最新河北省高校教师资格认证考试-教育学汇总

2012河北省高校教师资格认证考试-教育学

《高等教育学》

1、孔子的教育思想：

3、（1）苏格拉底——“产婆术”

（2）柏拉图——《理想国》

4、（1）夸美纽斯——《大教学论》

（2）卢梭——《爱弥尔》

（3）洛克——《教育漫论》

（4）赫尔巴特——《普通教育学》

（5）杜威——《民主主义与教育》

（6）陶行知——《生活教育》

第一章高等教育与高等学校的社会职能

※1、高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。

※2、中世纪大学设有文、神、法、医四科，最早产生的中世纪大学是意大利的萨拉诺大学、波隆纳大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。洪堡建立的柏林大学是第一所具有现代意义的大学。《莫理尔法案》促进了一批“赠地学院”的诞生，其中最典型的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出，它明确的把服务社会作为大学的重要职能。

※3、高等教育概念的历史演变：

（1）在中世纪，高等教育仅限于大学教育，高等教育概念可以直接用“大学教育”来指代。中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源，是少数学者传授高深学问的场所，设有文、神、法、医四科。

（2）资产阶级革命后，中等教育逐步与高等教育衔接起来，大学教育开始基于中等教育基础之上，并且不断的制度化、正规化。

（3）十九世纪后半期，高等教育的概念有了更新、更广的含义。一方面高等教育的层次多样化，在大学、学院之下，派生出了专科学校、社区学院等层次；一方面高等教育的形式多样化，在正规的大学教育之外又出现了诸如“函授大学”、“业余大学”等“非正规大学”。

※4、结合实际分析高校培养人才、发展科学与为社会服务职能之间的关系。

（现代大学的职能体系）

（1）培养人才是现代高校的根本使命。离开培养人才的职能，大学便不能称之为大学了，因此培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。我国正处于社会主义现代化建设时期，需要一大批德智体全面发展的高级专门人才，高等学校必须为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。（2）发展科学是现代高校的重要职能。高等学校在培养专门人才的过程中，必然同时为开展科学研究、发展科学创造了良好的物质和精神条件。随着大学科研在社会发展和社会生活的作用的加强，科研已不仅为教学所用，而且也已经成为发展科学的重要活动。（3）服务社会是现代高校的职能延伸。培养人才和发展科学，从广义上讲都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。高校直接为社会服务是社会的客观需要，也是高校自身发展的需要。

5、大学职能的历史演变：

（1）十八世纪以前——培养人才；（2）十九世纪初——发展科学；（3）十九世纪末——服务职能。

第二章高等教育目的

※1、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

※2、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

※3、高校培养目标是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求，它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的。

※4、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针。

基本构成：（1）教育发展的指导思想；（2）教育的培养目标；（3）实施的途径。

我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

※5、马克思关于人的全面发展学说的理论要点。

（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的；（2）人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

※6、试析如何实现高校的培养目标。

（1）首先要处理好几种关系：德与才的关系，我国社会主义人才观是按照德才兼备的辩证关系来培养人才的；身与心的关系，我们要把二者很好地结合起来，既要重视心理的健康发展，又要有强健的体魄；业务素质与文化素质的关系，高校既要培养学生的从业能力，也要提高学生的文化素质，要两者兼顾。（2）高等教育目的大体上划分为三个层次，即高等学校培养目的、高等学校培养目标、专业培养目标。（3）自己的语言。

※7、全面发展教育的组成部分及实施途径。

组成部分：德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。三者既是相互独立，又是辩证统一的。

实施途径：（1）教学工作是学校培养人才最基本的途径；（2）科研训练是高校培养高级专门人才的重要途径；（3）社会实践是高校培养人才的基本途径之一。

8、教育目的（一般）：培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人；

高等教育目的（个别）：培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。与高等学校培养目标是抽象与具体的关系。

