提高课堂教学效果的论文

如何提高课堂教学效果

刘亚楠（LIU Ya-nan）

葫芦岛市第二高级中学，辽宁葫芦岛125001 摘要：就课堂教学效果进行了探讨，该文给出了如何提高课堂高效性的几点建议：教师善于调动学生的课堂情绪，就能给学生带来愉悦的情绪体验，使他们在学习生活中增强克服困难的信心，学生会感受到无穷的的乐趣，得到精神上的享受；为师者，应先教会学生怎样做人，踏踏实实、做个有素质的人，只有心态正，学业才会从根本上得以提高、进步；课堂教学是一门艺术，其有效性取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的知识、认知的挖掘，我们要不断提高教学的艺术性，力求课堂教学的高效性。

关键字：兴趣；有效性；课堂教学；高效课堂

在教学过程中，课堂教学是教学工作的中心环节，课堂低效一直是教学的一大难题。课堂教学效果的好坏直接影响学生的学习质量和学习效率，导致学生厌学和教师厌教，那么究竟怎样提高课堂教育效果呢？这是一门学问，因此值得潜心研究和深入探讨。

一、教师要积极调动学生的课堂情绪

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。教态自然的老师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从你的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的感受和理解教材。你授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的音调、富有表现力的动作融为一体，可使学生在40分钟内学到知识，而且还是一种美德享受。

寓夸奖于评价中，在教学中还要关注每一位学生，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。我们强调对学生的赏识、鼓励，但不是一味的给予表扬。正如一味的惩罚并不可取一样，一味的夸奖学生同样弊大于利。过多的随意性夸奖可能会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，起不到鼓励作用。对于学习自觉、努力的学生应更多地从增强其学习兴趣、好奇心、自尊心、上进心、责任心、荣誉感等方面去推动学生的学习；对于学习动机不足的学生，可以适当利用奖励引发他的学习动机。但是当学生一旦有了努力学习的愿望或势头，应及时的将外部鼓励转移到内在鼓励[1]。

善于设置悬念和有技巧的提问，能很好的激发学生的学习兴趣。在教学中，如果我们能不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣，学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主动者，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪烁着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题情景，让学生主动提问，能很好的激发学生的学习兴趣，学生对什么都充满好奇心，不管学生所提问题是正确还是错误的，是幼稚的还是有深度的，教师都要以积极地心态去倾听，多鼓励、少责难，让学生能主动提出问题，培养学生的独立性与自主精神，使他们创造性思维得到充分的发展。

教师善于调动学生的课堂情绪，就能给学生带来愉悦的情绪体验，使他们在学习生活中增强克服困难的信心，学生会感受到无穷的的乐趣，得到精神上的享受。

二、教师要提高素质，掌握教学艺术

1、教师的要有广博的知识。广博者，知识广阔、博大也。苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，比便能够自如的应付、掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一栗。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的博学之士。五洲四海，古今中外，他都应该有所涉猎，努力开拓知识面。这样才能口含灵珠，游刃有余，讲起课来信手拈来，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取丰富的知识后，厚积薄发出来的“精品”，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效[2]。

2、教师要提高语言素质。要使课堂教学真正起到引导、点拨学生学习积极性、创造性的作用，都是应提高语言素质。教师的语言是向学生传授知识的工具，教师语言表达能力的强弱在很大程度上决定着学生掌握知识的效率和认识的程度。这是影响课堂教学效果的语言因素。课堂教学不能以枯燥单调呆板的“宣讲”形式来向学生灌输知识，而应以有声有色，融理于情的生动丰富的“表演”式来向学生传授知识。因此教师应加强语言修养，练就标准普通话，用清晰、简练、生动、富有节奏感的语言、语调激发学生学习兴趣。教师在课堂上要精神饱满，情知交融，全身心投入地进行教学。既要用大脑思索如何将自己精心设计、准备的教学内容化成深刻、明析的思想、观点用简练而又生动的语言有条不紊地讲述出来，还要不时将讲述的要点、重点、难点用文字流畅地书写，要用眼睛、耳朵观察、捕捉学生听课时情绪、神态的变化，课堂的气氛、反响等，并根据这些信息，迅速作出回应，随时调整自己讲课的思路、节奏、方法、技巧，以不断创造出能适应这动态发展着的课堂教学环境和氛围。

3、教师要有良好的教态。为人师，就应该处处给学生树立榜样。个人认为：为师者，应先教会学生怎样做人，踏踏实实、做个有素质的人，只有心态正，学业才会从根本上得以提高、进步；而育人的道理不是天天喊口号就能教会的，要寓理于平时的教学中，所以教师的教态十分重要。教态要自然大方，有一定风度，要重视自己的形象对学生的潜移默化的影响和作用。课堂教学教师的主导作用应体现在启发学生的学习兴趣，要善于给学生点化开窍，应抓住重点，突破难点，学生已懂的不讲，难懂的多讲，讲明讲透，使学生达到满足感。讲课要深入浅出把知识性和趣味性结合起来，有时还要恰如其分地辅之以表情、动作，把学生的注意力吸引到自己讲课中，提高学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生轻轻松松地学到许多知识，从而达到良好的素质教学的效果。

