心理咨询常用方法

心理咨询常用方法
心理咨询常用方法

心理咨询的基本常识

一、什么是心理咨询?

我们通常所说的心理咨询,是指心理咨询师运用专业的心理学理论和方法,通过与来访者建立相互信任的人际关系,通过语言、文字等信息媒介,首先帮助来访者在一定程度上舒缓负性情绪和压力,然后帮助来访者发现自己的问题,找出引起心理问题的原因,分析问题的症结及其根源,进而寻求摆脱困境,解决问题的条件和对策,改变原有的认知结构和行为模式,恢复来访者的心理平衡、提高对环境的适应能力、维护和增进身心健康,促进个性发展和潜能开发。用简单的一句话概括一下,心理咨询能帮助人们以更好的状态去学习、工作和生活。据此我们可以打消这样的顾虑:本来自己没病,一看心理咨询变成有病了。

心理咨询是心理咨询师协助来访者解决各类心理问题的过程。“协助”二字表明:咨询能否成功很大程度上取决于来访者是否有强烈的改变目前状态的愿望,在咨询过程中是否有主动参与的态度和行动。另外,咨询是一个过程,有些问题不是一次两次的交谈就能解决的,有时会有迂回曲折乃至反复,也有些问题甚至是难以完美地解决的。

二、心理咨询的对象是哪些人?

首先应该明白心理咨询的对象是尚未达到“病”这种程度的正常人,不是“病人”,更不是“精神病患者”;“病人”是应该去医院进行治疗的。因此,我们应该打消这样的顾虑:寻找心理咨询师意味着自己可能有精神病或会被别人误解为有精神病的可能性。只有这样,才有可能在需要的时候与及时与心理咨询师接触,寻求心理学帮助。大致来说,心理咨询的主要对象可分为三大类:

1、精神正常,但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群;人们在现

实生活中会面对许多问题:如各种婚恋情感问题、家庭关系问题、就业求学问题、社会适应问题、孕妇的心理问题、儿童教育问题、青春期问题、人际交往问题、更年期综合征及老年社会角色再适应等问题。他们面对这些自我发展问题时,需要做出理想的选择,以便顺利的度过人生的各个阶段;在这时,心理咨询师可以从心理学的角度,向他们提供心理学帮助,可以帮助人们挖掘心理潜力,提高自我认识的能力,帮助他们朝向更健康有利的方向发展。当自我认识出现偏差或障碍时,也可以通过心理咨询得以解决。这类咨询,叫发展性咨询。

2、精神正常,但心理健康出现问题并请求帮助的人群;这类人群长期处在困

惑、内心冲突之中,在生活、工作、学习、家庭、疾病、康复、婚姻、育儿、退休等方面所出现的心理问题或者遇到的比较严重的心理创伤,使他们失去往日心理平衡,心理健康遭到不同程度的破坏,尽管他们的精神仍然是正常的,但心理健康水平却下降很多,并不同程度地体验到情绪上的困扰或痛苦,出现了严重程度不同的各种心理问题,甚至达到“可疑神经症”的状态。因为心理社会刺激非常纷繁而复杂,在目前的社会中这类人群广泛存在着。他们一旦常常体验到不适或痛苦,都会不同程度的影响到正常的学习、工作和生活,这类人群可属于健康心理咨询的工作范围。心理咨询师对这类人群提供的帮助,叫做心理健康咨询。

3、特殊对象,即临床治愈的精神疾病患者。精神病人,即心里不正常的人,

经过临床治愈之后,心理活动已经基本恢复了正常,他们已经基本转为心理正常的人,这时,我们不能再认定他们是精神病人,所以在这时,心理咨询和治疗具备介入和干预的条件。也只有在这时,心理咨询和治疗的介入才有真实价值。心理咨询可以帮助他们康复社会功能、防止疾病的复发。但是对于临床治愈后的精神病人进行心理咨询和治疗时,必须严格限制在一定条件之内。有时必须与精神科医生协同工作。

综上所述,心理咨询的对象不包括精神不正常的人(精神病人),心理咨询最一般、最主要的对象,是健康人群,或者是存在心理问题的亚健康人群,而不是人们常误会的“病态人群”、“精神病”、“神经病”等,这些人群例如躁狂症、抑郁症、精神分裂症等患者是精神科医生的工作对象。

三、心理咨询能解决什么问题?不能解决什么问题?

心理咨询只能解决各种原因造成的心理问题,舒缓人们的各种负性情绪和压力,改变原有的认知结构和行为模式,改变人们精神世界、情感领域的痛苦,恢复来访者的心理平衡、提高对环境的适应能力、开发自身的发展潜能、促进个性发展,以维护和增进来访者的身心健康,提高来访者的学习、工作和生活质量。

心理咨询不能解决来访者的现实问题和单纯的躯体问题:现实问题还需要来访者自己去拿主意,自己去解决;心理咨询不能解决单纯的躯体问题,但心理问题引起的躯体反应或躯体问题引起的心理问题可以用心理学去消解。

四、心理咨询有用吗?

很多时候,心理咨询能起到药物所起不到的作用。如人们常说:“没有卖后悔药的”,但后悔心理可以通过心理咨询来消除,帮助人们摆脱困惑,恢复欢乐,克服自卑,增强自信等。有很多时候,药物也显得无能为力,但心理咨询的效果却是明显的。如我们的几个案例中,有些人虽经全面体检和治疗,没有任何躯体问题,但就是不能上学,不能工作,就是不能恢复常态去生活,可是通过我们的心理咨询帮助却使他们渐渐地恢复了正常的学习、工作和生活。

心理咨询不是万能的,但是在各种疾病的治疗过程中却无时不有,无处不在的起着作用,这就是人们常说的“七分精神,三分病”。

心理咨询不是切除肿瘤,咨询师也不是在医治他的病人,咨询活动是至少两个人参加的集体努力,双方都有各自要做的工作,咨访关系必须建立在双方自愿的基础上的,如果任何一方存在勉强、被迫或拒绝的情绪,咨询效果都将大打折扣。咨询师是在帮助来访者开发他们自己的潜能资源,而并非强拉来访者参加这场“游戏”,只是协助他、帮助他,让他自己想参加。

在咨询过程中,咨询师以多种方式激励来访者为他们自己服务。正是来访者自己,通过咨询师的协助而达到求助的目标。其结果是,尽管咨询师帮助来访者取得了成果,但成果的最终达到与否并不受咨询师控制。当咨询师说了该说的,做了该做的之后,来访者便对成果的产出与质量负有更大的责任。

可见心理咨询成功的关键是来访者自身的准备、内在成长与改变的动力和咨询中是否真正的投入;其他因素还包括咨询师的能力与动力、双方相互作用的质量和双方都无法控制的大量的环境因素等。心理咨询的效果受多种因素的制约,因此咨询有没有用不是用一两句话就能说清楚的。

五、来访者去做心理咨询应注意些什么?

