浅谈玩中学,学中玩
每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不
会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些
探讨提了一些建议。
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构
成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中
的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，
对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。
教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用
进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习
于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好
的了解每个孩子的天性”。
拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创
造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对
由想象活动的游戏和玩具，否定创作***在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。
教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。
他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的
教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。
1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游
戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教
学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。
2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游
戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教
育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践
活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学
之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。
3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随
和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。
这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的
看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游
戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼
儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应
的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就
是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“如果要的到一种确定
的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的
中间系列适应行为。”比如：“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用
这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船
的材料，遂折幻想的暗示，引起新的因素。”因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥
妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指
导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的
信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着
内在联系的。
教学与游戏有时各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会
带到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能以及情绪太过有趣的活动外化出来，
是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调教师指导
的幼儿活动游戏更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我
们不应该将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常这样的活动表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而它具有将来的结果”。
而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求密度的
实现。从另外一种意义上说只要是追求目的和结果的活动，就是教学之友满足于活动过程
本身的，才是游戏，所以游戏与教学是有区别的。
学习不能孤燥无趣地去学，没有一点娱乐，幼儿只有在游戏中学习，才能更好、更容
易接受，才会更容易学会、明白其中的知识，因为幼儿的天性就是爱玩，凭这一点，也可
以说游戏对于学习来说挺重要的。
浅谈玩中学,学中玩
