大学生社会责任感的案例分析

大学生社会责任感的案例分析

【硕士责任感1】90后大学生社会责任感培养探析_王怡第28-29页

在问卷调查中，对于问卷第 3 题，“您认为坚持中国特色的社会主义道路是否有必要？”回答结果如表1

由上表可见，有16.2％的90后大学生认为坚持中国特色社会主义很有必要，有68.9％的90后大学生认为坚持中国特色社会主义是有必要的。可以看出，大部分90后大学生对于中国特色社会主义充满信心。在问卷调查中，对于问卷第5题，“古人云：‘家事国事天下事，事事关心’，对于时事新闻。您的关注程度是”回答结果如表2，

由上表可见，有 21％的 90 后大学生对于时事新闻非常关注，52.4％的 90 后大学生对于时事新闻比较关注。可以看出，大部分 90 后大学生能够主动的了解和关注国家和社会发展，具有较强的社会责任感。

在问卷调查中，对于问卷第 8 题，“对于‘天下兴亡，匹夫有责’这个问题，您认为个人有必要承担社会责任吗？”回答结果如表 3，

由上表可见，61.4％的 90 后大学生认为有必要承担社会责任。可以看出，大部分 90 后大学生是热爱祖国的，将个人的发展与祖国的命运紧密联系。

在问卷调查中，对于问卷第 20 题，“对于考试作弊，您的看法是”回答结果如表 4

由上表可见，76.9％的 90 后大学生认为应该抵制作弊，严正考风。可以看出，大部分 90

后大学生能够做到诚信考试。

在问卷调查中，对于问卷第 23 题，“您独自骑车的路上，看到一位老人倒在路边，您的做法是”回答结果如表 5，

由上表可见，74.7％的 90 后大学生愿意送老人去医院，可以看出，大部分 90后大学生没有被社会上冷漠之风侵蚀，表现出应有的爱心和社会责任感。

【硕士责任感2】大学生社会责任感存在的问题及对策_丁凯第20-21页

部分大学生存在一些似是而非的认识“别人不负责,我想负责也负责不起来”一一无法负责任“大家都不负责,我一个人负责也白搭”一一讲责任无用“别人对我不负责,我对别人负责是犯傻”一一讲责任吃亏。凡此种种,是对责任感的肢解和歪曲。虽然经济的发展使社会分工越来越细,社会各部门的联系越来越紧密,但不能否认,有分工就必有分工负责,我们只有将自己承担的责任先负起来,才能影响和带动周围的人负责,形成一个负责任的氛围,而不能用自己的不负责去淡化负责的氛围。正如集体是由个体构成的一样,离开每个成员的责任感,这个集体就难以形成一个负责任的集体每个成员都负起责任来,这个集体的责任才`能落到实处,推动集体事业的发展,实现集体的利益。

【硕士责任感2】大学生社会责任感存在的问题及对策_丁凯第22页

根据笔者的调查资料,对“如果您申请入党,您的动机是什么”只有的大学生选择“为了共产主义而奋斗”,而有的大学生选择“为以后自身发展提供政治条件”。当集体与个人发生冲突时,只强调个体,并以“我”为主当公众利益与个人利益矛盾时,则以个人利益为重缺乏为社会和集体牺牲的精神在选择职业时主要考虑的因素是高收入和自我实现并重。这种价值取向的错位值得我们深思。在笔者的问卷调查中,发现大学生在考虑择业的因素时,有的大学生希望到国有大中型企业”,的大学生希望到“三资企业”,而只有的大学生希望到西部去这表明大学生从个人方面考虑的较多,对社会需要方面考虑的较少。这说明大学生更加理性和务实,鼓励大学生到艰苦的地方去,应该考虑政策倾斜,充分考虑大学生的个人利益和现

实需求。

【硕士责任感2】大学生社会责任感存在的问题及对策_丁凯第23页

从上述表中数据可以看出,总的来说,在涉及到社会公德方面,约一半的人表示自己从不违反公共道德的要求,一部分人偶尔违反公共道德,但是表示自己经常违反的回答者很少,说明在自觉维护公共道德方面,回答者的自我感觉比较好。但在自觉倡导好的社会道德行为的实践方面表中的后两项,情况并不理想,接近一半的回答者只是偶尔帮助陌生人和给别人让座。也就是说,在公共道德方面,大学生们也还是普遍处在不违反的消极层次上,没有达到主动维护的积极层面上。

