小学生课题研究论文

小学生课题研究论文

我校教学成绩的取得，有多方面的因素：教师队伍稳定，有

一支踏踏实实抓教学的领导班子，有一批敬业精神好、肯钻研的中

青年骨干队伍……其中最关键的是，我校历年以来，一直重视教学

研究工作，狠抓教研课题的研究和实验。xxxx年，教育局领导创造

性地提出了“分层教学，选班学习”、“小班额教学”和“同时异课”三大课题，我校被定为全县五所“同时异课”课题实验学校之一，在这个课题上投入了大量的人力物力，取得了良好的效果。

xxxx年秋季开学参加课题实验的五年级三个班经过两年的实验，到xxxx年小学毕业阶段检测考试时，立竿见影，语文成绩有由两年前

全县排名第18名上升到全县排名第3名,数学由原来的全县排名第16名，上升到全县排名第4名。可以说，这个年级是“同时异课”课

题研究的受益年级，我校是“同时异课”课题实验的受益学校。

一、成功的做法

1. 求同。

（1）求得教师认同：同时异课，是一个崭新的课题，是休宁县的独创，没有经验可循，没有模式可找，一切都要靠自己的摸索。刚开始，许多老师都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。

我们xxxx小学，虽然是超编的学校，但是，和所有超编学校一样，

富余的人员基本都是不能够进课堂或者进了课堂上不好课的，而教

学骨干还是缺乏的。课题研究，不可能找那些连课堂教学都勉为其

难的老师承担，能够做好课题研究任务的恰恰是一线的教学骨干。所以，他们的担心不是多余的。为此，学校召开了专门的动员会，让参加实验的教师吃透“同时异课”的内涵和目的，了解课题的基本操作程序，打消因课题研究增加了工作量的顾虑。学校向试验班级教师承诺，如果真的因课题研究增加了工作量，学校一定会给予相应的补偿。这样一来，在课题研究方面，求得了教师的认同，课题研究也就迈开了第一步。

（2）求得学生认同：同时异课，最明显的表现就是学生原来的班级被打散，在课题研究的时间里，学生会被临时编为不同的班级进行授课，会遇上不同的老师和不同的授课模式，甚至会人为造成给学生分快慢班的迹象。为此，学校又组织专题的学生会议，说明课题的研究，是为了照顾不同学习基础的同学都能够得到相应的发展，让每一个学生都不会在小学阶段就在学科上产生偏科“跛脚”，不会在小学阶段就掉队。我们告诉学生，班级的设置不是固定不变的，根据学生的表现随时调整，教师也是动态管理的，所有的学生都会在同一个教学模式中得到不同的感受。这样一来，打消了学生被分成等级的心理，使他们都乐于接受这个崭新的课题带来的崭新的模式。每次到了同时异课那个下午，学生都很愉快，兴致都很高。

（3）求得其他年级教师的认同：同时异课研究的终极目的不是提高某一个年级的教学效果，也不是结题之后就束之高阁的事。同时异课，是要先试验后推广，边实验边推广的。如果其他非实验