9、我国高等教育目的的作用。

（1）高等教育目的具有导向作用。它既为受教育者指明了发展方向，又为教育者指明了工作方向和奋斗目标。它能使人们按照目标的要求控制自己行为的方向，修正偏离目标的行为。（2）高等教育目的具有调控作用。高等教育目的一经确立，对整个高等教育活动的全过程具有调控作用。（3）高等教育目的具有评价作用。高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准；同时，借助高等教育目的还可以判断高等教育实践活动的社会价值。（4）高等教育目的具有激励作用。高等教育目的激励教育者和受教育者以更强的责任感，更饱满的热情，更有效的相互合作来实现高等教育目标。

第三章高等教育的几个理论问题

※1、社会本位论：个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图，洛克。

※2、个人本位论：强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。代表人物：卢梭。

※3、通才教育的目的是培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。

※4、专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

※5、为什么当代大学必须实现通才教育和专才教育的融合？

（1）科学技术加速发展和学科交叉整合趋势的要求。各行业之间的界限愈趋模糊，工业的专业化和综合化高度结合，因此高校培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且必须具备更为宽广的知识背景。（2）人的和谐发展与完整人格形成的需要。通才教育和专才教育的结合主要体现在科学知识和人文知识的整合上。（3）现有国情的选择。根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。

※6、分析我国高等教育大众化应遵循的原则。

（1）发展速度要适度。我国高等教育大众化事先必须要经过一个大发展的过程，但加快发展要注意规模适度，一般认为，专门人才拥有量的增长应等于或略高于经济增长速度。（2）以内涵发展为主提高规模效益。我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，另一方面应通过联合办学的方式使资源优化配置。（3）建立多元化的筹资体系。目前我国政府的税收还不足以支持大众化的高等教育，应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹集体系。（4）发展终生教育。大力发展多种形式的办学模式，今后若干年内也将会发挥重大作用。

7、通才教育的特征：（1）知识的基础性和经典性；（2）内容的综合性和广泛性；（3）教育形式的多样性和灵活性；（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

8、专才教育的特征：（1）专才教育主要是通过分科进行；（2）教学内容与社会生产和生活紧密相连，偏重应用；（3）比较注重学生实际工作能力的培养；（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育会影响学生后期发展。

9、高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属英才高等教育阶段；达到15%~50%时属于大众高等教育阶段。

第四章高等学校学制

※1、学制是指一个国家的各级各类学校的系统。是整个教育制度中最主要的组成部分。

※2、弹性学制（了解）：学习年限可适当延长，允许学生分阶段完成学业；在校学生也可以按规定修满学分后，提前毕业。弹性学制的根本宗旨，是把“学习自由”还给学生，使学生成为大学生活的主人；它既解决了课堂与实践脱节的问题，又提高了高等教育资源的利用效率，具有选择性、灵活性、多样性和主体性的特征。

※3、学制建立的基本依据（制约因素）。

（1）学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；（2）学制的建立要受到社会政治制度的制约；（3）学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

※4、简答：弹性学制要求的教育理念。

（1）培养目标的多样性，弹性学制要求重新树立多样化的培养质量标准；（2）尊重学生的主体性，弹性学制主张把“学习自由”还给学生，使学生成为大学生活的主人；（3）管理工作的灵活性，比如毕业年限、专业设置等的灵活性；（4）刚性与弹性的兼顾性，这样才能同时实现教育的社会目标和学生的个性发展目标。

※5、推进弹性学制的必要措施。

（1）推进学分制。弹性学制是学年制与学分制之间的过渡学制，在实施弹性学制的同时，教学管理人员应积极推进学分制。（2）打破学校、专业界限。确立学生转系、转专业制度。（3）改革教学管理制度。包括改变传统的班级授课制度，改革考试管理制度，改革学籍管理制度。

6、弹性学制的特征：选择性、灵活性、多样性、主体性。（选择）

第五章高等学校的管理体系和运行机制

1、目前我国高校现行领导机制的特点：（1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系；（2）校长的权力得到法律的保障；（3）党政分开，各行其职。

2、我国高校行政管理体制改革的基本方向：（1）调整管理的权力机构，适当实行权力重心的下移；（2）职能部门精简机构，实行规范化的管理；（3）努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度；（4）后勤社会化。