【硕士责任感2】大学生社会责任感存在的问题及对策_丁凯第24页

责任感作为一种道德情感,它是在一定社会环境,尤其是社会舆论气氛中产生的。良好的社会环境,正确的舆论导向,不仅使人能履行自己应当承担的责任,而且能体验到承担这种责任所带来的愉悦感。大学生的责任感主要就靠这种外在环境的支撑。一旦社会风气不良、舆论导向错误,大学生会放弃自己应当承担的责任,而且不会体验到放弃责任的羞愧。由此形成的责任感往往是不稳定的。大学生责任感的形成还必须依赖于内在理性的支撑,特别是道德认识水平的不断提高。青年学生从未成年走向成年,以理智控制自己行为的能力增强,但其道德认识水平并未随即提高。这种倾向表现在其个性品质中,一方面他们认为自己有责任感。但另一方面有的同学认为自己有较强的责任感,却往往受周围环境的影响。由此可见,大学生的责任感由于受其道德认识水平的限制,缺乏内在理性作支柱,易受社会环境、社会舆论的干扰和影响,因而具有较大的不稳定性。在笔者的调查中显示有的同学认为“有较强的责任感,但往往受周围环境的影响”,有的同学认为“觉得应该为集体、社会做些什么,但又怕得不到肯定”、有的同学认为“社会责任感很强烈,但当我以热情换来冷淡,责任感就有所减退”,这说明部分大学生的社会责任感具有不稳定性,容易受周围环境的影响。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第11-12页

案例：

2010 年4 月海南大学研究生会组织了党员同学到儋州革命烈士陵园进行了扫

墓活动。大家以集体默哀、献花圈的形式来表达了自己的哀思，沉浸在对革命烈士的缅怀当中。有同学表示，在烈士墓面前，看到他们的事迹，有一种悲愤的情绪，自己被这种情绪包围，加深了对历史对国家的责任感。大学生通过学习，知道自己应该具有对国家的责任感，但感受不一定深刻。通过扫墓这样的活动，同学们容易产生情感上的共鸣，从而得到体验，责任情感得到丰富。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第11-12页

案例：

访谈资料“谈谈你亲身经历的社会实践活动，它给你带来哪些影响。”“2009 年暑假，我带队人骑自行车从云南到达拉萨，一路上非常艰苦。我作为领队，不仅要安排每天的行程，还要负责队员的安全问题。他们跟着我跑这么远的地方，我由衷的感到肩上的责任重大。在过去，我以为有团队精神，对别人负责是件容易的事情，出去后才知道不简单。经过那么多山路，下山的路又陡又长，非常容易出事。每次我都安排好队员顺序，一个接一个，我在最后面押队，一路提心吊胆。还好我们一路都很平安。经过那次旅行，我学会了怎么对队友负责任，对他人负责任，这不是一句空话。”

一个人的责任感是以他的责任行为体现的。对他人的责任不是一句空话，而是在事情面前所作所为。在这次旅行中，该同学安排好队员顺序，自己在最后押队，承担了领队的责任。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第16页

案例：

访谈资料“你对损害公共利益的行为有愤怒情绪吗？能举例说明吗？”“我觉得大学生还是应该有一些最基本的素养，比如在公汽上面让座这种力所能及的事情我们还是应该做”（200450）“有一些愤怒。学校旁边有供健身的器材，有时看见别人站在上面又不运动，觉得浪费。”（201429）“有的时候会说两句。比如说在墙上乱画，还有把椅子凳子搞坏了”（201904）“有啊，就是感觉没有什么社会责任心。比如说在墙上贴一些小广告。”（201414）“有啊，会过去说一下。如果别人都不说，我就会过去把那些桌子椅子被损坏的公共设施扶好。”（203611）

案例：

新闻材料一：据青年时报报道：2009 年最后一天，浙江工业大学大学生0701 班杨济源同学，在校门口抓小偷时，被小偷捅伤，不幸牺牲。他的人人网最后的状态是：“男人可以没才，可以没钱，但是不可以没责任感。”正是这种社会责任感，让他付出了宝贵的生命。

