 （二）将实物抽象成平面图形，培养学生的空间想象力。 “教学研究表明：小学低年级学生的思维是处在直观形象思维阶段，思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象进行思维活动的。” [1]通过知识经验的积累，小学生的思维慢慢地由直观形象向抽象逻辑2表象：当事物不在面前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养 什么是数感？《课程标准》的提法是：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。那么教师在教学中如何培养学生的数感呢？下面谈谈我的几点做法： 一、在探索问题中体验数感 数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。为了培养学生的数感，教材在编写过程中，设计了许多有趣的实践活动，让学生用自己喜爱方式去探索问题的答案。如教学“1亿有多大”时，我设计这样几个步骤让学生去探索：1.自学课本33页内容，回答：书中小朋友是如何探索出1亿张纸摞起来有多高的？学完你有什么感想？2.估一估：1亿本数学
书摞起来大约多高？1亿个小朋友站一起占地大约多大？1亿粒黄豆大约多重？3.各小组选择一个问题去探究，设计探究方案，填在书上的表格里。4.各小组交流汇报。在这个环节：探索1亿个小朋友站一起占地大约多大的小组汇报说：我们小组刚好10个人，站一起约占地1平方米，100人占地就是10 平方米，1000人占地就是100 平方米，……1亿个小朋友站一起占地大约10平方千米。而探索1亿粒黄豆大约多重的小组汇报说：我们称出100粒黄豆约 20克重后，直接推算1亿粒黄豆的重量，因为100000000有8个零，只要在100粒黄豆重量20克后面添上6个零，即 20000000 克= 20000千克=20吨。又快又正确。 通过这样的探索活动，学生不仅学会了这种探究的数学思想方法，而且使学生对十进制计数法更加进一步理解，更主要的是让学生体验到了数感：“1亿好大啊！”1亿本数学书摞起来大约有80万米高，1亿个小朋友站一起大约占地10平方千米，1亿粒黄豆大约重20吨。 二、在运用知识中强化数感 “数学源于生活，又寓于生活”现实生活中许多问题与数学符号、数学知识、数量关系密不可分，因此，培养学生的数感还
《如何培养学生的动手能力与创新精神》
如何培养学生的动手能力与创新精神 随着新课程改革的不断深入，素质教育推进，课堂教学也发生了根本性的变化。现在我国的学生生活条件好，受到父母的过分疼爱，致使很多学生缺乏正确的劳动观念和良好的劳动习惯，在校受应试教育影响，劳动观念差，生活能力差，动手能力差的普遍现象。实质已经说明我国基础教育的弱点和弊端。发展创新思维与实践能力，把发展学生的劳动技能作为教学的根本目标。培养学生的创新能力以物质劳动为取材对象的劳技课教学，从开始新课导入到课中的技能训练，再到讨论总结的各阶段，处处充满创造的因素和题材，课程改革的劳技课新板块，为学生发挥聪明才智，培养自主创新能力提供了条件。，所以在培养学生劳动技能观念的同时，要着重培养学生的实际动手能力。因此培养学生的动手能力与创新精神是时代赋予我们基础教育的主要任务。 一、劳动技术课为培养学生动手能力与创新精神方面创造了条件 1．从劳动技术课培养目标看 劳动课教学目标就是培养学生热爱劳动、学会动手、学会创新、养成良好劳动、学习、生活习惯，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，培养学生各种能力，使学生全面发展，以适应现代社会发展的需要。 在教学中要明确劳技教学目标，将思想教育寓于劳技教学训练之中，使学生在学习实践中了解基础知识，掌握基本技能，提高思想道德品质及个人各方面素质，因此劳动技术课教学目标就是对学生实施素质教育，主要是培养学生的动手能力和创新精神。 2．教学内容的实用性 劳动技术课的教学内容是学生掌握基础知识，基本技能，培养学生良
好劳动技术素质及各种能力的载体。因此劳技课堂教学内容是从社会发展需要出发，根据学生年龄特点，选择学生日常生活中最基本，最常用的技术项目，即考虑教学任务目标，又考虑学生接受能力，同时还要注意技术的先进性能。这样有利于学生掌握技能，又能培养学生动手能力和创新意识，养成良好劳动习惯，提高学生生活自理能力和从事简单生产的能力，为学生适应社会，适应现代生活打下基础。同时也为学生动手实践提供广阔的空间，让学生在实践中不断去实践，去创新。 3．教学方法的实践性 实践性是劳技教学的主要特征，教学中要以实践为主，加强劳动技能和训练，增加动手能力，使学生在亲身学习实践中培养正确地劳动观点，形成正确思想观，道德观，价值观，因此劳技教学过程，实际就是学生动手操作的过程，也是形成各种能力，培养学生创作的过程，俗话说：熟能生巧。创造的一般过程是劳动过程，创造力是劳动过程的一种功能表现。因此在劳技教育中要尽可能给学生提供动手实践的机会，让学生在实践中展开想象的翅膀，去创造，使他们在实践中体验劳动艰辛、幸福和快乐。懂得劳动成果的来自不易，在劳动实践中，通过教师及时指导点拨，使其正确地掌握劳动技能，提高各种能力，养成良好的劳动习惯。 4．教学时间及教学形式的灵活性 本门课程大纲规定讲授知识和劳动实践的时间安排原则是1：2。这不仅是劳技教学时间的分配比，也是教学过程的结构比。从认识论的高度，强调了劳技课教学理论与实践的分配比重，突出了实践为主的劳技课教学的主要特点。
论文浅谈如何培养学生的学习兴趣
