基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

扬州市一中高中外语教学组陈晓玲

【摘要】中学英语教学倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。本文探讨基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，英语的整个学习过程是在不断探索发现问题、解决问题中进行，这是中学英语教学实施交际教学法的有益实践探索。

【关键词】问题情境英语教学教学设计

一、我国英语教学的现状

在我国的英语教学中，教师一般主观上不重视听说教学，而是把大量的精力放于读写上，采用满堂灌的教学方法，一味地注重讲语法、背句式、翻译课文等，这大大地忽视学生的主体地位。课堂上，学生像鸭子一样被动地接受主人塞给的“食物”，没什么主动性可言。此外，在课外的学习中，为了应付考试，学生只是大搞题海战术，缺乏应用英语交际的环境，更提不上提高实际运用的能力了。

《高中英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，英语教师在教学实践中，要注意把教学内容和实际生活相联系，创设自然语言环境，贴近学生真实生活，力求课堂教学生动、形象、活泼；教师可以适时采用开放式和讨论式的教学方法，培养学生合作精神，使他们学得容易并能够做到学以致用。杰斯珀森说过，教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课，而不是教师的课。为此，我提出一种基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向。整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。

二、问题情境教学及其理论基础

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）的介绍和讲解。即要发挥学习者的主动性，让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任务；学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，从而学习者就会具有更多德兴趣和动机投入学习之中。基于问题情境的教学模式，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。此外，大量的教学实践证明，只有了解了学生的学习兴趣和学习动机，才能在教学过程中针对学生与教材的特点，不断激发、培养学生的内在学习动机，这是保证教学成功的重要因素。因为新颖有趣、逻辑性、系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，富有挑战性、探索性、贴近现实生活的问题均可以不断引起学生强烈的求知欲和探索欲。

2. 多元智能理论

多元智能理论认为，每个人有语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和观察智能八项智能，并且每个人的智能组合形式不同，每项智能都有自己独特的发展顺序。而问题情境教学模式在培养语言智能、数理逻辑智能方面有独到的作用。所谓语言智能就是有效地利用口头或者书面语言的才能，开发这种智能除了让学生“听”之外，还要让他们“说”。而在英语教学中，通过创设情境使学生融入其中，并展开广泛的沟通交流，从而促使学生内容丰富的语言输出、促进学生较多地参与课堂活动、增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而增强了学生的听说能力和英语交际能力。在培养数理逻辑智能的策略中有两点是非常重要，一是学生要有思考的机会，二是学生能够讲出思考的过程。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”因而，基于问题情境的教学一方面可以帮助学生在解决问题的过程中多角度思考，训练其思维的发散性和灵活性；另一方面也可以在讲述思考的过程中，提高其思维的逻辑性和系统性。

3. 心理学理论

心理学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分，并且两者在人的心理活动中相互影响、相互促进。在这种互动的过程中，认知承担着对知识的获取、吸收、存储和调节作用，健康的、积极的情感有助于促进认知活动的开展，从而调动学生学习的积极性。问题情境教学是以解决问题为核心，以情感为纽带，在教学过程中通过对“问题”情境的创设，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，启发学生的好奇心（inquisitive minds），从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，最终使得认知活动和情感活动结合起来，学生在轻松、愉悦、向上的状态下融入学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且也达到了既定的教学目标，提高了教学质量。

三、问题情境下英语教学的一般步骤

（一）创设情境，激发学习兴趣

所谓情境，是指人的情绪、思维、动机等心理活动及其所形成氛围的具体体现。在英语教学中，通过巧妙地设置情境，给学生一个主题学习的“宏观背景”，可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高教学效果。具体表现为：

（1）提供知识背景

学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的。教师通过提问、现场操练、评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取与当前学习主题相关的知识点或经验等，在新旧知识之间建立某种意义联系，从而为新知识的学习做了铺垫。此外，奥苏贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们，通过这种情境的设置，可以促使学生确定有意义学习的心向，使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏，从而引发新旧知识间的矛盾，激起了学生学习新知识的认知需要和认知动机。例如：学习《The Necklace》这篇课文时，教师可以借助实物，比如拿出两条外表一模一样但却是不同材料做成的Necklace，然后让学生观察并用英语讲述他们的不同。当学生在表达自己观点的时候，肯定要用到以前所学的单词和语法，从而巩固了所谓的旧知识，但有可能会碰到有很好的观点却不会表达的情况，而这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现，于是这就出现了新旧知识之间的矛盾，从而可以激发学生的学习兴趣。

（2）提供文化背景

知识之间是相互联系的，而且有社会性、时代性等特征，总而言之是有其存在的独特的文化背景。比如在学习《Caught between Two Cultures》这篇课文时，可以在课前给学生看一段经典的视频片断，通过其中所润含的浓厚的文化美感，来拨动学生的心弦，引发其情感共鸣，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为新知识的学习做下铺垫，提高学习效率。

（3）提供情感背景

有专家研究：长时间、封闭式的课堂教学易使学生产生沉闷感、压抑感，造成学生注意力涣散、思维迟缓、产生消极被动情绪。因此，在教学过程中，教师应为学生创设一个宽松、和谐的学习情境，建立一种开放、平等、融洽的师生关系。在这样一种轻松活跃的气氛中传授知识或接受信息，有利于强化学生的成功动机，激发学生的求知欲和表现欲，同时也有利于教学效果的提高。例如，在讲解《The Necklace》一课时，可以先组织学生５人一组讨论故事情节和人物心理活动，然后鼓励学生自己自导自演，也可以邀请老师参加。在进行分组预演表演后，评出最佳表演奖、最佳语言奖、最佳创意奖等。这整个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，加强了师生、生生之间的交流互动，培养了对英语学习的积极情感，提高了学习效率。

