教育教学知识与能力简答、材料分析
预测：
1.简述行动研究的含义及其基本特征。
含义：教育实践工作者为改善教育实践而展开的研究成为行动研究，其重点在于解决“怎么办”的问题。
基本特征：①目的是为了改进实践
②研究的内容是教育教学中的问题
③在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的
④研究的循环性
2.简述叙事研究的具体实施步骤。
①发现研究问题
②确立研究对象
③搜集故事
④撰写故事
⑤分析故事，撰写研究报告或论文
3.简述教师专业发展途径。
第一，加强理论学习，优化知识结构；第二，借鉴他人经验，加快自身发展；
第三，参与行动研究，提高自身素质；第四，反思教学经验。
4.简述课程内容的三种文本表现形式。
课程计划、课程标准、教材
5.简述课程目标、课程的影响因素。
社会、知识、儿童
6.简述课程内容（教学内容）的影响因素。
课程目标、社会、知识、儿童
7.简述综合实践课的主要内容。
研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
8.简述新课改中教师角色的转变。
①由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
②由课程忠实的执行者转变为课程的建设者和开发者
③从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者
④从学校的教师转变成社区型的开放的教师
9.简述现代的教育观。
①教学是课程创生和开发的过程
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
③教学过程注重于教学结果
④教学更关注人而不只是科学
10.简述影响问题解决的因素。
问题的特征、已有的知识经验、定势、功能固着、原型启发、情绪与动机、个体的智力水平
11.简述学习动机的培养与激发。
①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
②根据作业难度，适当控制动机水平
③充分利用反馈信息，适当进行奖惩④正确对待结果归因，促使学生继续努力⑤设置具体目标及达到目标的方法⑥设置榜样
⑦提高自我效能感⑧满足学生需要
12.简述建构主义学习理论的基本观点。
知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构
学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋进入教室的
教学观：情景式教学、合作学习
13.简述小学开展心理健康教育的基本途径。
①开设心理健康教育相关课程
②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理辅导或咨询
⑥小组辅导
14.简述班集体的形成与培养。
①制定共同的奋斗目标
②选拔和培养学生干部
③建立严明的班级纪律
④形成正确的集体舆论和良好的班风
⑤组织形式多样的教育活动
15.简述班级管理的功能。
①有助于实现教学目标，提高学习效率
②有助于维持班级秩序，形成良好班风
③有助于锻炼学生能力，学会自治自理
16.简述小学生身心发展的一般规律及其教育含义。
顺序性（由浅入深）、阶段性（不同年龄规定不同任务）、不平衡性（关键期）、互补性（发现特长，扬长避短）、个别差异性（因材施教）
17.简述马斯洛需要层次理论。
生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现
▲新课改的理论基础：建构主义、人本主义、加德纳多元智力理论▲制约课程的主要因素：社会需求、学科知识水平、
学习者身心发展特点、课程理论
▲促进学生知识保持的方法：深度加工材料、有效运用记忆术
进行组块化编码、适当过度学习
▲有效组织复习的方法：及时复习、合理分配复习时间、分散复习和
集中复习、复习方法多样化、运用各种感官
参与复习、尝试回忆与反复识记相结合
案例分析：●班级管理理论：
班级常见问题：专制、学生参与度低、教师违背了班级管理的方法、原则。现代班级管理特点：民主、学生是主体、学生自主管理
班级管理理论：民主管理理论、学生自治理论
班主任在班级管理中的作用：领导者、引导者、组织者、教育者
班级课堂问题行为的应对：
①运用积极的言语和非言语手段调控。对出现问题行为的学生的良好行为
进行表扬，表扬其他学生的良好行为
②合理运用惩罚，少量、方式适当的惩罚可有效地减少课堂问题行为
③引导学生参与学习活动，不给学生留违纪的时间
④进行心理辅导
对后进生的措施：
①建立良好的师生关系，有利于沟通
②给予他们更多的关心，也要鼓励其他学生主动与他们多沟通
③给他们提供一些容易的任务，让他们多体验成功，从而培养他们的自信心
④帮助他们正确归因，成绩不好是因为努力不够，而不是其他原因
⑤通知家长，让家长意识到家庭教育和学校教育同等重要，应形成教育合力
对学生进行教育。
●突发事件处理：
处理策略：沉着冷静面对、机制果断应对、公平民主处理、善于总结引导
班主任扮演角色：指导者而不是仲裁者
●班队活动设计：
开好主题班会需要做好的工作：确定明确的主题、制定周密计划、做好充
足准备、举行主题班队活动、总结巩固成果班主任在班会活动中的角色：主持人、组织者
●新课改：自主、合作、探究学习
●教学评价：注重过程、激励
●学生指导—心理学：需要理论、学习动机培养、行为培养