做心理咨询不是去医院看病,不是去开个处方,你的问题就好了。除非做咨询的目的只是为了解决某个单个的简单的问题,或是为了体验一下心理咨询或为了暂时舒缓一下紧张或焦虑等负性情绪,一、两次就行了,但这是治标不治本的。要做系统的正式的心理咨询需要两个要素:一是时间准备,一般短程咨询也需要10次左右,每次60分钟,每周1~2次;二是经济准备;三是心理上做好接纳和改变的准备,并有充足的动力坚持下来,这一点也是至关重要的,它直接关系到咨询效果的好坏。

一旦形成了咨询关系,来访者必须真诚、投入、主动,即,不是等待咨询师做什么,而是来访者要主动地坦言自己的困惑与问题,尽快与咨询师达成默契,找到问题症结所在,寻求解决自己问题的方法。否则会大大增加问题处理难度,咨询效果也将大打折扣,不得不靠增加咨询的次数来延长咨询周期,给来访者造成经济上的额外负担。

在咨询中,还有一个很重要的内容,就是与咨询师的关系。我见过不少来访者,在咨询的进程中对咨询师产生了各种各样的意见和看法,包括愤怒、厌烦、好感、爱意等各种情绪,但他们不敢暴露。这样一来,咨询就缺乏坦诚,治疗效果也会大打折扣。其实,这些感觉是非常重要的,在咨询过程中这些都是正常现象,心理学上把这些现象称为“移情”,来访者不必忌讳,应该随时让咨询师知道自己的这些情绪或想法,以此来调整咨询关系和咨询方式方法,以提高咨询效果。

投入的另一个方面是:一旦我们决定接受心理学的帮助,就要拥有心理学头脑,在生活的每时每刻都要保持努力觉察和分析自己、寻找不同的处理问题的方式方法,从多个角度去观察和发现问题,接受与以前不一样的视觉和感觉。这些工作不仅是在咨询室里做,更重要的是学会在生活里这样做,并坚持下来,这样这个咨询才是受益终生的,它会改善你和周围人的学习、工作和生活的质量!

当面对心理咨询师的时候,来访者要经常告诉咨询师在新的方法和视觉下,同样的情景不同的内心体验和效果,及时反馈自己的各种感悟和变化,这样才能和心理咨询师形成良好的互动,更有效地促进咨询效果。正如走崎岖的山路,我们有时会借助一根拐杖,让自己走得平稳一些。当我们走得很稳健的时候,我们随时都可以扔掉那拐杖。那拐杖就是心理咨询师。

心理咨询常用方法

1、系统脱敏疗法(交互抑制)

事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。

代焦虑。第一步,教求助者掌握放松技巧;第二步,把引起焦虑的的情境划分等

级;第三步,让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松训练。

2、冲击疗法(消退抑制),是暴露疗法之一。暴露疗法是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的一类行为治疗方法,它是通过细心地控制环境,引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。冲击疗法是让求助者持续一段时间暴露在现实的或想象的恐惧刺激中而不采取任何缓解恐惧的行

为,让恐惧自行降低。

3、厌恶疗法(经典条件反射)

求助者在进行不适行为时,同时产生令人厌恶的心理或生理反应。可用于治疗强

迫症、各种性变态行为以及精神分裂症等适应不良行为。

4、模仿法(社会学习理论)是向求助者呈现某种行为榜样,让其观察示范者如何行为以及他们的行为得到了什么样的后果,以引起

他从事相似行为的治疗方法。治疗适应症等。

5、生物反馈法(内脏条件反射)

个体在通常情况下不能意识到的体内生理功能予以描述,并转换为数据、图形或声、光等反馈信号,让求助者根据反馈信号的变化了解学习调节自己体内不随意

的内脏机能及其他躯体机能,达到防治疾病的目的。

6、求助者中心疗法(人本主义哲学)

的,他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题,而无需咨询师进行直接干预;如果他们处在一种特别的咨询关系中,能够通过自我引导而成长。罗杰斯认为咨询师的态度和个性以及咨询关系的质量作为影响咨询效果的首要决定因素。

7、精神分析疗法精神分析的基本原理在于由治疗者的解释来协助病人能对自己的心理动态与病情有所领悟与了解,特别是压抑的欲望,隐蔽的动机,或不能解除的情结,通过由自知力的获得,了解自己的内心,洞察自己适应困难的反应模式,能进而改善自己的心理行为及处理困难的方式,间接的解除精神症状,并促进自己的人格成熟。精神分析的理论特别强调情感与欲望是行为的主要原动力,如何纠正更改感觉,情绪和情感乃是治疗的焦点。分析性心理治疗,其重点不止在于解除精神症状,而只在于改进病人对于现实的心理适应方式,包括对内如何处理自己的欲望要求,调节超我的适当控制,以较有效的方式来应付外界之现实的要求。即治疗的范围要包括内在的精神,人际关系,现实的适应。其最终目标乃在促进自我性格的成熟

8、认知行为疗法

认知行为疗法可分为认知领悟疗法和行为疗法. 认知领悟疗法;是通过解释使求治者改变认识,得到领悟而使症状得以减轻或消失,从而达到治病目的的一种心理治疗方法,又中国心理治疗专家钟友彬先生首创,是依据心理动力学疗法的原理与中国实情及人们的生活习惯相结合而设计的.心理动力学疗法源于心理分析,故认知领悟疗法又称为中国式心理分析,或称“钟氏领悟治疗法”

心理辅导的主要方式有哪些

心理辅导的主要方式有哪些? 1、个别心理辅导 学生的心理发展水平是不平衡的,每个学生的环境和条件也存在很大的差别,因此,对于特殊学生就应辅之以个别辅导。辅导教师在辅导过程中要全面了解学生心理矛盾和问题,分析产生这些问题的内因和外因,要采取民主、和谐、亲切的态度和科学的方法,帮助学生正确对待和解决自己的心理问题。个别辅导可以让学生顾虑较少,毫无保留地表达自己的真实思想,倾吐心中的秘密,也有利于辅导人员对之耐心、细致、深入地进 行帮助。 2、团体心理辅导 人是高度社会性的动物,个体总是依存于某个社会群体,并在这个群体里工作、学习、交往、娱乐与休闲。离开了群体,个体就难以生存。群体不仅是个体赖以生存的绿洲,而且还能促进个体的社会化,改善个体的行为方式。群体具有改变个体态度与行为的凝聚、规范的功能。在这基础上,著名的社会心理学家勒温构建了团体动力学理论,此理论构成了团体心理辅导的重要理论基石。团体心理辅导由此也成为学校心理辅导中最有效的辅导形式之一。 3、学校团体心理辅导的主要途径 (1)开设心理辅导课,以正规的形式规定和设置课程内容。 学校开设心理辅导课,可以通过系统的、有针对性的教材,让学生了解心理健康标准、心理保健知识、心理异常的原因、学习自我调节的方法,从而帮助学生正确地面对自己,自觉地解决在学习、生活中产生的各种心理矛盾和问题。避免产生“头痛医头”“脚痛医脚”的情况。因此,心理辅导课是学校心理辅导的重要途径之一。 (2)组织各项心理辅导活动 辅导活动是以班为单位,以全体学生为对象,以学生情况和需要为前提,以学生为中心,以讨论调查、访问、表演为形式,采用了解自我、了解环境,取得自我与环境之间的适应为目标的活动方式。这种活动方式克服了课程的呆板,让学生能在活动中得到教育,并能在活动中锻炼自己的能力,效果往往较好。但辅导活动不能代替课程,因为辅导活动的设计、开展,对师生的要求相当高,又受