新闻材料二：据腾讯网报道：为营救两名落水少年，荆州长江大学10 多名大学生手拉手扑进江中，两名少年获救，而 3 名大学生不幸被江水吞没，英勇牺牲。从这两则新闻中也可以看出，大学生见义勇为，遇到危险挺身而出，承担了对社会的责任。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第33页

案例：访谈资料

“你觉得什么样的授课方式比较好呢？”“老师尽量和学生互动吧，说一些想说但没有说出来的话，对他们的思想提高有一定的帮助吧”——（录音资料19532）

“首先是老师单方面的讲授，有必要的时候应该双向交流。”（200450）“课堂互动是非常必要的，比如说某天我们身边发生的某件事，大家一起讨论，引导大家对于事件引发想法，让大家参与进来。（200911）“老师纯粹的讲课，感觉接受不了有的时候，即使接受了，过两天全会忘记，如果在实践中把知识慢慢的灌进去，那效果会更好一点。”（201904）“我感觉如果是学生和老师互动的话，可以拉近学生和老师之间的距离。”（203052）

德育课程应是一种动态的、开放的、师生不断构建意义的生产过程，鼓励教师和学生把“制度课程”融入到具体教育情境之中，通过自由地相互作用，发展处他们自己的课程。在这里课程既要依据一定的内容、计划而展开，使课程具有相对的确定性，又要关注在课堂情境中心生成的德育内容，及时建构经验，融入自己的生活世界，在逐渐创生的具有丰富的气氛中，实现理解、交流、体验和实践，由此不断更新道德意义，使道德成长。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第34页

案例：

访谈资料一：“现在大学课堂有时还不如高中。在大学老师上完课就走，一般的大学生又很少问问题，互动的很少。”（201429）访谈资料二：“我最喜欢的课程是思想品德修养，里面有许多做人做事的基本道理，还教会我们关心国家大事……我喜欢老师在课堂上多与学生交流，多倾听我们的心声。记得教马哲的老师，特别喜欢与我们聊天，了解我们的想法，还让学生准备材料上台去讲。有次我准备了关于大学生支教的一些材料上讲台讲，印象特别深刻，那门课我学的特别好。”（171528）

通过访谈，我们得知，学生喜欢能够与自己平等交流，善于聆听自己想法的老师，在师生心灵互动的过程中，能够唤醒学生的情感。从心理学角度来说，责任感也是一种情感，如果情感得到了激发，责任感就能够得到提升。”

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第34页

案例：

访谈资料一：“找一些时事的话题，让学生下去组织，上课的时候让学生上台演讲，这样会好一点。”（录音资料19532）访谈资料二：“我喜欢上中国近现代史这门课，老师准备了很多历史电影在课堂上播放。有一次讲到关于新中国成立的这节内容，老师就播放了毛主席在天安门的讲话那段视频，我们全班看的都特别激动，仿佛来到了开国典礼的现场。那个时候，我为自己作为一个中国人特别自豪。”

学生在共同讨论话题的过程中，容易形成一种氛围，学生能有积极的体验。而播放幻灯片、纪录片的过程，学生能够身临其境，进入一种虚拟的状态，学生投入了这种虚拟的情境，也能激发情感，得到体验。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第39页

案例

访谈资料一：“学校组织的活动不多，但我觉得有些活动很有意义。有一次要求我们在家里和父母交换一天的角色。周末的时候，父母在家休息，我一大早跑到菜场买菜，我平时几乎没去过菜场，去了才知道菜真是难买，菜又贵又不知买什么。然后回家洗菜做饭，其实还是父母做的，我只是打下手。吃完饭我还要洗碗，弄得手上脏死。想想我以前总是抱怨父母做的菜不好吃，真是惭愧，做一餐饭这

么麻烦，他们白天还要上班，回来还要做家务。我现在学会做家务了，帮父母分忧，这也是我作为一个家庭成员的责任。”（172407）

这种对家庭角色的体验，使学生对父母的角色有了最直观的认识，深刻的体会到了父母的不易，加深了对家庭的责任感。

【硕士责任感4】大学生社会责任感教育方式探究_李诗念第42页

案例：

在武汉工程大学09 级机制本科生的毛概的课堂上，刘老师讲到依法治国这一章内容时，插入了发生在社会上有人好心救人反而被诬陷的事件，有青年救助车祸受伤的老人反而被家属诬赖要求赔款，大家就此事件进行了激烈的课堂讨论，有同学认为这种事件发生后，自己不会再去帮人了；也有同学认为，尽管有可能遭到误解，但不能眼睁睁的看伤者死去。有同学回忆了自己的亲身经历，“我看到了一个被电动车撞伤腿的老太太坐在路边，当时有点犹豫该不该帮她，怕惹上不必要的麻烦，但看到老人可怜的样子，我也顾不上那多了，扶她去了附近的医院。后来老人的子女来了，并没有诬赖我，而是对我表示感谢。经过这件事，我还是认为我有责任去帮助有需要的人。”

