教育研究课题文献综述

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题目：高中化学实验教学的问题与对策

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高中化学实验教学的问题与对策

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1.前言：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段进行教学，能够较好地发展学生的智能。随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展。在新课程标准下，如何重新认识高中化学实验教学，从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习兴趣，就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。

关键词：高中；化学实验教学；问题；对策

2.正文：

2.1高中化学实验教学问题

2.1.1化学实验教学的缺失

实验是化学教学的基础，占有着举足轻重的地位。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。但中学中化学实验教学却存在严重的缺失，不少学校只是简单地做几个演示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。

1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。

2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。

3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。

4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。

5.实验会考(考查)缺乏有效监督、流于形式。

2.1.2学生相关能力的培养没有落到实处

化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，化学实验教学过程中，化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，导致学生的思维能力培养没有力度，其观察力培养没有明确的目标，等等。同时，在实践过程中，我们还时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见，如此现象严重制约。

2.1.3缺乏重视，投入少

高中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，从未在行动上加以落实。由于领导及教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、

药品不够及实验仪器落后、老化等问题，难以保证高中化学实验教学的顺利进行。

2.1.4新课程理念与教师传统理念相冲突

以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而, 通过多年教研工作与调查发现, 辽宁省开设选修“实验化学”模块的学校寥寥无几, 这似乎有违新课程的初衷。目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒。而在化学实验方面, 部分老师认为高考演化成对于学生纸笔实验的考查,做与不做实验在高考中难以区分。更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分。这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高，化学实验教学被弱化。

2.1.5 实验教学的教学方法陈旧，学生无学习兴趣，对实验不重视

受传统教学观的影响，当前很多教师都是采用“满堂灌”的教学方法进行教学，化学实验教学也不例外。教师在上课时只是让学生去做实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣，有些教师甚至不做学生分组实验，就是演示实验也用多媒体演示来代替，失去了实验教学的意义。

传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制。表现在化学实验教学中就是高中化学实验的比重仍然没有得到提高，而且教师的不重视、学校实验资源的缺乏都导致了学生认为实验对于化学来说并不重要。而且在应试教育下学生还是以知识的硬学习为主，觉得实验不会出现在考试之中，故对其不重视。

2.1.6 探究性实验教学在实施过程中存在的问题

在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。

1、探究活动的耗时性与课堂教学实效性的矛盾

探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源。如：一个完整的探究实验活动“提出问题——作出假设——收集证据——形成解释——评估结果——表达与交流”环环相扣，每一个环节使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间。同时，学生的知识能力、教师的指导能力差异都使得课堂教学难以预设和调控。在探究实验教学中，若由教师代替了提出问题，作出假设，表达与交流等环节，学生没有独立深入思考的时间，整堂实验教学课的重点仍放在“演实验”上，又抹杀了学生对实验主动探究的意识，这与新课标课堂教学是格格不入的。

2、探究活动的个性化学习与班级授课制的矛盾

班级授课制是一种“批量生产”的模式，教师更多的是讲授者，是知识的呈现者，难以顾及学生的个别差异，关注共性多于关注个性，学生更多的时候是被动接受者，学习缺乏自主性，即强调学生的“共性化”学习。而问题性、过程性和开放性是探究活动的主要特征。在整个过程中，学生通过观察，调查，实验等方式提出自己的解释，或设计制作自己的作品，即强调学生的“个性化”学习。

探究性实验教学要突出有学生“做”的过程，而“思考—回答”还只停留在动脑的层面上。“做”的过程难，“想”的过程容易，多数学生是只“想”不“做”，即思维探究多，动手探究少。这就需要学生有高度的智力投入和动手能力。但要真正使这些研究活动落实下去，教师所能关注到的学生人数是有限度的。班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性实验”教学的阻力。