心理咨询师 各种疗法总结

各种疗法总结 1 系统脱敏疗法,可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。基本方法:让求助者用放松取代焦虑。第一步,教求助者掌握放松技巧;第二步,把引起焦虑的的情境划分等级;第三步,让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松训练。 基本原理:让原可引起微弱焦虑的刺激,在求助者面前重复暴露,同时求助者以全身放松予以对抗,从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。 注意事项:对焦虑情境施行逐个脱敏;想象的次数依个体不同和情境不同而不同;焦虑等级设定间隔不要太大;不能用想象和放松的方法降低焦虑水平的,应考虑其他方法 2 冲击疗法又称满灌疗法,是暴露疗法之一。暴露疗法是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的一类行为治疗方法,它是通过细心地控制环境,引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。冲击疗法是让求助者持续一段时间暴露在现实的或想象的恐惧刺激中而不采取任何缓解恐惧的行为,让恐惧自行降低。 基本程序:筛选治疗对象;鉴定治疗协议;治疗准备工作(确定刺激物);实施冲击治疗(一般2-4次,每天或隔天1次) 基本原理:尽可能迅猛地引起求助者极强烈的焦虑或者恐惧反应,并且对这种强烈而痛苦的情绪不给以任何强化,任其自然,最后迫使导致强烈情绪反应的内部动因逐渐减弱乃至消失,情绪反应自行减轻乃至消除,即所谓消退抑制。 注意事项:让求助者对此方法有足够的了解,协商后可采用;无法忍受时可中止;求助者出现通气综合症、头晕或休克时应停止治疗。 3 厌恶疗法是通过附加某种刺激的方法,使求助者在进行不适行为时,同时产生令人厌恶的心理或生理反应。可用于治疗强迫症、各种性变态行为以及精神分裂症等适应不良行为。 基本程序:确定靶症状;选择厌恶刺激(厌恶刺激必须是强烈的,如电刺激、药物刺激、想象刺激或其他刺激);把握时机施加厌恶刺激。 基本原理:经典条件反射。反复实施厌恶刺激,使不适行为与厌恶刺激反应建立了条件联系。以后尽管取消了附加刺激,但只要求助者进行这种不良行为,厌恶体验照旧产生。为了避免厌恶体验,求助者不得不中止或放弃原有的不适行为。 注意事项:不具备条件的咨询机构或个人不能采用厌恶疗法;求助者和咨询师一定要鉴定知情合同;靶症状要单一而具体。 4 模仿法又称示范法,是向求助者呈现某种行为榜样,让其观察示范者如何行为以及他们的行为得到了什么样的后果,以引起他从事相似行为的治疗方法。治疗适应症等。 基本程序:选择合适的治疗对象;设计示范行为;强化正确的模仿行为。 模仿法的具体方式:生活示范;象征性示范;角色扮演‘参与示范;内隐示范。 注意事项:影响模仿能力的重要因素是年龄,更适用于年轻的求助者;要强调示范者的作用;及时和恰当地对正确行为进行强化。 5 生物反馈法是通过现代电子仪器,将个体在通常情况下不能意识到的体内生理功能予以描

心理咨询中常用的八个方法

心理咨询中常用的八个方法 心理咨询是一个过程,其间心理咨询者与当事人的关系能给予后者一种安全感,使其可以从容地开放自己,甚至可以正视自己,做出统合。它要求心理咨询员认真地听当事人讲话,准确地认同其内心体验,积极地响应其讲话内容,推动其从不同角度审视其成长过程中的障碍与挫折,并通过适时的自我披露相关经历来增进与当事人的情合。这一过程通常要求心理咨询员要注意八个方面的问题。 一、贯注 贯注(attending)是心理咨询的首要条件之一。它要求心理咨询员在心理咨询过程中全神贯注地聆听当事人讲话,认真观察其细微的情绪与本能的变化,并做出积极的回应。它还要求心理咨询员运用其言语与体语来表现对当事人主述内容的关注与理解,以使当事人感到他讲的每一句话,表露的每一情感都受到了心理咨询员的充分重视。由此,贯注是尊重的体现,也是同感的基石。 在贯注当中,心理咨询员要随着当事人的主述做出一系列言语与体语的表示。其中言语的表示通常包括"嗯、噢、是的、我明白了"等伴语。而体语表示则通常包括点头、注视、面部表情的变化,适宜的坐姿及一定的沉默等。这些言语与体语的表示应随着当事人主诉的喜、怒、哀、乐的变化而变化,藉以加深当事人对心理咨询员的信任,并强化其继续讲话的欲念。在这层意义上讲,贯注是使当事人打开"话匣子"的开关。 美国心理咨询学家基伯森(Gibson,1993)曾言:好的贯注表现了一个人对另一个的全神贯注(focused intensity),而差的贯注则表现了一个人对另一个人的心不在焉(detached passivity)。所以,贯注表现的好坏直接影响着心理咨询关系的确立及其功能。 二、倾听 倾听(listening)是贯注的关键,也是心理咨询的核心。基伯森(Gibson,1993)言:学会倾听是心理咨询的先决条件。心理咨询条件下的倾听不同于一般社交谈话中的聆听,它要求心理咨询员认真地听对方讲话,认同其内心体验,接受其思维方式,以求设身处地之功。由此,它不可以像在日常谈话中那样可以随意插嘴讲话或任加是非评论乃至争辩。与此相反,它要求心理咨询员在听对方讲话过程中,尽量克制自己插嘴讲话的欲念,不以个人的价值观念来评价当事人的主述(除非涉及法律等问题),并以贯注的积极表示来表现心理咨询员对当事人内心体验的认同。因此,倾听是尊重与接纳的化身。对心理咨询师考试感兴趣,登陆勤思心理咨询师网站了解更多信息,索要资料,也可加我扣26421,07512,欢迎咨询。在实践中,倾听意味着学会沉默,学会贯注,学会设身处地地去体验当事人的内心感受并做出富于同感的反应。同时,倾听不是要心理咨询员放弃个人的信念与价值观,而是要让他学会兼容并蓄,学会从他人的角度思考问题,并学会在不放弃个人的信念与价值观的条件下,接受他人的信念与价值观,以能够更好地体验其感受,把握其思路,做出由衷的同感反应。 所以,倾听不是被动的、消极的活动,而是主动的、积极的活动,它使人学会用心去听人讲话。可以说,整个心理咨询的学习过程也是倾听的学习过程。 三、沉默 心理咨询既是听与说的艺术,也是沉默的艺术。沉默可以是尊重与接纳的表示,也可以是自我反省的需要。由此,沉默的意义在于给当事人提供充分的时间与空

心理辅导方法

认真回顾《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课,写一个您学到的心理辅导方法? 通过学习我初步掌握了心理健康的判断标准,能够初步区分学生的心理问题、品德问题和一般成长性问题的不同,并采取有效措施,促进学生健康发展。 随着社会竞争的加剧,小学生的竞争压力也越来越大,他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处,片面追求升学率,重智轻德,重分数轻能力,重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生,社会衡量学校,理论上是全面发展,实质上是分数和升学率。为了追求升学率,加班加点,题海战术,价值了学生的负担。这种局面使小学生疲于应付,心理极度紧张,导致他们用脑过度,皮层机能降低,从而影响学习效率,造成他们对学习失去兴趣和信心,或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境,久而久之,部分人就会不同程度地产生心理障碍。 小学是基础教育的基础,它对学生的发展至关重要。然而一些教师把学生考高分作为工作的出发点和落脚点,而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期,小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心,不能以热情的态度给予学生指导和帮助,反而横加指责,学生则会感到失望,产生消极情绪,导致师生关系淡漠,这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中,造成人际交往焦虑。小学心理健教育的原则。开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则. 心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨,心理健康教育也应该面向全体学生。心理健康教育与心理分析的最大不同,心理分析研究的前提是把人作为有心理问题需要矫治,而心理健康教育首先是人的发展需要。面向全体学生的心理健康教育,并非是假设小学生群体中大量存在心理问题,而是所有的学生都要心理健康发展,个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。 宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生,就不能把学生分类,不能假设班级学生存在好、中、差三等,不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容,心与心难沟通,教师与学生难合作,心理健康教育就难以进行。教师用宽容的态度接纳每一个学生,包括他的优点和缺点,以及不能原谅的错误,要相信所有的学生都可以教育好,如果有问题只是还没有找到合适的方法和适时的问题。 保密事关心理健康教育的工作成效。学生对教师敞开心扉,教师一定要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥善保管。保密的对象包括学生本人、家长和其他的老师,不能随意使用学生个案资料,保密还要有时间的规定。 心理健康教育不是应急任务,而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分,伴随整个小学阶段。