这种引入两难的值得反思的真实案例，会调动学生对自身经历的思考，形成新的体会，对责任感的认识更加真切。

【硕士责任感9】当代大学生社会责任感的培育_刘本贵第1页

当代大学生已不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。他们越来越多地参与到社会活动中来，并受到社会环境的影响。他们开始逐渐意识到自己应承担一定的社会责任，并在行为过程中表现出一些责任行为。例如：一部分大学生能够自觉遵守社会公德、参加义务劳动、捐助贫困地区失学儿童等。大学生虽然学习繁忙，但是大部分人还是愿意抽时间参与社会公益活动。这些都说明了当代大学生还是具有一定的社会责任感。但是，在实际中，部分大学生的社会责任感也存在一些问题，如：重个人责任，轻社会责任；重公德责任，轻公民责任；责任意识和责任行为相脱离；责任意识存在功利化倾向等。有的大学生把个人价值的实现与奉献社会割裂开来，往往把个人理想定位在自身物质生活水平的提高上，而忽视了自己应该的社会责任。还有的大学生以自我为中心，过于关心个人利益，对他人和社会的利益毫不关心，甚至有的学生为了满足个人利益而不惜损害他人的正当利益。因此，加强大学生社会责任感的培育具有非常重要的实践意义。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第33页

案例4-1

访谈者：吴老师，您觉得如何培养学生的学习责任感？

吴老师：我以为基础一定要打好，特别一、二年级学习习惯的养成、学习态度、学习兴趣的引导很关键。因为低年级孩子认识能力和学习能力都

很差。此时，教师和家长正确、耐心地全面引导很关键。所以低

年级老师一定要有耐心。对于高年级学生，我认为要从大方面引

导，例如引导他们的理想与奋斗。除此之外还要因材施教，个别

同学个别重点辅导，因为高年级的孩子基本上已经形成学习责任

意识，只有部分同学由于局部原因并没有能够形成学习责任意识。

你要深入了解背后的原因，对其针对性地教育。

访谈者：吴老师，您是如何培养您班级同学的学习责任感的？

吴老师：在平时，我首先教育学生学会“做人”，做一个负责人的人。在平时上课的时候我常常讲一些名人、名事。教育他们学会感恩，其实很

多孩子没有学习责任意识是因为没有感恩的心；其次我提倡班级

民主，我们班级我没有规定强制性措施，在习惯养成方面，我主

张培养他们自觉意识。因为以后的人生都是他们自己的，只有自

觉对自己人生负责的学生，才会适应社会的需要。

吴老师带领的班级一直被评为“优秀班集体”，在创设民主的班级环境中，学生培养自觉学习意识，无论老师在与不在都是一个样子。这正是学习责任感养成的表现。

从学校访谈的结果来看，大多教师认为小学生学习责任感的养成主要靠父母；在培养方面，大部分教师认为老师应该是学习责任感的主导者。调查结果让笔者堪忧，当今小学教育其实还处在应试教育的模式阴影下。可见，小学生学习责任感教育在学校中是被忽视的，学校教育依然重视的是成绩而不是素养的形成。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第34-35页

案例4-2“我不爱学习，奈我何？”

小天，男，独生子女，四年级学生。据班主任介绍他是班级中对学习没有责任感的典型代表。我刚到实习班级的时候，就发现他上课常常东张西望，还不停的说话。作业经常写的乱七八糟，甚至不做，考试成绩基本上是班级倒数第一。品德也不好，经常去打别的同学，班级的同学都很怕他。而且对老师的批评也不屑一顾，班主任对他也很头疼，老师对他的一致评价“没有办法救了”。