浅谈玩中学，学中玩 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作***在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。 3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。 这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如：“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，遂
教育论文 《浅谈玩中学,学中玩》
《浅谈玩中学，学中玩》 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。 持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏
玩中学,学中玩!
玩中学，学中玩！ “快乐体育”就是要根据其自身特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。课堂教学中如何让我们的体育课变得更生动有趣，并且让学生获得更多的运动技能，需要教师和学生共同的努力，本文从对教师教学实践能力的认识、以及如何创设情境进行探索并提出一点自己的思考。 前言 学生每天在学校学习，教师每天在学校教书，可是我们真的有思考过，我们的老师会教书吗？体育这门学科，是为了培养学生的身体素质和各项运动能力，达到一定的运动水平，就要求老师要具备一定的教学设计实践能力。 一、对“快乐体育”和教师教学能力的认识 “快乐体育”注重学生在体育教学过程中的主体地位，体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的，追求运动乐趣的体育学习，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。因此体育课不能带有教师强制性的，而是学生自主地享受运动中的乐趣。丰富多样的教学方法，新颖有趣的教学内容，师生之间和谐的关系都是“快乐体育”教学很重要的一部分。 教师的教学能力是指从教学能力当中分离出来的，在教与学的协调活动中影响教师组织学生参加事先设计的实际活动顺利完成的个性心理特征。体育教师能力的高低直接影响教学效果的好坏，教学质量的优劣。体育教师要重视上好体育课，努力提高教学质量，提高教师的教学能力，是上好体育课的重要保证。教学实践能力一般包括：（1）教案设计能力；（2）语言表达能力；（3）对教材的理解能力；（4）组织管理能力；（5）口令能力；（6）动作示范能力；（7）纠错和应变能力。 二、“快乐体育”在体育教学中的应用 随着课改，“快乐体育”的思想将在体育教学发展中产生十分重要的作用。让学生在一种相对轻松的学习环境中愉悦地学习，才能出现主动学习的趋势，才能使学生真正的学到技能。因此应将“快乐体育”渗透到体育教学中，设计出更多有趣的体育教学方法，运用到每一个运动技能的教学中去，想必效果肯定会很不错。当然，这样的教学方法很多，比如： （一）以体育游戏为主的“快乐体育”教学方法。 （二）以结合音乐教学为主的快乐体育教学方法。 （三）以小组合作为主的愉快体育教学方法。
浅谈幼儿快乐学习
浅谈幼儿快乐学习 摘要：《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。作为基础教育的幼儿园应该将快乐贯穿于幼儿的生活，让小朋友拥有快乐、享受快乐。而幼儿的学习融入在幼儿的生活中，据平时的统计、观察，我们发现幼儿学习存在着“四多”“四少”现象（即说教多、操作少，模式多、创造少，指导多、启发少，限制多、自由少），使幼儿的学习处于被动状态，缺少快乐。针对这种现象，我们结合《纲要》的精神和幼儿爱玩、爱动的天性，通过教师的作用，把“快乐”融入幼儿的学习中，增加了幼儿的学习兴趣，并使幼儿享受到学习的快乐。 关键词：幼儿；快乐学习；体会 我是一名幼儿教师，在与幼儿的接触中，我也体会到了让幼儿快乐学习的重要性。在此，我想谈谈我对快乐学习的一点小小体会。 一、明确教学目标 教师应根据幼儿的年龄特点，有计划、有目的，具体地制定教学目标。因为幼儿学习的目的性较差，更不善于独立地主动去学习，这就谈不上有明确的方向和目标。因此，教
师应该有计划地在幼儿的游戏、活动中，不断地向幼儿提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿做好每件事。只有制定设计符合幼儿的学习目标，这样才能让幼儿主动地投入学习，积极地思考，让他们去想像，去创造，从而提高幼儿的学习能力，让幼儿在轻松愉快的环境中接受教育，调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。我想：幼儿知识技能的获得并不是靠老师的灌输，而是通过主动参与活动从实际的情景中去认知去体验，这才是最好的教学方法。 二、培养学习兴趣 以往我们在美术活动中要求孩子们一定要照着老师的范画去绘画，按老师讲解的步骤去作画。使孩子们对范画产生了依赖性，甚至不看范画就想不出平日最熟悉的东西是什么样子，不听讲解就不知道从何处落笔。在颜色的选择上，也让孩子们受限于固定的模式：天一定是蓝的，树一定是绿的，太阳一定是红的，人物的头发一定是黑的，嘴巴一定是红的；在画面的安排，也习惯与画蓝天就一定要画白云，画草地就一定要画鲜花，画大海就一定要画轮船，画节日就一定要画气球。往往一节课下来，所有小朋友的画都是大同小异的。 在这种教育模式下学习孩子们肯定毫无兴趣，也使他们觉得画画是枯燥、乏味的。因此，要培养兴趣，首先应改变
让幼儿在玩中学
“玩”中学 ——让幼儿的自主性学习活动中得到发挥 郭玉宝在学前教育教学生活中，老师不应该仅仅是作为幼儿的老师，而且更应该作为幼儿的朋友，幼儿的玩伴......幼儿教学是主要以游戏为主的，以前那种填鸭式、浇灌式的教学必须要转变。老师带领幼儿做游戏时，应该和幼儿一起游戏，通过游戏的设计，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏中玩出知识的附加，这样就不仅仅培养了幼儿喜欢上运动，也激发了幼儿爱好游戏，更可以让幼儿可以从游戏中学到有用的知识。这样的游戏设计过程中，其实就是做到幼儿教学让位于幼儿，让幼儿自己主动的去游戏，并且在游戏中自主的去学习。这样就达到了幼儿教学让幼儿自己在游戏里玩中学，让幼儿的自主性学习在科学活动中得到发挥。一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿自主性就得不到发挥，自主性活动是幼儿发展的需要，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿，教师在活动中的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。 一、创设适宜的科学活动环境 一个好的环境，是引起幼儿学习兴趣的很重要的因素，也是孩子主动活动的动力，例如在一次科学活动《弹性》中，我事先在活动场地上布置了弹跳床视频，各色气球、拉力器、大小弹簧等，当孩子们在我的带领下进行活动时，庞大的跳跳床视频一下子就吸引了孩子的目光，五颜六色的气球更是让孩子们爱不释手，我一声令下，孩子们很快就找到了自己喜欢的玩具，他们在不停地摆弄着手中的物品，看到孩子们玩兴正浓，我趁机提出了活动的主题：“谁能告诉我，在你们刚才操作的玩具中哪些物品有弹性？”很快，孩子们争先恐后地将自己探索的结果告诉了我，整个活动，孩子们主动参与，亲自操作，毫不费力地让孩子了解了弹性的特征。由此看来，创设一个适合孩子自主探索的环境是科学活动获得成功的关键。 二、选择适合幼儿活动的材料是孩子自主探索的前提 活动材料的选择要适合孩子们探索欲望。大班孩子有一定的动手