心理咨询的常用疗法

心理咨询的常用疗法 (一)行为疗法: 1.“系统脱敏疗法”又称“条件强化法”、“交互抑制法”。 2.“厌恶疗法”又叫“对抗性条件反射疗法”。 3.“暴露疗法”又叫“满灌”、“冲击”或“快速脱敏”疗法。 4.“强化疗法”又称“操作条件疗法”。 5.“代币制奖罚疗法”又称“标记奖励法”。 6.“自我警惩疗法”。 7.“放松疗法”又称“松弛反应训练疗法”。 8.“生物反馈疗法” 又称“生物回授疗法”或“植物神经学习法”。 9.“发泄疗法”。 10.“逆转意图疗法”又称“矛盾意向疗法”。 11.“模仿学习疗法”又称“示范性疗法”。 12.“思维阻断疗法”又称“思考停止疗法”或“思维控制疗法”。 13.“作业疗法”。 14.“刺激控制疗法”。 15.“自我主张训练法”。 16.“行为塑造疗法”又称“连续逼近法”。

17.“体育疗法”(也属于“娱乐疗法”,下同)。 18.“书画疗法”。 19.“阅读疗法”。 20.“舞蹈疗法”。 21.“情动心像法”(提示一些影像的印象等)。 (二)精神分析法: 1.“自由联想法”。 2.“梦境分析法”。 3.“直接分析疗法”又称“直接解释疗法”、“交流分析疗法”。 4.“精神支持疗法”又称“支持性心理疗法”、“一般性心理治疗法”、“非分析性治疗”。 5.“疏泄疗法”。 6.“认识领悟疗法”又称“中国式心理分析”、“钟氏领悟疗法”、“谈话疗法”、“疏导疗法”。 7.”心理动力学疗法”又称“谈话疗法”。 8.“催眠”与“暗示”现象及疗法在“其它一些疗法”中介绍。(三)人本主义疗法 1.“求助者中心疗法”又称“咨客中心疗法”或“经验疗法”。 2.“患者中心疗法”(大体同“咨客中心”)。 3.“存在(主义)分析疗法”又称“存在意识疗法”、“逻各疗法”。

(完整版)小学生心理疏导及心理疏导的常用方法

小学生心理疏导及心理疏导的常用方法 2014-12-04 菲立思英语小学生进入学校开始,就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员。在与老师和同学的接触中形成了人际关系,在形成过程中,一些自我意识和对他人的态度发生了很大的变化。现结合自己多年在小学担任保育工作所接小学生从家里到学校,接触的人会大幅度增加,特别是老师和同学,在教授知识和相互协作中,会因魅力出众而倍受小学生的关注。一般以为,小学生只有在11-12岁以后才有真正的逻辑思维,固然这一观点夸大了小学生心理年龄特征的稳定性,但至少说明在缺乏一定的社会和教育条件下,小学生的心理发展受到了生理发展的制约,小学生对老师或有特长的同学较轻易产生敬佩与模仿,由于小学生的生理幼稚,脑发育的不完善,缺乏足够的教育时间,对事物的价值观尚未形成系统,爱憎观不能完全达到社会要求,因此,这种敬佩与模仿会变成盲目崇拜。实践也证实,很多教唆犯正是利用小学生的这些心理特点,教唆青少年犯罪。心理疏导的常用方法大概可以分为三类:建立和发展良好辅导关系的方法、观察和反映的方法、影响的方法。(一)建立良好关系的方法“良好的关系是辅导成功的一半。”辅导员应尽快让来访者建立对自己的信任和接纳,使随后的辅导工作能

够在彼此了解、相互信任的心理氛围中顺利完成,以便最大限度地发挥辅导关系本身的治疗功能。1.初步建立关系一般来说,学生鼓起勇气站在辅导老师面前时,总是伴随着一定程度的紧张、担忧和疑虑的,这时候,辅导老师的态度是否热情,语气是否温和,表情是否关切,是能否迅速化解学生的紧张,建立良好关系的关键所在。辅导员可以先和来访学生握手,亲切地叫其名字,给予热情的问候和简单的寒暄,然后再询问其来访目的。在会谈过程中,不妨将保密性原则、促进成长的非指示性原则自然地告诉学生,打消他的顾虑。另外,辅导室里温馨宁静的环境布置,辅导员自然放松的坐姿,也都能使来访者产生安全感。 2.深入关系的建立研究表面,影响辅导关系的决定性因素在于辅导者对来访者的态度特质,以及这些态度特质是否得到合适的表达。辅导员主要透过个人中心疗法中的平等、同感理解、真诚关怀和无条件接纳等态度及其具体的表达技术与来访者建立彼此信任的关系。(1)平等。保持态度的态度是建立良好的辅导关系的基础,也是充分表达其他态度的前提条件。保持平等的态度要求辅导老师不以专家、老师、长者自居,能意识到咨访双方都有接受和拒绝、反驳和批评、选择和放弃的权利和自由,以自己的平等心态和平等意识让来访学生感受到自己的人格独立和表达自由,达到平等、轻松、无门槛的沟通。(2)真

心理咨询各种疗法汇总

心理咨询各种疗法汇总 第一大类行为疗法汇总(行为矫正疗法)(行为治疗) 名称 工作原理 适用范围 治疗特点 操作程序 注意事项 备注 行为疗法 放松训练 (松弛训练) ⑴训练有意识控制自身的心理生理,降低唤醒、改善机体紊乱功能的心理治疗 ⑵行为疗法,实验基础 ⑴紧焦情绪困扰 ⑵躯体症状的方法 ⑴可观察外在行为改变 ⑵理论假设改变生理反应,主观体验也会改变 ⑴介绍原理 ⑵示范指导 ⑶强化练习①呼吸放松:鼻腔呼吸、腹式呼吸、控制呼吸。②肌肉放松③想象放松 ⑷指导求助者掌握放松方法代替紧张焦虑 ⑴首次放松,示范减轻求助者焦虑并提供模仿信息。 ⑵放松方法可单独也或联合,但不宜多。 ⑶关键是放松,身体肌肉的更精神心理 ⑷集中精力全心投入,避干扰,达到真正放松效果。 ⑸引导语口头录音,口头更易接受和掌握

⑹对想像力强易受暗示效果好,独立强想象差不好。 ⑺最重要目的随时随意放松运用自如。 每日练习1-2次,每次5分钟 阳性强化法(正强化法或积极强化法) ⑴原理,操作条件反射: ⑵行为后天得被强化结果。 ⑶建立保持行为可进行阳性刺激(奖励)强化,促进行为产生频率,行为以产生或改变。 ①神经性厌食、偏食②降焦虑③治疗性变态④儿童多动、遗尿、孤独和学习困难⑤成年人的不良行为 奖励目标行为,忽视或淡化异常行为,促进目标行为产生。 ⑴明确目标行为(目标是客观可测可分析反复强化)⑵监控目标行为⑶设计干预方案明确阳性强化物⑷实施强化⑸追踪评估 ⑴目标行为单一具体 ⑵阳性强化适时适当,强化与行为同时强度适当 ⑶随时间强化物可由物质变精神奖励,待目标行为固化为习惯后,最终可撤销强化物。 建立训练良好行为的技术方法。 系统脱敏法 ⑴源于对动物的实验性神经症的研究。(沃尔普)被治愈是交互抑制的作用。 ⑵基本思想:让微弱的焦虑刺激重复暴露,同时以放松对抗,使刺激失去作用。猫实验 特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。 用放松代替焦虑。分:①掌握放松技巧②焦虑情境等级③想象引起焦虑情境,同时放松练习。最后实景中重复练习,逐渐从焦虑情境中脱敏 ㈠学习放松技巧。重点面部肌肉放松。每日1次,每次20-30分钟。一般6-8次 ㈡建构焦虑等级。⑴每一级焦虑小到能全身松弛所拮抗程度是治疗成败关键。⑵各等级级差均匀,主要取决求助者本人。 ㈢系统脱敏⑴按等级由小到大逐级脱敏⑵如分数超过25分需要继续放松,反复不限,直到不焦虑,算一级脱敏。