我很好奇“一个四年级的孩子怎么会喜欢打人而且对学习一点也不敢兴趣？”。经班主任介绍小天的爸爸是一个暴发户，在他的心中始终认为“没有文化也可以富裕”。而且喜欢动手打人，从小对小天动不动就打，这种潜移默化的影响，使小天也形成了爱动手打人的习惯。而有的时候家人非常溺爱，例如他的书包每天都是爸爸来学校整理，使他不能养成独立自主的习惯，以致在学习上也不能形成主动性。长期不正确的家庭环境影响，使孩子形成错误的学习观。

为了深入了解小天，我经常帮助他复习功课，对他的作业也批改的特别认真。对于他做错的题目我会亲自、耐心的讲解。开始的时候他对我特别抵触，有一次我让他改写“帮”字，因为这个字他错了很多次。我首先在本子上认认真真的写了一遍，然后让他写，结果他写的乱七八糟，根本看不出来是个“帮”。我就帮他擦了，让他重新写，结果他却说“我天生写字不好看，老师都知道的”，这句话让我很吃惊，因为在这个幼小孩子内心，他已经把自己全盘否定了，而且是不可更改的事实，话语中带着一点无奈。然后我就诙谐的说“你下生的时候还不会说话呢？你看，现在都可以和老师讲话了。”他笑了起来。在以后的日子里，我经常帮助他学习，鼓励他。学习渐渐的有点起色。

在家长会的时候，班主任也主动找他的爸爸谈话，希望家长配合学校的教育共同为孩子的成长做好基础性工作，在生活中最好用说教的方式与孩子交流。在我实习的后半期，小天基本上会主动做作业，有时候会主动来问我问题，并且没有打人的不良行为。可见，孩子的成长需要一个温馨的家庭环境与良好的教导。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第34-35页

小玉是一个性格乖巧的女孩，她非常的优秀，因为她仅仅四年级，钢琴就弹的非常棒，舞也跳的很好。但是就是这样一个优秀的学生，学习成绩却非常的差。在学校里也常常写不完作业。当班主任介绍她的时候，也非常的好奇，不知道其中的缘由。

在一次班会课中，班主任让同学们说自己喜欢或者不喜欢做的事情。同学们都非常激动的谈论自己的喜好，但是我却发现她一个人默默趴在桌子上。当班主任用鼓励的目光落在她身上的时候，她慢慢站起来说“我不喜欢周末，”，这令我们大吃一惊，为什么一个在儿童时期的孩子既然不喜欢周末？班主任微笑着说“为什么不喜欢周末呢？周末就不用早起上学。可以和爸妈去公园”。小玉的回答却“周末很累，因为我没有时间玩，有钢琴课、舞蹈课、奥数课”。不久以后，班主任在家访中找到了答案。

原来小玉父母是高知识分子，父母对她有很高的期望。所以平时对小玉教育非常严格，周末给安排了很多补习班。还请了家教老师每天辅导她的课程。但是这种高压式的家庭教育让孩子不能形成主动的学习意识，反而适得其反。可见，正确的家庭教育方式是形成学习责任感的良剂。

以上两个案例显示，小学生学习责任感正确的教育方法在家庭教育中是缺失的。而正确的家庭教育也是形成小学生学习责任感的积极内动力。在访谈中，笔者发现强烈学习责任感的形成与自我教育也存在密切地联系。形成正确的学习责任感认知是形成学习责任感的前提条件，而感恩的心与荣誉感是形成自我学习责任感的强烈内动力。以下两个案列证实了笔者的结论：

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第34-35页案例4-4“我要自由”

笔者在访谈高年级班主任时，他介绍了这样一个案例：小强是六年级的学生，由于是插班生，所以年龄比同班同学都要大一些。由于在网吧中接触了社会青年，因此，他学会了抽烟与网游。对于父母、老师的劝告不屑一顾。在他眼中，学校和家庭环境都是不自由的。他想要自由，于是他学会了逃学。跟随一些不良青年做一些违法行为，他认为这就是自由，然而就是因为想要这短暂的错误自由，却付出了终生的代价。错误的学习责感认知让小强走上了错误的道路。可见，良好的学习责任感认知是形成学习责任感的先决条件。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第34-35页案例4-5“爸爸、妈妈很辛苦”