2.2高中化学实验教学的对策

2.2.1化学实验教学的缺失的对策

1.加强实验室的建设和管理。学校应添加必备的仪器和药品、逐步完善设备,保证化学实验教学的正常开展,进一步优化实验教学。

2.改变传统观念、促进实验教学改革。教师必须转变教学观念,改变重课本理论而轻实验教学的现象、把实验教学作为整个教学的一个重要环节,培养和发展学生的能力。

3.建立健全对理科教师的评价机制,建议把理化生教师的实验教学完成情况作为年终考核成绩参考依据之一。

4.积极改进、使用微型实验、增强学生的环保意识。

5.运用多媒体课件、避免严重危害师生身体健康的实验。

6.强化高中理化生实验考查监督机制、对于实验操作水平不达标的学生、必须组织重考或者参加下一届考查、彻底杜绝某些学生不喜欢做实验的坏习惯。

7.应配备足够实验员,并根据各学校的实际情况给予一定的福利待遇。实验员应该是一种复合型人才,他不仅懂仪器的性能、还要懂得学科专业基础知识。充足的化学实验员是化学教师做好化学演示实验和学生实验的关键。

8.不定期地开放实验室,积极开展第二课堂,给学生创造更多的动手机会,提高实践操作能力。鼓励学生主动做课外实验、掌握各种实验手段,把各门课程的学习融会贯通起来。

9.根据本地区的情况组织相应实验技能、小制作大赛,着力培养学生的创新能力和动手能力,促进教师和学生对实验教学的兴趣,促进实验教学的开展。

2.2.2学生相关能力的培养没有落到实处的对策

1.实验的趣味化。学生学习的动机很大程度上来源于兴趣，实验越有趣味就越能调动学生学习的积极性，即化学实验具有激发动机的功能。但随着实验次数的增多，实验选题的单调，学生对化学实验的兴趣逐渐降低。各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在逐渐降低，导致这一状况的原因是多方面的，如何通过化学实验，激发和保持学生的化学学习兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增强化学实验的趣味性，成为化学实验的一个研究方向。

2.对化学实验进行改进。中学化学教材中的一些实验并不完美，会存在这样那样的问题，这需要我们去完善和改进。改进实验应遵循以下原则：①科学性原则；②简约性原则；③安全性原则；④明显性原则。例如对钠在空气中燃烧实验的改进。

3.搞好学生分组实验，培养学生的动手操作能力。

2.2.3给予重视，加大投入

高中学校应针对学生数量，开放必要的实验室，并结合新课程教材合理购买

实验仪器、药品等必备的实验室用品，在物质上保障化学实验教学的顺利开展。作为化学教师，应从自我做起，切实提高化学实验技能，努力赢得学生的信赖，这样才能够使学生相信教师可以帮助他们获得成功，从而有利于提高化学实验教学质量。

2.2.4加强教师对新课程的理解

旧教材的分组实验部分编写比较详细, 对于实验的名称、目的、用品、步骤、需要观察的现象、测量的数据以及记录的表格都有详尽的表述。学生只要按部就班的操作, 即可得出科学结论。但是随着素质教育理念的提出, 对学生更多的是进行思维的培养与素质的提升, 因此新教材秉承“先动脑, 再动手, 手脑并用齐发展”的原则, 让学生必须通过自身头脑的思考以及身体力行的努力才能完成探究。新课程旨在考查学生对知识与技能的掌握情况, 因而没有明确哪些实验是分组实验, 也并未涉及对分组实验的要求。这要求教师在备课时, 要明确教学目标, 将教材中的实验按其所适合的教学方式进行科学分类。例如, 可以按照实验的性质将实验分为演示实验(如验证性实验) 、探究性实验和基本操作技能性实验三大部分。演示实验可以由教师演示或请学生演示, 主要考查学生对于实验现象的观察能力。探究性实验则需根据具体情况安排学生到实验室或在教室内亲自动手完成, 着重考查学生的整体实验设计能力。基本操作技能性实验比较少, 可以让学生到实验室分组进行操作, 更多是对学生动手能力。