对学生进行心理辅导的方法和技巧

对学生进行心理辅导的方法和技巧 一、贯注 贯注是心理辅导关系的首要条件之一。它要求辅导教师在心理辅导过程中全神贯注地倾听学生讲话,认真观察其细微的情绪与体态的变化,并做出积极的回应。它还要求辅导教师运用其言语与体语来表现对学生讲述内容的关注与理解,以使学生感到他讲的每一句话,表露的每一情感都受到了辅导教师的充分重视,藉以加深学生对辅导教师的信任,并强化其继续讲话的欲念。 二、倾听 倾听是贯注的关键。心理辅导条件下的倾听不同于一般谈话中的倾听,它要求辅导教师认真地听对方讲话,认同其内心体验,接受其思维方式,以求设身处地的思考与反馈之功。因此,它不可以像在日常谈话中那样可以随意插嘴讲话、任加是非评论及至争辩。 台湾心理学专家邓继强说:“在辅导过程中,倾听包括五个条件:不批评、不判断、尊重、敏锐、对方中心。”不批评和不判断主要是鼓励当事人深入表露自己,这样辅导教师才能真正了解当事人的看法和处境。 三、沉默 心理辅导既是听与说的艺术,也是沉默的艺术,沉默可以是尊重与接纳的表示,也可以是受导人自我反省的需要。 在心理辅导中,沉默一般具有两个功能:一个是暗示功能;一个是同感功能。前者通常表现为对学生的讲话及其停顿不做言语回应,以暗示对方继续讲话;后者则通常在学生讲述精神创伤事件或做深入的自我表露时,以沉默来确保其自我宣泄与反省的时间与空间,并表现辅导教师对学生此时此刻心情的由衷理解。沉默还可以因学生对辅导的态度而分为思考性的沉默与对抗性的沉默。其中前者是学生在辅导谈话中进行自我反省的表现,是对辅导的积极反应;后者则是学生对心理辅导缺乏信任的表现,是对辅导的消极反应。对此,辅导教师要善加区别,灵活处理,特别是对于后一种情况,辅导教师更需要耐心,不要强迫学生讲话。 四、宣泄 宣泄指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。它是一种发泄痛苦的方式,可给学生带来极大的精神解脱,使学生感到由衷的舒畅。因此,它可使学生摆脱其恶劣心境,寻找其症结,并强化其战胜困难的信心与勇气。 五、探讨 探讨指辅导教师帮助学生积极认识、思考其挫析与障碍的过程。它是心理辅导的重要环节,其意义在于“帮助学生在解决困难当中认清个人的愿望及克服困难的方法”。它要求辅导教师在帮助学生认识与思考其当前的困难、挫忻时,多提问题、少加评论;多做启发、少做说教;多鼓励对方讲话,少讲个人意见;多提开放式问题,少提封闭式问题。 六、面质 面质指辅导教师对学生的认知方式与思维方法提出挑战与异议的过程。其目的在于推动学生重新认识其生活中的困难与挫折,消除其认知方式中的某些片面性与主观性。美国心

心理咨询原理与方法

心理咨询原理与方法 心理咨询与治疗作为心理学的一门应用科学已经成为一门越来越受社会广泛关注的一门实用科学,它在理论与实际的紧密联系中不断发展与壮大。现如今,现代社会对人的综合素质要求较高,除了要有丰富的人文知识及科学知识之外,还要求有良好的心理素质。而心理咨询则帮助人在心理上不断改变和成长。 一心理咨询的概述 (一)心理咨询的涵义 心理咨询在英文中被称为“咨询”(counseling),也有译为“心理辅导”。心理咨询的历史虽然已经有近百年,但其内涵仍然众说纷纭。《中国大百科全书·心理学》中提到心理咨询的定义是这样的:“一种以语言、文字或者其他信息为沟通形式,对求助者予以启发、支持和再教育的心理治疗方式。其对象不是典型的精神病患者,而是有教育、婚姻、职业等心理或者行为问题的人。”咨询既是一种特殊的人际关系,又是一个过程。咨询者借助这种人际关系能够使来访者发生改变,以便更好地面对自己的问题,更好地成长。同时来访者通过这一过程也可以增强适应能力,使自身潜能得以充分地发展。 (二)心理咨询的特点 1心理咨询是建立在咨询者与来访者之间良好的人际关系之上进行的。它实际上是一种助人自助的帮助过程。咨询者运用其专业知识与技能为访问者创造良好的氛围,给予来访者一种踏实的安全感,使其更有效地解决自身问题。

2心理咨询是一系列的心理活动的过程。咨询者帮助来访者更好地理解自己的过程,以及在咨询中,来访者学习新的知识与信息,调节自身情绪以及解决问题的过程都包含有一系列的心理活动。 3心理咨询是一种专业性的服务。它是由专业人员从事的一项特殊专业性服务。咨询者必须是受过严格专业训练、并拥有从事心理咨询工作所必须具备的知识与技能。 (三)心理咨询的基本类型 1按其内容可以分为障碍咨询与发展咨询 (1)障碍性咨询是指对存在程度不同的非精神病性心理障碍、心理生理障碍者的咨询,以及某些早期精神病人的诊断、治疗或康复期精神病人的心理辅导。 (2)发展咨询是指咨询者帮助来访者更好地认识自己和社会,充分发展来访者的潜能,增强适应能力,提高生活质量,促进全面发展2按其对象多少可分为个别咨询和团体咨询 (1)个别咨询是指咨询者与访问者之间的单独咨询,它是心理咨询最常见的形式。它的优点是针对性强且咨询效果明显。但个别咨询的成本较高,需要双方投入较多的时间、精力。 (2)团体咨询是指咨询者根据来访者所提出的问题,按性质将他们分成若干小组,然后同时对多个来访者进行咨询。它的优点是咨询面广、咨询成本低。但由于同一类问题可能因个体差异而表现出明显的个体性,因此团体咨询往往难以兼顾每个个体的特殊性,咨询效果相对个别咨询略差一些。为此,应扬长避短,在团体咨询中辅之以个