小云，女，非独生子女，六年级。她来自四川的农村，跟随父母来无锡四年了。据班主任介绍她有四个兄弟姐妹，每天回家都要帮助父母干家务，照顾弟妹。为了弟弟有一个户口，她至今都是“黑户口”。在这样家庭中成长，但是她却一直学习成绩非常的优秀，每天在学校里把所有的作业做完，因为她告诉我，这样回家就可以有更多的时间帮助父母干家务。在访谈中，她多次提到“爸爸妈妈很辛苦，所以我要好好学习”。小云认为只有通过努力学习才会报答父母，才会有更好的出路。她希望自己可以考上很好的大学，然后实现自己梦想。在她的生活中，没有父母的支持，但是对父母感恩的心促使她形成强烈的学习责任感。

由于小学生心理和生理发展的不成熟性，在教育中需要教师的积极引导，特别是一、二年级的小学生需要教师的培育。但是访谈发现小学中教师还是教育中的权威，利用权威在低年级中形成严格的班级管理制度和学习习惯要求，以致小学生

在低年级中形成盲目服从的学习态度，他们认为老师的话就是“圣旨”，必须服从。教师依然是学习责任感的主导者，然而这样的班集体往往不能形成良好的学习风气。良好班集体的建设需要学生具有学习责任感，而学习责任感的养成需要教师的积极引导。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第36-37页

案例4-6“我们怕班主任”

访谈中接触到一个这样班集体：六年级(7)班是校长口中的“差班”。因为班级很乱，纪律非常差，学生的学习责任感意识很差。班主任王老师是一个严格的老师，在班级中形成严格的管理规则，比如迟到者要罚抄课文或者劳动。如此严格的班级应该形成比较自觉的学生，但是事与愿违。只要班主任在，学生都非常自觉遵守纪律；相反，如果钱老师不在，班级就会乱成一锅粥，其他老师都不能专心上课。在访谈中笔者发现，他们“都怕钱老师，只要钱老师不在，我们就自由了”，还有学生“钱老师在，我们呼吸都要想一会儿，钱老师的作业我们谁都不敢拖。”。在这样的班级中，教师是学习责任感的主导者，学生不能发挥自主能力。实践也证明：对孩子过多地控制、惩罚会导致学生的恐惧与逆反心理，形成表里不一的言行方式，以致学生很难通过自觉理解真正提高其道德水平。可见，学习责任感的培养需要教师引导学生学会自主、自律，教会判断、选择，勇于承担责任。如此才能把学习责任感真正变成一种内在的约束、自律。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第36-37页

案例4-7“我爱我的班集体”

笔者在访谈四年级（6）班班主任之前，就了解到本班级是一个优秀班集体。在访谈中班主任沈老师介绍:在三年级时她接手了本班，当时班级很乱，成绩也很差。特别是老师不在的时候，学生随便离开座位、说话等等不良行为习惯，学生对学习兴趣很低。

看到此种情况，沈老师迅速深入班级了解情况，她认为首先要形成一个凝聚力较强的班集体就要先建设班干部队伍。利用班级威信比较高的同学担任班干部，首先对他们进行引导学习态度、学习责任感等等，此举很快收到较好的效果。班级的纪律有所提高；其次，发挥班级中学习优秀者的模范师范作用，鼓励并奖励学习优秀者和进步者，带动学习责任感差的同学；最后，在生活中，引导学生做一个有责任心的“小战士”。

经过一年半的引导，沈老师的班级已经是一个优秀班级，无论老师在与不在，同学们都有一颗强烈的责任心，对班级、对自己、对父母。这样，学生就会关心和建设自己的集体，集体也就变成了一个有生机的集体，一个健康的集体。

学习责任感的培养需要构建和谐的师生关系和人际关系，产生一种激励、一种参与和参照。在集体的德性氛围中，学生自己发展自己，自觉地实现自己的内在约束，提高自主的道德约束力，成为道德主体。可见，学习责任感的养成需要教师做一个积极的引导者。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第36-37页

访谈结果显示：学习责任感在家庭教育中的方法是欠缺的。大部分家长对孩子的学习责任感教育是空白的。他们认为“学习责任感培育是老师的责任，家长的主要责任是给孩子吃好、穿好。”可见，家庭在孩子学习责任感教育方面是一个旁