4、教师对教学要有深刻、独到的见解。深刻者，入木三分也。教师把教材钻的深，悟出来的道理越透彻，这样讲起课来就简单，也能讲到点子上。言不在多，贵在精当；要语不烦，达意则灵。教师把课上的简单，实在是一种艺术、一种功夫、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了，高效化了。总之教师对教材钻研的深刻，上起课来就会发人深省从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇。这样他的课就如同一首诗、一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课就像实在独享一片风景。如果教师对自己的知识领域没有独到的见解，那他的思维层次也不会很高的。老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采取提问方式，让学生自己给自己讲，这仍然是在浪费教育

资源。因为这对学生来说没有增加新的信息，教师的讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的、能够生成思维能力的成分。所以独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否定的。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

总之，课堂教学是一门艺术，其有效性取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的知识、认知的挖掘，我们要不断提高教学的艺术性，力求课堂教学的高效性。

三、教师在教学中要讲究教学方法，力求做到因材施教。“教无定法，贵在得法”，受传统教育观念的影响，目前还有人在延用课堂“注入式”教学。教学是教与学的双向活动，教是为了学。在学生反馈的意见中，多数学生认为，听课时精力不集中，主要因为有些教师水平不高、授课方法不当，缺少吸引力。可见教学中的方法对教学效果的影响是很大。基于此，摸索出适合自己特点的授课方式，活跃课堂气氛，增强讲课的吸引力，增强学生在教与学中的参与意识，是应该研究的。个人体会，下面几种教学方法比注入法好：模具、电化教学法，如教师能设身处地为所有学生着想，能结合不同程度学生的基础、能力，选择适合的最优化的教学方法，使教学能切实地面对每一个学生主体[3]，如数学立体几何教学中利用几何画板会使学生对空间几何体的认识加深；利用现代化的课前提问法，每次讲课前将上次讲的重要内容，基本概念提问一遍，以巩固所学内容；启发教学法，在讲述新问题、新概念之前，首先要根据学生已有的知识提出问题或出例子，让学生在脑中产生联想，并引导学生对提出的问题得出结论。经过一段时间思考之后，找一两个学生先回答问题，再引出所要讲的内容，这样可达到启学生思考的目的。又可以加深对原有知识的认识。课堂教学活动是一种师生双向活动，因此它极需要师生双向的配合，高明的教师除了能让学生在课堂上紧跟教师的思维，全神贯注地聆听外，还应该给学生的才华和能力以较多的表现、展示的机会，在课堂上恰到好处地向这生提出问题，启发思考形成师生之间的双向投入，达到最佳的教学效果；学生讲课法，以组为单位进行，促使学生积极地参与进来，要求叙述明确，态度认真，在规定的时间内讲完规定内容。教师坐在下面当学生，了解观察其它听课学生情况，以反馈信息，最后教师作出总结，指出正确或不对的并说明理由。在课堂教学中上述几种教学方法同时并用，会收到更好的教学效果。实践证明。大多数喜欢参与某一问题的讨论，而这些方法更可以充分激发学生的思维活动，并有利于发展学生的语言表达能力，同时也可以帮助教师了解学生对所讲内容的掌握程度，检验自己的教学效果。教师在课堂教学中还要因材施教；课堂上的教学对象是学生，学生是有差别的。面对不同班级、不同层次的学生，教学方法应有区别，必须因才施教。对象不同了，教学内容、教学方法当然应有异，一刀切是不行的。课堂上教师应尽可能拓宽知识面，但讲授内容难易程度要适度，如果太容易了，学生就不会认真去听，而太难了学生听不懂，就没有兴趣听下去。因此，教师的教学内容要按学生的理解能力，接受能力和教学内容的逻辑循序渐进，同时要指导学生不断改进学习方法，培养良好的学习习惯。总之，课堂教学内容应该有难度，要使教学的要求和学生的实际大致相吻合，应以学生力所能及。这方面火候的掌握程度直接影响教学效果。

四、教师要掌握情感对于高效课堂的价值与作用。如果一位教师上的课是高质量、高效率的，那他就是位成功的教师；如果他是位成功的教师，那他一定是对学生、对教学充满了伟大而无私的爱。常言道：“亲其师而信其道”。在现实生活中，常常有这样的情形。教师热爱自己所教的学生，学生也尊敬教师，师感情好，关系密切，学生往往把对教师的爱转移到或体现在这个教师所教的课程上。因此，教师在教学过程中要以人为本。要尊重、关心、

理解、热爱学生，把自己的心和学生的心紧紧联系在一起，特别是要尊重学生，常常告诫自己的教育对象是——学生。爱是人们普遍存在的一种心理要求，对学生来说，他们渴望得到老师的爱，得到老师的关心和照顾。这是他们普遍存在的心理特征。所以，教师只有对学生抱有深深的爱。才能赢得学生信赖、尊敬和亲近，也只有这样才能沟通师生之间的感情，才能建立起教育学生的感情基础。成为学生的良师益友。教师热爱学生的情感，表现在课堂上态度要和蔼，语言要亲切，对学生存在的问题，要循循善诱，诲人不倦。总之，对于课堂教学而言，教师和学生之间思想相投，情感和谐、融洽，能加大学生的心理倾向，影响学生的认识效果和思维过程。可见。和谐融洽的情感是教师和学生心灵沟通的桥梁，是课堂教学的“催化剂”，是取得良好教学效果的重要条件。

参考文献

[1]李镇西.给新教师的建议[M].重庆:西南师范大学出版社，2009.

[2]余文森.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社，2006.

[3]虞金龙.实现数学教学有效性的三个关键[J].数学通报，2009,12:22-25.