初中数学小组合作学习的心得与反思

初中数学小组合作学习的心得与反思

各位领导、老师大家好：

感谢学区中心校和学区中学的各位领导给我这样一个宝贵的机会，让我把使用小组合作中的一些心得与大家分享。当然，谈经验交流有点言过其辞。我仅仅把我在学校各级领导的协助与引领下，以“小组合作学习”为尝试的初中数学教学工作，向各位领导、老师简单的汇报一下：

叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我应用的“小组合作学习”实行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在数学教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。小组合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践水平为核心的素质教育的必然要求；在数学课堂教学中展开小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不但增强了学生间的信息交流，也增强了师生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践水平。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提升了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了增强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，补充了教师因为班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

通过两年的实践今天我从三方面方面实行反思：

一、通过小组合作学习所取得的成绩：（两个提升）

（一）学生的成绩提升了：

七年级我是尝试着应用多媒体教学和小组合作学习相结合使用，通过一年的

努力全体学生的数学成绩取得了质的飞跃，八年级（1）班：平均分93七年级（1）班：平均分95.着足以说明每一名学生在原有基础上均有提升。

八年级我是采用了纯小组合作学习，通过一年的努力全体学生的数学成绩不

但保持了七年级强劲势头而且有所突破。优生更优、中等生的潜力被挖掘出来、学困生在原有基础上有所提升。

（二）、学生素质提升了

1、学生主动参与学习的积极性提升了，更加喜爱学习数学。

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中享受愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提升。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观点。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不但仅仅仅个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相协助，互相督促，优势互补，共同提升。

3、学生的思维活跃了，水平明显增强。

有效的小组合作学习促动学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的水平明显提升。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促动了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也所以常常在合作中展示出来。

4、培养了学生良好的品质，促动了人格健全。

合作学习的展开不但有效提升学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促动作用。通过合作学习展开，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做

人等等。能够说在竞争中锻炼了水平，健全了学生人格。

二、在小组合作学习过程中遇到的问题

1、合作学习前没有留给学生独立思考时间

2、合作学习时留给学生合作探究的时间少

3、合作学习内容的选择和合作时机的问题

4、小组合作学习无序

5、自身缺乏指导“有效的小组合作学习”知识和技能；

三、解决问题的对策

1、合作学习是建立在学生需要的基础之上的，在学生个人解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时实行合作学习才有价值，才有效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师表现问题后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及实行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

所以，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2、小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果留给学生充足合作探究的时间，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。所以，我鼓励他们积极动手动脑，大胆发言，勇于说出自己的观点，即使说错了也要说出来；

所以，在小组合作学习时，教师一定要给学生充足的合作探究时间。

3．选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要协助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；

合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排能够是课前预设的，也能够在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜实行合作学习：

（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是展开合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。

（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，能够采用合作学习方式。例如，学反比例函数画其图像时，这时组织学生6人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到反比例函数图像的形状及列表时的注意事项，又培养了合作意识，一举多得。

（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织展开合作学习的好时机。

4．教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生仅仅按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。解决这个问题的关键是组内分工必须明确，1号是组长：他是老师的缩影，负责组织学习、讨论、归纳。2号是纪律委员：负责组内的纪律，提醒监督没有进入状态的学生回归正常的学习轨迹。3号是发言人;负责汇报组内的观点，展示组内的探究成果。4、5、6号为组员。

在这里浅谈一下小组长的培养：

小组合作学习中组长即是学习活动的组织者还是协助者，所以小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，我是这样做的：

一是定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：

教给他对组员实行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中实行灵活协调，如对于回答准确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精，给全班同学表现出自己小组的学习成果或者即时准确地向老师汇报。

二是教给组长合理的安排方法。讨论问题时，组内发言的先后顺序。

（6—1）回答问题时，根据问题的难易水准选择组内相对应的同学。从难到易对应1—6号。

三是调动和发挥小组长的监督作用。上课本来是紧张的，给学生讨论

的机会，无形中一部分学生就自我放松下来，感觉好不容易找到了一个说话的机会。所以，一定有一部分学生有“兴风作浪”的想法。或者一部分学生只等待小组讨论的最后结果。此时小组长就能够即时起到监督的作用，即时领导本组的同学来共同学习，督促本组的学生共同完成老师布置的任务。

5．解决第五个问题不是一朝一夕的事，是必须坚持经常学习持续自我提升的过程。当前解燃眉之急我们能够课前预习和导学案的设计入手。重视提升课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。

教师对学生预习要增强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

以上我就小组合作学习的应用谈了一些我个人的意见，当然这些心得的取得并不是我一个人的功劳，它是在几位领导的建议下，在数学组各位同仁协助下所获得的，我也是一个初学者，一个尝试者，以上的论述之中难免会出现错误的地方，欢迎大家提出宝贵意见，让我们共同交流共同进步，为哈镇教育的发展做出贡献。