第六章高等教育宏观结构与运行机制

1、高等教育结构是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次、多维度的复杂的综合结构。

2、高等教育宏观结构包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构等等。（选择）

3、层次结构亦称水平结构，包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。这个结构的特点是独立性、层次性、中介性。（选择）

4、教育结构改革的基本趋势。

（1）一体化模式：把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构；（2）多样化模式：它重视的是为不同类型的学生提供不同的教育。5、世界模式对我国高等教育结构改革的若干启示。

（1）各种类型机构要保持自己的特色。不同类型的高教机构在层次上应有高、中、低之分，在性质上应有学术和职业的区别。（2）高等教育为地方经济建设、社会发展服务。这是世界上短期高等教育的一个主要宗旨。（3）建立相应的转学机制。应建立一种灵活的机制，让专科学校的学生转入四年制的大学继续学习。

6、影响高等教育宏观结构调整的因素：学术因素、利益因素、区域发展水平的因素、综合国力不足的因素。（选择）

7、高等教育宏观结构调整的主要方向。（简答）

（1）高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调.（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。（3）确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理。一是教学科研型大学，二是教学型大学，三是专科和高等职业学校。（4）确立各层次的比例和重点。

第七章高等学校的教师和学生

※1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

※2、高校师生关系主要表现在高校师生间的直接交往和相互联系，体现着高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。（理解）

※3、高校教师的任务和应具备哪些职业素养？

任务：（1）培养高级专门人才，即教书育人；（2）开展科学研究；（3）为社会服务。

应具备的素养：职业道德、知识素养、能力素养、教师风范。

※4、高校教师提高与培养的途径。

（1）加强青年教师的培养与提高。教师的成长需要一个比较长的过程，青年教师的培养应坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）选拔培养学术带头人和学术骨干教师。一个学科有几名学术造诣深的教师，可以带动整个师资队伍建设。

※5、简述高校学生的基本社会特征。

（1）感受时代精神的敏锐性。大学生头脑中固有的东西少，容易接受新思想、新信息，因此他们比一般成人更容易体察到时代的变化。（2）参与社会活动的积极性。大学生并不是被动地接受社会和学校的教育，他们还以不同的方式参与实际的社会生活，并对社会的发展变化产生一定的影响。（3）群体成员的互动性。大学生群体之间、成员之间总是互相影响，互相促进，并形成比较统一的群体行为。（4）内部结构层次的复杂性。大学生群体内部，在思想与行为上很难找到一个统一的模式，总是具体的表现为不同的层次和水平。※6、分析高校师生关系的表现形式及制约因素。

表现形式：（1）高校师生间的教育关系。这是高校师生在教育教学过程中，为了共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系，它体现了教师主导和学生主体的统一。（2）高校师生间的心理关系。它包括高校师生之间的认知关系与情感关系。（3）高校师生间的道德关系。它是指在教育过程中双方都应履行自己的道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的。

制约因素：（1）师生角色特点。教师在教学过程中担当教育者和引导者，学生是教学活动的参与者，双方必须以共同的活动目标为依据，合理的履行各自的角色职能。（2）师生相互期待作用。师生在相互交往中，既有相互的认知和接受，又有相互的希望与要求，这样，师生相互期待就成为影响师生关系的重要因素之一。（3）师生个性因素。师生在个性上存在差异，这种差异会使师生之间的相互了解和认知受到限制，因此教师要主动研究学生，体验他们的感受。（4）教师领导作风。师生之间的关系经常表现为一种领导与被领导的关系，教师的领导作风有专制型、放任型和民主型三类。

※7、良好师生关系的特征有哪些？

良好师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长的特点。

※8、如何建立良好的师生关系？

（1）加强理解和沟通。交往是师生之间加强理解和沟通，师生关系得以建立的基本条件和途径。（2）重视审视教师的权威。教师权威的基础是教师本人的学识、品行和才能。（3）树立正确的学生观。教师应当把学生看做真正的学习主体，应明确自己是为学生服务的。

9、高校教师的特点：（1）教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；（2）教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感；（3）教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。

10、师生关系的主要特点：（1）在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强。（2）高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上。