如何帮助学生改善学习方法 心理辅导

学习方法心理辅导课(四年级) 1、学生学情分析:学生处于四年级,从低年级向高年级的过渡期,对学习知识点的增加,学习难度增加,学生感觉学习有时吃力,心理处在成人与儿童的分界点,对错误失败容易产生挫败感,如果自己稍不努力,成绩就很快下滑,失去自信心。如何在这个时期增加学生积极上进的心理暗示,改善他们学习的技能是最为关键。 2、教学目的:让学生了解学习的重要性,总结、掌握一些有效的学习方法,培养自己良好的学习习惯,如何更好地学习,提高学习自信心。 3、教学重点:通过一些学习行为分析,来了解自己学习水平和心理,提高学习技能,改进学习方法,培养良好的学习习惯 4、学习难点:有针对性的改变一些学习的陋习,提高自身学习能力,提高学习自信心。 5、教学准备:案例、PPT、 6、教学过程 一、设疑导入 好的学习方法是提高我们学习能力的关键。你觉得你的学习方法科学吗?请做一下几道测试题。 1、上课时你比较专心,能跟着老师一起做练习、做笔记。A 是 B 偶尔C 很少 2、每天能按时完成作业,对错题及时改正。 A 是 B 偶尔C 很少 3、书写比较工整,涂改较少,常用学习工具帮助做题。 A 是 B 偶尔C 很少 4、不懂的作业,先思考再提问或自己查阅书本解答。 A 是 B 偶尔C 很少 5、写作业时,是认真写完再做其他事。A 是 B 偶尔C 很少 6、除了老师布置的书面作业我做之外,其他预习、制作学具比较少完成。 A 很少 B 经常C总是 7、对文字题、应用题感到十分困难,不解题意 A 不是 B 偶尔 C 是 8、小动作比较多 A 不是 B 偶尔 C 经常 9、由于忽视细节或粗心,在学校作业或其他活动中常犯些粗心的错误 A比较少 B 比较多C经常 10、说话过多,经常被点名 A 比较少 B 偶尔C经常 (这个让学生课前前测,还不公布结果,等到上课把自己的结果拿最后答案对比) A 达到6个以上,说明你是一个学习比较认真的同学,有比较好的学习习惯,能保持良好成绩。 B达到5个以上,说明你有一定的学习能力,就是不够认真,学习方法不够正确,还需努力。 C达到5个以上,说明你的学习习惯不太好,如果不努力,成绩比较难提高,还要多多加油。 问题:你是属于哪一类,你愿意成为哪种类型? 二、深入分析 我们常常说,做任何事情就要讲方法,方法得当就做得快,做得好。学习也一样。 名人故事:周恩来勤奋求学的故事 周恩来通过勤奋努力进入了初中,起初,他英文基础比较差,为了攻克这一难关,他每天把全部课余时间都用来学英文。到第二年,他的英文就相当好了。后来,就能看许多英文原着了。 他的国文(语文)成绩特别好,学校每两星期做一次作文,周恩来的文思敏捷,提笔作文,一气呵成。1916年学校举行的作文比赛,他被评为全校第一名。他的数学成绩也很好,在笔算速赛中,他是48名最快之一。代数得满分。心算比别人笔算还快。除了课堂学习,他在课外还读了许多书报,尤其是喜欢读孙中山

心理咨询各种疗法汇总

心理咨询各种疗法汇总第一大类行为疗法汇总(行为矫正疗法)(行为治疗) 名称 工作原理 适用范围 治疗特点 操作程序 注意事项 备注 行为疗法 放松训练 (松弛训练) ⑴训练有意识控制自身的心理生理,降低唤醒、改善机体紊乱功能的心理治疗 ⑵行为疗法,实验基础 ⑴紧焦情绪困扰 ⑵躯体症状的方法 ⑴可观察外在行为改变 ⑵理论假设改变生理反应,主观体验也会改变 ⑴介绍原理 ⑵示范指导 ⑶强化练习①呼吸放松:鼻腔呼吸、腹式呼吸、控制呼吸。②肌肉放松③想象放松 ⑷指导求助者掌握放松方法代替紧张焦虑 ⑴首次放松,示范减轻求助者焦虑并提供模仿信息。 ⑵放松方法可单独也或联合,但不宜多。 ⑶关键是放松,身体肌肉的更精神心理 ⑷集中精力全心投入,避干扰,达到真正放松效果。 ⑸引导语口头录音,口头更易接受和掌握

⑹对想像力强易受暗示效果好,独立强想象差不好。 ⑺最重要目的随时随意放松运用自如。 每日练习1-2次,每次5分钟 阳性强化法(正强化法或积极强化法) ⑴原理,操作条件反射: ⑵行为后天得被强化结果。 ⑶建立保持行为可进行阳性刺激(奖励)强化,促进行为产生频率,行为以产生或改变。 ①神经性厌食、偏食②降焦虑③治疗性变态④儿童多动、遗尿、孤独和学习困难⑤成年人的不良行为 奖励目标行为,忽视或淡化异常行为,促进目标行为产生。 ⑴明确目标行为(目标是客观可测可分析反复强化)⑵监控目标行为⑶设计干预方案明确阳性强化物⑷实施强化⑸追踪评估 ⑴目标行为单一具体 ⑵阳性强化适时适当,强化与行为同时强度适当 ⑶随时间强化物可由物质变精神奖励,待目标行为固化为习惯后,最终可撤销强化物。 建立训练良好行为的技术方法。 系统脱敏法 ⑴源于对动物的实验性神经症的研究。(沃尔普)被治愈是交互抑制的作用。 ⑵基本思想:让微弱的焦虑刺激重复暴露,同时以放松对抗,使刺激失去作用。猫实验 特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。 用放松代替焦虑。分:①掌握放松技巧②焦虑情境等级③想象引起焦虑情境,同时放松练习。最后实景中重复练习,逐渐从焦虑情境中脱敏 ㈠学习放松技巧。重点面部肌肉放松。每日1次,每次20-30分钟。一般6-8次 ㈡建构焦虑等级。⑴每一级焦虑小到能全身松弛所拮抗程度是治疗成败关键。⑵各等级级差均匀,主要取决求助者本人。 ㈢系统脱敏⑴按等级由小到大逐级脱敏⑵如分数超过25分需要继续放松,反复不限,直到不焦虑,算一级脱敏。

心理咨询基本原则

心理咨询基本原则 1、保密性原则:咨询人员应对来访者的有关资料给予保密,不得对外公开来访者的姓名、个人情况等;尊重来访者的个人隐私权,不能在咨询室以外的其他地方随意谈论来访者的问题。如因工作需要不得不引用咨询事例时,应对材料进行适当处理,不得公开来访者的真实姓名、单位或住址。 2、客观立场原则:咨询人员在心理咨询过程中应保持客观、中立的立场,不以咨询人员自身的价值观评判来访者的心理和行为,更不对来访者进行批评或指责。 3、专业能力限定原则:咨询人员的主要目的是帮助来访者分析问题的所在,培养来访者积极的心态,树立自信心,让来访者的心理得到成长,自己找出解决问题的方法。当来访者面临的问题超出咨询人员的专业能力范围时,心理咨询人员应主动、及时地把当事人转介到合适的心理咨询机构。 4、时间、感情限定的原则:心理咨询必须遵守一定的时间限制。咨询时间一般规定为每次50分钟左右(初次受理时可以适当延长),不能随意延长咨询时间或间隔。咨访关系的确立是咨询工作顺利开展的关键,是咨询者和来访者心理的沟通和接近。但这是有限度的。来自来访者的劝诱和要求,即便是好意,在终止咨询之前应该予以拒绝。 5、“来者不拒、去者不追”的原则:心理咨询人员在向来访者提供咨询服务时,应给予来访者自己的意愿,到心理咨询室求询的来访者必须出于完全自愿,这是确立咨访关系的先决条件。

“来者不拒”,指对来访者积极提供可能的帮助;“去者不追”,指在心理咨询过程中,来访者退出或离开,应及时安排,做好结束咨询工作,不必勉强建议来访者继续进行心理咨询服务。 6、重大决定延期的原则:心理咨询期间,由于来访者情绪过于不稳和动摇,应规劝其不要轻易作出如退学、转学等重大决定。在咨询结束后,来访者的情绪安定、心境得以整理之后作出的决定往往不容易后悔或反悔的比率较小。就此应在咨询开始时予以告知。 本文档部分内容来源于网络,如有内容侵权请告知删除,感谢您的配合!