2.2.5 激发学生的兴趣的动机，改进教学方法

兴趣是学习最好的导师，激发学生的学习兴趣有利于提高学生学习的主动性。在试验中教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣，如教师可适当增加实验的难度，通过难度来刺激学生的好胜心；教师也可以采用竞争制，即把学生分为若干小组，通过比赛看哪个小组的实验做得最好，以竞争力来激发学生的兴趣；

教师还可以给学生一些探究性的实验任务来引起学生的好奇心，提高学生的兴趣。

陈旧的教学方法已经不能适应当前的教学需要，教师要改革教学方法来提高课堂教学效率。例如教师课采用多媒体教学与实体实验相结合的方法，有些化学实验因为有毒、污染严重等问题，不适宜学生亲身去操作，这时课使用多媒体技术来模拟实验，不仅可以避免安全问题，而且可将实验过程生动形象的展示给学生将某些在常规实验操作中不易观察或观察不清楚的现象显现给教师和学生，

免补了实际实验操作的一些缺陷。但对多媒体不能滥用，对于学生可以操作的实验应尽量让学生亲自去操作，以提高学生的实践能力。

2.2.6对探究性实验存在的问题的对策

以上所提及的两个矛盾是客观存在的，解决矛盾的根本方法是教师在课堂中如何把握，需要我们转变观念，改革教法，增强紧迫感和责任感，找准探究活动内容的切入点。具体可以从以下几方面思考：

1、教师角色的转变——提高探究活动的指导能力

教师在探究性实验活动中扮演多个角色，即过程的参与者、活动的组织者、方案的指导者、氛围的维持者和结论的仲裁者。作为指导者，教师要找准探究内容的切入点，帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源；当探究活动过程遇到障碍时，要适时介入，加以引导，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围。

作为调控者，教师应选择具有普遍迁移价值的学科核心知识，调控探究的开放度和深度，给学生充裕的时间探究学习。并且教师还要关注学生的情绪，情感的变化，关注探究性活动的整个过程，帮助学生自己对学习行为和结果进行评价。

2、教学方式的转变——精简讲授内容，提高讲的效率

倡导“探究性实验”教学，是因为传统教学中对学生主体地位不够重视，过多地强调教师的教，忽视了学生学习化学的兴趣、情感态度价值观的培养，是改变“重结论轻过程”倾向的需要，不是与传统的教学方法对立。在课堂教学中接受性学习和探究性学习是两种主要方式，强调探究性学习的重要性是确定探究性学习在课程、课堂中应有的位置，而不是贬低接受性学习的价值，两者相辅相成，缺一不可。

3、合理选择探究活动内容

在教学中，不是每一个实验、每一项知识的学习都要进行探究。高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能用很多时间和精力进行探究活动。因此，教师要选择那些具有普遍迁移价值的学科核心知识，找准探究活动内容的切入点，这样才有利于探究活动的深入开展。

4、精心组织教学——课内外结合进行探究

科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究活动中的有些内容如问题的分析，方案的设计耗时较多，却并不需要太多的课堂教学支持，教师可以作为预习作业安排学生在课前自主完成，辅以必要的提示，同时，课外时间充裕，学生对问题的分析会更深刻，更全面，设计的探究方案质量也会更高些。但这并不等于放手让学生自己去进行探究活动。而科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要教师精心组织教学。教师的组织始终贯穿实验探究的全过程，才能保证探究性实验教与学得以顺利实施。

3．总结

高中化学实验是学生获取化学知识的重要方式，可以使学生获得更多的感性认识，有利于学生理解、掌握、应用并巩固相关知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，以形成自己的知识体系；能为学生提供实践机会，有益于培养学生的观察能力、思维能力；能激发学生学习兴趣，调动学生积极性。因此，我们务必重视高中化学实验教学质量，改革传统教学方式。

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