让孩子们在玩中学,学中玩
让孩子们在玩中学，学中玩 长久以来，我们抱着“玩会影响学习”的观念来教育孩子，大多家长都这样训斥过孩子：“就知道玩？玩能考上大学吗？玩能有出息吗？”家长有这样的想法似乎也可以理解，我们的传统文化历来崇尚头悬梁锥刺股的学习方式，那些寒窗苦读的楷模被我们颂扬和模仿。所以，玩在大家眼里是“不务正业”、学习态度不端正的表现。 其实，玩耍和学习不是对立的，而是统一的，有益的玩就是学习，而科学的学习就是玩；玩可以促进学习，而游戏化的学习可以让学习变得轻松愉悦。我带的是一年级的小朋友，他们都是6~7岁的小孩子，刚刚从学前教育转入到小学生活，丰富多彩的幼儿生活让孩子们觉得兴趣盎然，如果一进入小学生活，就让他们与玩具隔绝，对孩子们来说，确实有点残酷。“橡皮泥”，是大伙儿都熟悉的美工用品，一年级的孩子对于抽象的拼音记忆很是吃力，我就让孩子们把字母宝宝用橡皮泥捏出来，方向和准确的发音是孩子们的难点，我就让孩子们捏，在动手，动脑，比赛的氛围下，孩子们对于枯燥的拼音学习很有兴趣。先请各位欣赏几张图片： 单韵母O的认识，孩子们捏完以后，会根据 它的形状发音，形象生动
复韵母“ie”孩子们捏完以后，让他们仔细观察，他们就会发现一个大一个小是不美观的，他们在书写音节时就会大小一致。这样就提高了孩子们的注意力。 老师说出音节后，孩子们利用手中的橡皮泥快速地 拼出来，先拼出声母，再拼出介母和韵母，最后才标上声调。对于书写拼音的顺序，孩子们会留下深刻的印象，如果是分组比赛，还能培养了孩子们的合作精神和协调能力。 在学习《拼一拼》时，为了让孩子们了解动物的特征，我让孩子们自己动手拼图，宏坚小朋友用两个圆圈，三条直线，拼成了一只尖嘴巴的小鸡， 彭洲小朋友用三个圆圈三条直线拼出了一只短尾 巴的小兔，如果让孩子们说出拼图的过程，他们也能完整地讲述出来，先拼头部和身子，再拼脚和尾巴。不仅锻炼了孩子们的动手能力，更能培养孩子们的思惟能力。 在学习课文《菜园里》的时候，我让孩子们把自己喜欢的蔬菜捏出来，对于它们的颜色和形状，我就不必再反复强调，志豪的“茄子高高打灯笼”
幼儿园“玩中学”心得体会
观看幼儿园“玩中学”主题探究活动心得要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。--【法】卢梭在昨晚观看到江旭琳老师直播的后，对这句话有了更深的体会。作为妈妈，在教育自己孩子的过程中，我们发现了自己孩子有创造力，也认识到了他有创造力，就想进一步把他的创造力解放出来。这个过程的实现，就需要依靠“玩中学”的方式。 在日常生活中，我发现让孩子愿意去学习一样新东西，首先想法吸引他的兴趣。如果他对这件事是感兴趣，他学习起来就一定是有趣、好玩的。“玩”毕竟是孩子的天性，有时候我们偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。 大家都知道，孩子第一次离开爸爸妈妈、从家庭进入到幼儿园的小小班时，会被种种的不适应所包围着。焦虑、恐惧与无助会给孩子带来巨大的心理压力。幼儿园是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。很多胆小的孩子不敢玩，也不会玩。因此“玩中学”的教育模式，会鼓励教师手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，和孩子一起玩，这样下来在给孩子的心理环境上，会带来亲切、宽怀、愉悦、信任的体会。如果这样的氛围形成了，孩子会更喜欢并主动投入环境，会无拘无束，会大胆自主地开展活动。 有时候我在家陪孩子的时候，带着小鱼学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为他准备了小动物的头饰，再配上
有趣的音乐和形象的动作，很快他就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽、小鸭嘎嘎嘎”，让他有了较深刻的印象，教学的效果也十分可观。引导他在玩中学，在玩中思。不会出现遗忘的“吵骂”，双方的“怄气”甚至“互相伤害”。 最后用洛克的一段话作为总结吧，因为“玩中学”在我看来，要保证实施效果的具体要求，大概与此段话有“异曲同工之妙”。 “权力和财富，甚至德行本身，之所以被人人看重，是因为它们能够增进我们的幸福之故，凡是帮助别人，而帮助时的态度不好，使得别人感到不安的人，从别人的幸福看来，他是不会受到欢迎的。凡是知道如何使得对方感到舒畅，而自己又不至于奴颜卑膝，降低身份的人，他就可以说得到了处世的真诀，到处都会受到欢迎与重视。所以说礼貌是儿童与青年所应该特别小心养成习惯的第一件大事。”
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学 【摘要】：陶行知的“教学做合一”有如下含义：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。幼儿园教育工作的原则：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。在课堂中使用适当的游戏会使课堂变得生动活泼，使幼儿在学中玩，玩中学，从而提高教学效果。在此过程中，教师还应做好游戏的组织工作，否则就会适得其反。 【关键词】游戏玩中学学中玩 一、前言 科学的教育应当符合受教育者的身心发展规律。幼儿注意品质还没有发展成熟，注意力持续时间较短，所以呆板的教学很难让他们积极投入学习，效果事倍功半。保障幼儿游戏的权力是现代早期教育促进幼儿健康和谐的全面发展的基本策略。长期以来,在幼儿教育领域中存在着理论上口头上重视游戏,实践中轻视与忽视游戏的现象。笔者觉得游戏这一生动活泼的形式符合幼儿的认知特点，在教学中加入适当的游戏，能够使课堂气氛高潮迭起，有利于培养幼儿的兴趣，使幼儿积极参与课堂的教学活动。同时也能化难为易，减轻幼儿的负担，寓教于乐。心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是游戏。因此，游戏作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。由此可见，如何将游戏教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来组织游戏教学。笔者认为，通过游戏可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，以达到预期的教学目的。 二、游戏在幼儿教学中的作用 刚时进入幼儿园， 99% 的幼儿都会很感兴趣，这完全是一种好奇心的趋势，是一种直接的兴趣，但随着时间的转移，教学内容的增多及难度的加深，就有 50% 的幼儿兴趣逐渐减弱， 10% 的甚至消失。因此，采用生动有趣的游戏活动辅助教学，有利于帮助幼儿习得知识，培养和保持幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习