心理辅导的常用技巧(一)

心理辅导的常用技巧(一) 一、贯注技巧 1、定义:贯注(attending)是用辅导教师的身体语言、面部表情和眼神向受导学生表示你是我现在惟一关心的目标,我会精力集中于你身上。(Kottler) 2、作用:贯注是尊重的体现,也是同感的基石。贯注是使受导学生打开“话匣子”的开关。美国著名心理咨询专家伊根也指出:观察来询者的非言语表现是进入他们内心世界的阳关大道。贯注确是心理辅导的基本功之一。 3、做法:在贯注当中,辅导教师要随着受导学生的叙述做出一系列言语与体语的表示。其中言语的表示通常包括嗯、噢、是的、我明白了等伴语。而体语表示则通常包括点头、注视、流泪、面部表情的种种变化,适宜的坐姿及一定的沉默等。这些言语与体语的表示应随着受导学生主诉的喜、怒、哀、乐的变化而变化,加深受导学生对辅导教师的信任,并强化其继续讲话的欲念。 4、举例说明 学生:李老师,我来了(低着头,嘴角下咧,眼睛发红)。 辅导教师:小莉,请坐下,慢慢谈。 学生:李老师,我真后悔考试作弊。其实我准备很充分,考90分没大问题。但我想拿100分,有一个问题把握不大,就偷看了一眼,被老师发现,算我不及格。我后悔死了(说着痛哭起来)。辅导教师:小莉,我很理解你此时的心情(递上一张纸巾,拍拍小莉的后背)。 学生:我从小到大从来没有考过不及格的成绩呀! 辅导教师:这确实令人不好受(说着又送过几张纸巾,并倒一杯水端来)。你还需要点什么吗?学生:不需要了,谢谢李老师(开始喝水,但仍低着头)。 辅导教师:感觉好点儿了吗? 学生:好一点,不再头晕了(说着把头抬起来,望着李老师)。 辅导教师:好,无论发生了什么,都不要把身体搞坏,你说对吧(亲切和蔼地望着小莉)? 学生:是(面部紧张开始放松)。 辅导教师:小莉,我知道你做了一件终生难忘的错事,你从中学到了什么? 学生:我觉得最重要的是做事不要投机取巧,存侥幸心理,不然早晚会栽跟头的(说着眼睛又开始有些发红)。 辅导教师:嗯…(双眼望着小莉,示意她接着说,并将纸巾盒推到小莉身旁)。 学生:(自取了一张纸巾,擦擦眼泪)我觉得100分不是人人追求的目标,诚实才是。不然自欺欺人拿了100分,早晚会吃亏的。 辅导教师:小莉,你讲得很对,态度也很诚恳。人不怕犯错误,就怕不认错,不总结经验教训。学生:李老师,感谢你这样诚恳地待我,进门时我好害怕你会骂我(脸上绽开笑容)。 辅导教师:我很高兴你现在不那么紧张啦,我喜欢你知错认错的精神(说着又轻轻拍了一下小莉的肩膀)。

心理咨询师三级--各种疗法总结

心理咨询师三级 各种疗法总结咨询技能笔记 1、系统脱敏疗法(交互抑制) 系统脱敏疗法,可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。 基本方法是让求助者用放松取代焦虑。第一步,教求助者掌握放松技巧;第二步,把引起焦情境划分等级;第三步,让求助者想象引起焦虑的情境同时做放松训练。 基本原理:让原可引起微弱焦虑的刺激,在求助者面前重复暴露,同时求助者以全身放松予,从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。 注意事项:对焦虑情境施行逐个脱敏;想象的次数依个体不同和情境不同而不同;焦虑等级隔不要太大;不能用想象和放松的方法降低焦虑水平的,应考虑其他方法。 2、冲击疗法(消退抑制) 冲击疗法又称满灌疗法,是暴露疗法之一。暴露疗法是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的为治疗方法,它是通过细心地控制环境,引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。冲击疗法助者持续一段时间暴露在现实的或想象的恐惧刺激中而不采取任何缓解恐惧的行为,让恐惧自行 基本程序:筛选治疗对象;鉴定治疗协议;治疗准备工作(确定刺激物);实施冲击治疗(4次,每天或隔天1次) 基本原理:尽可能迅猛地引起求助者极强烈的焦虑或者恐惧反应,并且对这种强烈而痛苦的

给以任何强化,任其自然,最后迫使导致强烈情绪反应的内部动因逐渐减弱乃至消失,情绪反应自乃至消除,即所谓消退抑制。 注意事项:让求助者对此方法有足够的了解,协商后可采用;无法忍受时可中止;求助者出综合症、头晕或休克时应停止治疗。 3、厌恶疗法(经典条件反射) 厌恶疗法是通过附加某种刺激的方法,使求助者在进行不适行为时,同时产生令人厌恶的心理反应。可用于治疗强迫症、各种性变态行为以及精神分裂症等适应不良行为。 基本程序:确定靶症状;选择厌恶刺激(厌恶刺激必须是强烈的,如电刺激、药物刺激、想或其他刺激);把握时机施加厌恶刺激。 基本原理:经典条件反射。反复实施厌恶刺激,使不适行为与厌恶刺激反应建立了条件联系尽管取消了附加刺激,但只要求助者进行这种不良行为,厌恶体验照旧产生。为了避免厌恶体验,不得不中止或放弃原有的不适行为。 注意事项:不具备条件的咨询机构或个人不能采用厌恶疗法;求助者和咨询师一定要鉴定知;靶症状要单一而具体。 4、模仿法(社会学习理论) 模仿法又称示范法,是向求助者呈现某种行为榜样,让其观察示范者如何行为以及他们的行了什么样的后果,以引起他从事相似行为的治疗方法。治疗适应症等。

心理疏导常用方法

1.心理疏导 心理疏导是根据辩证唯物主义原则,结合我国的民族特征,继承祖国古代医学中的有关精华并吸取国内外各学科中有价值的学术思想,逐渐形成的具有中国特色的、较为系统的心理治疗疏通和引导的方法。 心理咨询师及心理志愿者与咨询者在交流过程中产生积极影响,对咨询者阻塞的心理进行疏通引导,使之畅通无阻,从而达到治疗和预防心理疾病,促进身心健康的治疗方法。语言是心理疏导疗法的基本工具。心理疾患(心理上的病症,可轻可重。是一个笼统的概念。举例说明,如强迫症、抑郁症、焦虑症等等) 者不同的病情阶段,主要以准确、鲜明、生动、灵活、亲切、适当、合理的语言分析疾病产生的根源和形成过程、本质和特点,授以战胜心理疾病的方法,激励心理疾患者自我领悟、自我认识和自我矫正,促进咨询者自身心理病理的转化,减轻、缓解、消除症状,并帮助认清心理疾患的产生规律,改造个性缺陷,提高主动应付心理应激反映的能力,巩固疗效途径。 心理疏导方法 心理压力消除法 1、换位思考。当个体在认识、思考和评价客观事物时,要注意从多方面看问题。如果从某一角度来看,可能会引起消积的情绪体验,产生心理压力,这时只要能够转换一个角度,就会看到另一番情景,心理压力可能迎刃而解。 2、一吐为快。向知心朋友倾诉你的感受,或把你的感受写成信,然后扔到一边,给自己留有一定的“忧虑”的时间,随后再去解决。 3、接受帮助。一个人的力量是有限的,当你遇到力所不能及的事情,你最好能请别人帮忙,与其花几个小时的无谓劳动,不如找朋友聊聊,寻求事情解决的办法。 4、降低生活标准。对生活的过份完美追求,会使一个人的心理负担加重,这些人应学会放松。 5、不要同时做几件事。与其同时做几件事,不如做好一件事。

心理咨询和治疗考试汇编

1.不符合短程焦点的基本精神的是 A.事出一定有因 B.问题症状有时也具有功能 C.合作有助于问题解决 D.每个人都是自己问题的专家 2倾听时的鼓励回应技巧中最常用最简便的是 A.点头 B.目光注视 C.手势 D.言语表达 3具体化技术是指咨询师帮助来访者 A.清楚地说明所经历的事件 B.将思想与情感分开 C.将理想与现实分开 D.将所思所想加以简要概括 4心理咨询终极目标的含义是 A.统一多层次目标 B.建立积极有效的目标 C.完善来访者的人格 D.整合近期与远期目标 5短程焦点技术化之后最核心的是 A.正向 B.改变 C.目标 D.例外 6就心理咨询师而言,对咨询关系的建立和发展具有重要影响的是A.理论知识