观者，他们只重视学习成绩，不重视学习能力的培养；只重视学习兴趣的培养，不重视学习自主性的培养。然而，家庭教育在孩子成长中的重要性在历史上都有见证。

例如东汉曹植7 岁能写诗；唐代王勃 6 岁能写辞；司马迁10 岁能流畅诵读古文。这些都无疑证明良好家庭教育对孩子学习责任感养成的重要性。研究也发现“家长的期望水平对子女的学习和品德都有重要影响”。笔者在访谈中也接触到这样的成功案例。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第36-37页

案例4-8“我是一个小主人”

小彤就读于小学三年级，从小她就拥有一个良好的民主家庭教育环境。身为教师的爸爸妈妈深知培养孩子自我责任感的重要性。他们从小树立孩子“我是一个小主人”的家庭观念。让孩子做家庭的一员，家里的大小事都要小彤参与并尊重她的意见。在学习方面，更是发挥自主的学习能力，学习上的任何事情都是自己做主，父母是学习上的协助者；在生活中，他们通过自身对工作认真、对家庭负责的态度来熏陶小彤。从小在父母熏陶教育下，小彤在学校中也是一个积极负责的班干部，是老师的得力助手。可见，学习责任感的养成需要家长做一个积极的示范者。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第45-46页

著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。[1]【[1](美)里奇著,姜飞月译.道德发展的理论[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002.4.3 】

而好奇心是兴趣的先导，在儿童期表现的最强烈。具体表现就是好问“为什么”“是什么”等等问句。积极引导儿童对世界的好奇心，可以激发其对学习的兴趣。因此，教师需要在生活中发现孩子的好奇点，利用孩子的好奇心，挖掘学习的动力，形成对学习的情感。笔者在调查中见证了一段精彩的课堂教学：

案例5-1《蜗牛的奖杯》

师：同学们你们见过蜗牛吗？

生：见过（没见过）。

师：有的同学说见过，有的同学说没见过。那哪位同学愿意来告诉我们蜗牛到底是什么样的？

生：背上有个贝壳。

生：走路很慢，像老头。

生：头上有眼睛

师：刚才同学们说的都很好，老师终于知道蜗牛长什么样了。那老师有疑问了，为什么蜗牛背上有一个很重的外壳呢？背着它多累啊。。。。

生：因为那是他的衣服。

生：因为那是他躲雨的东西。

师：那为什么我们人类不自己背着房子呢？

生：哈哈哈哈

师：那蜗牛沉重的外壳从哪儿来呢? 同学们是不是和老师一样也很好奇啊。那下面我们一起来读一读课文，看看文章有没有答案。（同学们积极踊跃的读课文寻找答案。）

在本案例中教师挖掘到学生的好奇心，即对蜗牛外壳的好奇心，引导对学习本课的兴趣。小学生由于刚开始认识世界，对生活中所有的一切都充满了好奇心，教师在教学中可以充分利用这一点，激发学习的兴趣，形成对学习的积极情感。“行是知之始，知是行之成”。因此，小学生责任感的教育需要落实在“行”上，即实践。教育其在学习实践中做一个有责任心的人。

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第46页

激励教育。研究发现“流畅的心理状态与学习成绩存在显著正相关，积极的流畅心理更能激发个体的创造性和潜能”。[1]【朱津沙.小学生流畅心理状态与学业成绩的关系研究—以小学英语教学为例[D]:[硕士学位论文].南京:南京师范大学教育科学学院心理学系,2008 】

在调查中也发现，教师的表扬更能激发学生的积极性，激励性的语言、行为、神态都能激发学生学习的主动性。因此，教师在教育中以正面的语言、行为榜样为出发点，创设民主、和谐的优良学习环境，可以激发学生学习的主动性。例如，笔者在访谈中就见证了这样一个场景：

【硕士责任感38】小学生学习责任感研究_凌纪霞第46页

案例5-2

在上四年级《猎人海里布》一课时，突然有学生提出这样一个问题：为什么龙王的女儿不是龙而是蛇？面对突如其来的问题，听课老师也不知所措。当听课老师正在为讲课老师担忧时，老师面对微笑地说：“刚才这位同学提问的问题真有创意，这也是老师困惑的地方。现在请同学们小组之间讨论一下，看看组员之间的合作能不能把这道难题给解决了”。接下来，同学们就热烈地讨论起来。

在这个案例中，教师面对突如其来的课堂提问，首先对其学生进行了表扬，又用激励性的语言，鼓励同学们在合作中学习，同时也激发了学生的学习热情。这就是教学的成功之处。