班级无动于衷，在一旁看热闹，那么，课题实验就失去了实际意义。因此，我校要求，每一个老师都要加入到课题研究实验中来，人人

都动脑筋，想办法。非实验班级的老师必须到试验班级听课，也可

以到试验班级上课；非实验班级要把“同时异课”的做法带到自己

班级，在小范围内进行一个班的“同时异课”。xxxx小学的校长室里，有一个匾额，上面书写着两个字“浸润”。意图就是，校领导

正确的思想必须在全体老师中得到贯彻，这个贯彻不是强制性的，

而是通过“润物无声”的方式，慢慢渗透，最终得到全体老师的认可。我们在“同时异课”研究中，就是采用这种“浸润”，在半年

的时间里，使“同时异课”的概念深入到每一个教师的脑海中。

2. 求异

（1）与领导的意图适当相异：“同时异课”是一个全新的模式，领导提出来了，领导也没有做过，所以，我们对领导的指向是

既贯彻，又变通。比如，在教研室第一次课题会议上，领导的建议

是实验以班级为单位的，回来以后，我们认为，以班级为单位，没

有氛围，老师没有压力和动力，所以，我们选了当时有三个平行班

的五年级。又比如，最开始时，领导的建议是，同一个时间不同的

学科，我们认为，实验是有一个过程的要循序渐进，所以我们采用

的是同一个时间同一个学科不同的内容。

（2）与一些任务性的课题研究相异：目前，许多学校都在进行课题研究，可是，有些课题研究的程序是不可取的，他们把课题

研究当做一种任务来完成，一般都是先立项，再确定人员，做资料，

积累资料，到了一定的时间，申请验收。验收组看看资料，听听课，就基本通过了。然后，这个结题的课题就成为历史，新的一个课题

又应运而生。可以说，这样的课题研究是在浪费纸张，欺骗自己，

整个过程中，几乎没有学生参与。我校在“同时异课”研究中，与

任务性的课题研究不同的是，我们把研究的重点摆在学生一方。关

注学生在实验中的情感态度，关注学生的变化，关注学生的进步，

以学生的变化作为下一步实施的依据。我们认为，研究的结果如何

不能由验收组说了算，要以学生的进步为评价标准，资料再完美，

都没有学生的发展说服力强。

3.求效益

课题研究，也是一项科学实验，和所有的科学实验一样，最

终的目的就是要有效益。我们投入了大量的人力物力，倾注了大量

的心血，如果没有效益，那就是白费心血。所以，我校在课题研究时，在全体老师中形成了一种共识：要研究，就要务实，有研究，

就要有效果。我们的课题研究，在经历了一年以后，在五年级的学

年度结束考试中，效果并不明显，也就是说，试验班级和非实验班

级没有明显区别。于是，不少老师对这个课题的研究价值提出了异议，甚至有打退堂鼓的想法。对此，我们进行了专门分析，结果出

来了：我们的研究，虽然没有给这个年级的成绩带来大幅度的提高，但是在原来的学科“学困生”身上起作用了，与实验伊始比较，

“学困生”人数由原来的30人减少到12人，减少了半数以上。原来双科不合格的学生占全年级的20℅，一年以后，双科不合格的学生

比例降到了8℅。原来语文不及格的学生平均分从50分上升到57分，数学不及格学生的平均分从38分上升到49分。这就是效益，这就是课题研究给予我们的回报。为什么没有大面积的提升呢？我们分析

的结论是：课题研究是一个反复的曲线的过程，要有较长的时间段

作保证，全面提高学科的平均成绩时间大约在六年级学年末（后来的事实证明，我们的分析是正确的）。我们所有参加实验的老师在效果分析之后，又一次达到了共识，大家又恢复了课题实验初期的热情，后来，每一个月的实验下来，老师们发现，课题研究实验的效果像

一个个五彩的石头，逐渐浮出了水面。

二、课题研究中暴露出来的问题

同时异课，是一个创造性的课题，我们在实验的过程中尝到

了甜头，同时也发现了一些问题，比较典型的有代表性的有以下四个：

1.和所有的课题一样，没有一种方法是万能的，可以解决所

有问题的。同时异课也不例外，它在大面积提高了班级、年级整体

水平的同时，对于那些处在班级、年级两个极端的极少数部分学生

没有顾及到，同时异课研究时忽略了对极差生和特优生的个别辅

导。

2.研究了两年，我们依然没有形成对同时异课的理论性的定义，使它既有点像初中的“分层教学”，又有点像十几年前有个叫

黎世法的人提出的异步教学，还没有形成同时异课自身的特色和个性。

3.实验班级老师没有把同时异课贯穿于每一天的教学工作，

而是在学校指定的时间里统一进行实验，这样，就使得课题研究成

为了一种孤立的活动。

4.学生确实受益了，但是，教师的工作量与非实验班级相比，加大了。因为我们的同时异课班级分为a、b、c三个班，教师轮流

上课，光是备课一项，教师就增加了好几个课时的工作量。

三、下一步如何推进

既然在试验班级，取得了一定的效果，就说明这个课题是有

实用价值的，有生命力的。有效的课题，就必须推广。下一步我校

的打算是：

1.在上一阶段一个年级实验的基础上，从本学期开始，把试

验年级的重点摆在三、四、五这三个年级，使参加实验的学生数占

到全员的一半以上；

2.在其他非重点实验年级逐步实施同时异课；

3.组织实验年级教师，进行研究总结，把课题实验的实践通

过文字系统化的表述出来，形成同时异课的课题理论；

4.把原来已经取得成功的一些课题中有价值的做法融入同时

异课的研究中。