B.咨询技巧 C.咨询态度 D.学术流派 7倾听时最容易出现的错误是 A.迟迟不下结论 B.做出道德和正确性的评价 C.过分重视来访者的问 D.不好意思打断来访者叙述 8如果心理咨询师与来访者的目标不一致,并难以统一,则咨询目标的确定应该A.以当前问题为主 B.以咨询师目标为主 C.以长远发展为主 D.以来访者目标为主 9来访者的问题不一定是()的问题 A.其最关心 B.最困扰自己 C.最先提出 D.最需要解决

10心理咨询对精神障碍患者的作用是 A.消除症状 B.系统治疗 C.预防复发 D.精神分析 11咨询阶段中最核心、最重要的实质阶段是 A.诊断 B.咨询 C.巩固 D.评估 12 了解来访者的基本情况、与其建立咨询关系并了解其求助动机的第一个黄金时间段是A.前五分钟 B.前十分钟 C.前半小时 D.何时都可以 13 咨询的终极目标与具体目标的关系是 A.从终极目标着眼,从具体目标着手 B.从具体目标着眼,从终极目标着手 C.以具体目标为指导,实现终极目标 D.由具体目标出发,确定终极目标

心理咨询师常用题目资料

心理咨询师考试案例问答题常考题目 1、请写出对该求助者的诊断程序? 或:你认为应当怎样根据该求助者的具体情况做出你的诊断?注意初步印象、初步诊断与本案例的诊断的区别。 2、如何对该求助者的个人成长史资料进行整理? 3、你在与该求助者进行摄入性谈话时,怎样选择切入点 4、心理咨询师应怎样和求助者商定咨询方案 5、摄入性谈话的注意事项 6、怎样和求助者商定咨询目标 7、在本案例中,心理咨询师应用面质技术的目的是什么? 8、在本案例中,求助者产生阻抗的原因是什么? 9、在本案例中,心理咨询师应如何选择适合求助者的咨询方法? 10、在本案例中,心理咨询师应如何进行转介? 11、在本案例中,心理咨询对象一般应具备的特征为? 12、如何确定本案例的咨询目标?或请结合本案例,为求助者拟订的有效的咨询目标。 13、作为咨询师,你应如何向求助者明确双方的权利、责任和义务? 14、在本案例中,对咨询目标的有效性如何评价 15、在本案例中,对咨询效果评估的时间和方法如何把握 16、在本案例中,你认为制定咨询目标应把握什么原则? 17、在本案例中,还应收集求助者那些方面的资料 18、对该求助者的临床表现如何进行量化评定? 19、如何确定本案例的咨询目标?或咨询目标是什么 20、结合本案例,你计划采用的咨询方法并说明原理 21、请对求助者目前身心和社会功能状态进行整理? 22、该求助者的主要症状是什么? 23、依据本案例,你认为需要选择何种量表对求助者进行心理测验?或根据主导症状选择相应的心理测量。

24、请撰写本案例的咨询方案? 25、通常从哪些方面对咨询效果进行评估? 26、在本案例中使用心理测验对求助者进行评估,您认为需要选择何种量表? 27、在与求助者建立良好的咨询关系过程中,应注意的问题有哪些? 28、如何对非精神病性心理问题进行系统分类诊断? 29、引发求助者问题的原因是什么? 30、本案例最可能的诊断是什么?诊断的依据是什么? 31、对该求助者的目前状态进行整理? 32、针对本案例,你认为应当选用什么疗法并请写出具体步骤及注意事项。或者请写出XX疗法的具体步骤及注意事项 1、对求助者目前身心和社会功能状态进行整理。 (1)精神状态: A、感知觉、注意品质、记忆、思维状态 B、情绪、情感表现(经常委屈,哭泣,情绪较低,脾气暴躁,烦闷,心烦,感觉活着没意思) C、意志行为(自控能力、言行一致性工作劲头不足等)

心理咨询疗法.

【心理】 一. 现实疗法 “现实疗法”,由格拉泽(William Glasser,l925——创立于60年代。其要点有: 1.人都有爱与被爱两种基本需求。如果它们不能得到满足,人就会产生焦虑、怨恨、自暴自弃等消极情绪反应,并可能产生逃避现实、不负责任的欲望。因此,心理咨询的目标在于减少来询者不负责任与自我毁灭的意向。 2.人都具有自主自立能力,也具成长动力。因此心理咨询的作用在于,使来询者在生活中区分“成功的认同”与“失败的认同”,增加对前者的体验,减少对后者的体验,这样才能充分满足个人爱与被爱的需求,感受到个人的价值。 3.“现实疗法”重视现在超过重视过去。它强调过去的事实无可改变,因而应将眼光放在现在与将来的发展之上。它主张咨询者在协助来询者面对个人的痛苦、失败经历时,要帮助他看到个人的潜能及以往的成功经历,从而认识到生活中还有许多美好的东西存在,可供自己选择和享用。 4.“现实疗法”十分注重承担责任对于个人成长的重要性,并将其当作心理咨询的核心,强调人只有积极面对现实,才能承担责任,获得“成功的认同”。在操作方法 上,“现实疗法”十分强调面质(confrontation,制订具体计划,不接纳借口,不用惩罚等技巧。 二. 格式塔疗法 “格式塔疗法”,由佩尔斯(Frederick S.Perls,1893—1970创立于60年代,其要点如下: 1.人都有能力处理好自己的事情,心理咨询的中心任务是帮助来询者充分认识到自我在现实中的存在和感受。由此,心理咨询不求为来询者的困难做解释与指导,而是鼓励来询者主动承担责任,主持自我的治疗与改善。

2.人应该将精神集中在现在的生活与感受当中,而不要对过去的事情念念不忘。人的许多焦虑都产生于不能正确对待以往生活向当前生活的过渡,以逃避现实的做法来处理个人生活中的种种挑战和压力。这严重阻碍了一个人的健康成长。 3.使人积极面对现实,健康成长的一个重要手段,就是帮助他完成内心中的那些“未完成情结”(unfinished business,这通常指个人因以往生活中的某些心灵创伤和刺激经历所留下的不良情绪体验(如懊恼、悔恨、内疚、愤怒等。它们犹如一个个心绪,系住了人在现实生活中的自由活动。而要使人全心全意地投入现实生活,就必须排除这些“心结”的干扰。 4.在咨询手法上,“格式塔疗法”强调帮助来访者由“环境支持”转向“自我支持”,以便来访者从一开始就不依赖他人,尽量控掘个人的潜能。 三. 来询者中心疗法 “来询者中心疗法”,由罗杰斯(Carl Rogers,1902—1988创立于50年代。其要点如下: 1.人都有能力发现自己的缺陷和不足,并加以改进。所以心理咨询的目的,不在于操纵一个人的外界环境或其消极被动的人格,而在于协助来询者自省自悟,充分发挥其潜能,最终达到自我的实现。 2.人都有两个自我:现实自我和理想自我。其中前者是个人在现实生活中获得的自我感觉,而后者则是个人对“应当是”或“必须是”等的自我概念。两者之间的冲突导致了人的心理失常。人在交往中获得的肯定越多,则其自我冲突越少,人格发展也越正常。 3.这一疗法很强调建立具有治疗作用的咨询关系,以真诚、尊重和理解为其基本条件。罗杰斯认为,当这种关系存在时,个人对自我的治疗就会发生作用,而其在行为和人格上的积极变化也会随之出现。所以,心理咨询人员应该与来询者建立相互乎等、相互尊重的关系。这样即可使来询者处于主动的地位,学会独立决策。

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