浅谈如何培养学生的学习兴趣 【摘要】：兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的．主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。【关键字】：学校、学生、兴趣、培养 中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想，我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那效果是可想而知的。俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”那么,调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“导”的行为又极为重要，在教学中，我从各个方面努力演好这个角色。 数学教学往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式的形式出现，学生会觉得枯燥无味，甚至出现厌学情绪。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育家斯卡金认为：教育效
果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。那如何才能提高小学生的学习兴趣，调动学生的积极性，创建有效的课堂。一堂好课，应该有良好的学习气氛，有充实的教学内容，应该讲究师生互动，要能达到预期的教学效果。应该是在和谐、安全的课堂气氛之下进行的。我认为和谐、安全的课堂气氛就是一个维度。融洽的课堂气氛，是实现课堂教学理想效果的基础。创设良好的课堂教学气氛，让我们的学生沉浸在民主、宽松、和谐的教学氛围下，可以培养他们的学习兴趣，利于我们的教学。一堂好课，应该是一个良好的师生互动的过程，师生互动交流，老师主动亲近学生，学生自然亲近老师，这有利于我们进行教学活动，提高教学效率，如果学生们都没有对学习数学的兴趣，从那方面可以达到以上的教学效果呢？ 新一轮数学课程改革启动后，教育者如何在教学中体现新课改的要求，如何激发广大学生的学习兴趣，这是一道值得深思的问题。根据我在数学教学中的感受，如何培养小学生学习兴趣，浅淡如下几方面： 一、加强形象教学，激发学生的学习兴趣 在数学课堂教学中，我们应该根据小学生从形象到抽象的认知规律，运用形象、具体、直观的物体、图像等，帮助学生建立空间观念，理解一些抽象的知识，化难为易。特别是多媒体在课堂教学中的应用，为我们的课堂教学提供了极大的方便。
浅谈幼儿动手能力培养
浅谈幼儿动手能力培养 幼儿动手能力培养是非常重要的中国文库-教育资源网精心为大家整理了浅谈幼儿动手能力培养,希望对你有帮助。浅谈幼儿动手能力培养灵巧的手是1个人大脑发育良好的标志之1，有关资料说明：婴幼儿期正是幼儿躯体动作和双手动作发展的最好阶段，而手段和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，增进大脑皮层性能的发展完善，大脑的完善发展又增进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲身感知、视察、操作的进程中习得知识，强调了手指的运动，有益于幼儿智力的发展。 但是，现在有的幼儿园出于安全斟酌，对幼儿的活动层层设防、处处限制，有的幼儿园教学疏忽了幼儿动手能力的培养，教师教学小学化，整堂课采取教师报告、幼儿听讲的情势;有的幼儿园布置简单，缺少幼儿动手的材料;有的幼儿园虽然有各种区角，可是只充当摆设，没有很好地利用区角培养孩子的动手能力。目前幼儿园里的小朋友大都是独生子女，这些独生子女有爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈的保护。在家里，他们的地位至高无尚，大人们如群星拱月，尊长们对他们百依百顺，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈养”起来;有的家长为了省事，对孩子的1切大包大揽，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺少自理能力。那末如何培养幼儿的动手能力呢? 1、幼儿园应设置合适幼儿动手操作的区角
区域活动，是幼儿的1种重要的自主活动情势。它是以快乐和满足为目的，以操作、玩弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的1种独特方式，其活动动机由内部动机安排而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特点。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地增进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。因此，幼儿园应设置合适幼儿活动的各种区角，培养幼儿动手操作的习惯，增进幼儿动手能力的提高。幼儿园常设的活动区有平常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，引导幼儿动手操作。比如：让幼儿在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色，照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦;在科学区，幼儿动手操作，搭房子、拼汽车等，比如准备可转动的大吊车、带磁性的花和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)，让幼儿自由玩弄操作材料，尝试用各种材料转动大吊车，产生对磁铁的兴趣，引导幼儿在探索活动中，利用磁铁让大吊车做不同方向的转动，初步感受磁铁的正负极，然落后1步的尝试，让大吊车能按自己的意愿，进行转动，探索利用正负极进行各种尝试活动。教师鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来，并乐于和同伴相互交换、分享成果;在植物角，可让幼儿认识大蒜、萝卜、云豆等，让幼儿亲手摸1摸、剥1剥，学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的进程中熟习它们的生长习性，使幼儿在动手操作中练就1双“小能手”。 2、在教育活动中，教师要培养幼儿动手操作的能力 在教育活动中，教师要改变教育观念，善于激起幼儿动手创作的兴趣。例如，在计算综合教育活动“认识图形”中，教师先出示