（二）确定问题，激发学习动机

确定问题，即在上述和现实情况基本一致或相类似的真实情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实性任务或问题作为学习的中心内容，以引起学生的好奇与思考，从而把学生引入到与问题相关的情境中去，培养其“发散性思维”的能力。教师通过口述或采用其他方法（比如利用实物、图片、动作或交际、多媒体计算机等等）创设一定的问题情境。由于真实情境中，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，同时问题本身不仅具有整体性，而且具有挑战性，解决

了它，就是一种奖励，从而容易激发起内部动机。问题还有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。此外，它的多样性还可以培养学生的探索精神。

为了更好地促进学生的学习，确定的问题情境要求包含以下四个要素：第一，问题的核心成分必须是新的、未知的且与当前学习主题密切相关，即要从学习内容出发，从学生的生活经验和常识出发；第二，问题的设计不能束缚学生的思维范围，要达到诱导学生质疑，启发思维的功能。第三，问题必须能够满足学生的认知需要，即能使学生认识到自己的“无知”和不足，产生探究新知识的愿望；第四，问题的设计和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生跳一跳能摘到“果子”，通过思考能解决一定的问题，尽可能为学生创造成功的机会。另外，学生认真观察、理解问题情境后，教师要引导学生进行概括，自主提出情境所包含的基本问题，并呈现给学生以提醒其重视。

比如：在讲授《College Core English 》时，我设计了以下问题：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下来我又问道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，这时，学生已经处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，急切希望找到答案，因而此时积极性和探究性极为强烈，思维也特别活跃，在这种情境下让学生主动去探究，会收到事半功倍的效果。

（三）自主学习，解决具体问题

自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生自己发现解决问题的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。

（２）确定解决问题的具体问题：在提出基本问题后，学生在积极探索问题解决的过程中，发现他们原有知识的不足，必须学习新的知识和能力才能解决问题，这样就再次强化了学习动机。通过初步探索后，学生会对基本问题进行分析，从而设置一些新的问题分支，提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段，要求学生自己确定解决基本问题所需的具体问题清单，这对于培养学生的直觉思维至关重要，教师此时不能代替学生思考，要鼓励学生自主或合作地提出解决问题的初步方案。

（３）获取、利用并评价有关信息与资源：学生独立或以小组合作的方式解决以上提出的局部问题。此时，教师要引导学生知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源，同时为学生提供事先准备好的学习资料和工具，引导学生在学习资料中寻求解决问题的突破口，以及利用工具自己解决问题。这样，在教师的引导和帮助下，学生一个个地解决局部问题。

（４）不断迁移问题情境：教学的关键在于在情境化与非情境化之间保持一种平衡。学生在问题情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。因为，学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。

在通常情况下，一个真实的问题所提供的信息是非常复杂、非常丰富的。要想进一步深入探讨问题，教师可以再次呈现问题情境，自己或者让学生提出新的辅助性问题情境。提出辅助性问题情境的目的是促进学生产生进一步学习和探究的愿望，提高其解决问题的能力和创造性。

另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。

比如：如课文《Tom Sawyer Paints the Fence》可设计以下问题：

①Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she? (Polly姨妈叫Tom洗篱笆吗?)

②Give the main idea of the first paragraph．(归纳第一段的大意)

③Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷过篱笆吗?如果有,你是怎样做的? )

④What do you think of Tom Sawyer?(你对Tom Sawyer有什么看法? )

问题①是课文的一般性理解。是对课文信息的记忆．属于认知性问题；问题②要求学生在对课文理解的基础上加以客现分析，归纳。属于分析性问题；问题③、④需要学生在客观分析的基础上。通过主观想象、假使和重构等的思维过程才能回答．问题的答案经常是多元的．属于运作性问题。在学生对教学内容有所感知后。要求学生对问题做出回应．教师对学生的回应应加以引导．如问题④，有的学生回答He Was a clever boy(他是一个聪明的男孩)。这时教师就可因势利导．问：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聪明的男孩?)。以此引发学生踊跃发言。学生在活动中思维能力得到发展。语言得到训练，获得的并非是现在的结论和知识点．而是一种探索式和主动的认知体验。

（四）讨论反思

当学生最终经过一番努力解决了基本问题后，教师要及时地引导他们对学习过程进行反思，反思可以通过以下问题展开：“解决这一问题可采用什么方法?需要哪些相关材料?又到哪里找呢？”，“我能否独自完全解决这个问题?”，“我用了哪些方法解决的?”，“是什么原因使我不能解决，是对有关知识没有掌握?还是缺乏解决这一问题的技能、技巧?”，“通过这次课的学习，我获得了什么?”通过反思有助于学生对所学的新知识的归纳整理，并将之内化到自己已有的知识结构中，提高自我认知的能力。

因此，从上述步骤可以看出，问题情境式教学不仅是为了让学生能够解决情境中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。虽然在整个过程中，学生始终处于主动探索、独立思考、自主建构意义的认知主体位置，但这离不开教师事先所做的、精心的教学设计以及在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、问题情境创设应注意的问题

（一）情境创设要真实、开放、贴近生活

对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设还不能脱离学习主题内容，否则任何情境都没有存在意义了。

（二）情境创设要符合学生的认识结构水平

由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。

（三）问题的提出要兼顾学生的个别差异

在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极地参与到教学活动中，最终完成知识内容的学习，达到教学目标的要求。

（四）教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误

皮格马力翁效应告诉我们，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素。而不是指责其所犯的错误。当取得成绩时，教师要适时适度地表扬，使他们信心倍增。当出现错误时，教师要体谅，态度和蔼、委婉地指出错误，此时，一个鼓励的眼光，更能激发学生的积极性。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准，不能一概而论。