第八章高等学校教学过程与教学原则

※1、教学是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。

※2、教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

※3、教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

※4、大学生的学习特点。

（1）独立性增强。大学生学习独立性的增强包括课前预习、课后复习、阅读一定数量的参考文献等。（2）自主性增强。自主性是指学生在教师的引导下，通过自己的独立思考获得知识，并用所学知识去分析问题和解决问题。（3）学习探索性增强。大学生，尤其是高年级学生在教师的指导下，创造能力有一定的发展，他们的学习已经具有一定的探索成分。（4）学习实践性增多。高等学校教学过程要将高度抽象的专业理论知识具体化，培养学生从事实践活动的意识、态度与方法这是实现大学生社会化的必由之路。

※5、高校教学过程特殊性的表现。

（1）引导性。教学过程是教师指导下学生的学习认识过程。教与学相互依存，相互制约，是同一活动的两个侧面，两者缺一不可。（2）间接性。学生的学习认识，主要是系统的学习间接知识的过程。（3）发展性。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是学生个性心理素质培养和发展的过程，更是以认识为基础的德、智、体、美、劳全面发展的过程。

※6、高校教学基本任务。

（1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。把人类世代积累的知识财富转化为青年一代的精神财富是高等学校教学的重要任务之一；同时知识积累的过程也是新知识与原有知识产生碰撞和融合的过程，是知识结构得以优化的过程。（2）促进学生能力的发展。高等学校在教学中必须让学生扎实的掌握基础知识和基本技能，同时大力发展学生的能力，主要是发展自学能力和科研能力。（3）促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。

※7、结合实际思考如何遵循教学规律？

（1）直接经验与间接经验相结合，教学内容由间接经验向直接经验转化的规律。根据这一规律，在大学教学过程中，教师必须用新的科研成果充实教材内容，及时向学生介绍科研动态、流派，结合教学开展科研实践活动等。（2）传授知识与培养能力、发展个性相统一，又以培养能力、发展个性为主的规律。在高等学校教学过程中，教师要促使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，将教学内容赋予探索性，留下让学生思考的余地。（3）专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向性与自主选择性的规律。在教学过程中，教师要善于结合学科教学提高大学生的理论分析能力和判断能力，注重对学生进行正确的世界观、健康的人生观及良好专业思想素养的教育，要协调“教育要求”与“自主选择”的关系。（4）教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主性的规律。在教学实践中，我们要纠正过去片面强调教师的主导作用而忽视学生主体作用的偏向，把教师的主导作用和学生的主体作用辩证的结合起来。

※8、教学原则有哪些？对实际教学提出怎样的要求？

（1）科学性与思想性相统一的原则。a)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；b)努力提高自己的思想水平；c)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。（2）传授知识与培养能力相统一的原则。a)重视基础知识和基本技能的教学；b)在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素；c)经常组织学生在自学的基础上展开讨论；d)改变目前的考试方法。（3）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。a)充分了解学生的学习情况；b)善于提出问题，启发学生的思维；c)激励学生的事业心和进取心。（4）面向全体与因材施教相结合原则。a)教学制度上要提供更多的选修课程；b)教学中坚持按照课程标准的要求和大多数学生的实际水平；c)通过各种途径有针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成它们特点的智力结构；d)充分利用选修课程；e)不歧视学习上暂时有困难的学生。（5）理论与实际相结合的原则。a)充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位；b)要注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来。（6）教学与科研相结合工作。a)在各门课程的教学活动中进行；b)通过学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计等教学形式来进行；c)在平时的教学活动及在课外有组织的学术活动中进行。

9、教学的意义：（1）教学是学校实现培养人才的最主要、最直接的途径；（2）教学是学校教育工作的中心环节。

10、教学过程具有双边性、目的性、中介性（间接性）的特征。

11、教学过程的构成要素：四因素论——教师、学生、教学内容、教学手段。

12、制定教学原则必须依据教学过程的规律。

第九章高等学校的课程体系与教学内容

1、狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科；广义的课程是指学校教育对实现教育目的所发生作用的一切文化经验、活动。

2、课程分类：

认识的主体客体——学科课程，经验课程；

分科型或综合性——学科并列课程，核心课程；

课程的性质及目的——公共基础课程，专业基础课程，专业课程；