“玩中学,学中玩”的真正含义
玩中学，学中玩”的真正含义 很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西，首先离不开兴趣。 而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的，玩”是孩子的天性，有 时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。 玩中学，学中玩”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到 了很多幼教学者的赞同。下面我们就来浅谈玩中学，学中玩，探讨玩中学，学中玩”给孩子带来的益处。 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展 幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是于学习于游戏”的最早提倡者，他要求不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。 每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、 儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得多元化”多'样化”直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。 持这种观点的人认为，在分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间 的关系表现为，教为中心，学依从教” 实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。 这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动, 也可能游戏活动。于
浅谈幼儿教育中的“做中学”
浅谈幼儿教育中的“做中学” 摘要：“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点，它是开展素质教育的有效途径，对于达到素质教育目标，培养合格的四有新人具有重大价值，主要在幼儿教育阶段针对学前儿童进行试验，开展的主题都是科学领域方面的，有实验探索活动“溶解”“影子”“磁铁”“水的沉浮”“风车”等，还有科学观察活动“小鸭喜欢吃什么”“小鱼生活在那里”“蒲桃树的生长变化”等等。让幼儿深入了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中的奥妙，构建科学知识体系。本文从其在幼儿教育中的地位和作用来阐述，以求对当前我国“做中学”科学教育实验有更深入的认识。 “做中学”(Learning by Doing)科学教育实验是正在我国进行的一项科学教育改革计划，是全国教育科学“十五”规划重大课题之一。它是在吸取美国和法国科学教育改革实验的经验并结合我国实际基础上，经韦钰院士发起和积极倡导，由教育部和科学技术协会于2001年5月共同发起的。它旨在促进我国幼儿园和小学科学教育发展，从小培养我国儿童的科学素养。它又是如何贯穿于幼儿教育中呢？ 一、它犹如游戏活动一样在幼儿发展中处于很重要的地位 所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让幼儿放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学前儿童有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
“玩中学,学中玩”的真正含义教学提纲
“玩中学,学中玩”的真正含义 很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西，首先离不开兴趣。而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的，“玩”是孩子的天性，有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。 “玩中学，学中玩”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到了很多幼教学者的赞同。下面我们就来浅谈玩中学，学中玩，探讨“玩中学，学中玩”给孩子带来的益处。 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。 每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。 持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间
的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。 这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。 3、教与学是相互联系的。 有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。 这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏
浅谈如何让幼儿在玩中学
浅谈如何让幼儿在玩中学 摘要：现代教育新理念是，让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些。让孩子在宽松，欢愉的家庭氛围中生活成长与学习，让孩子做学习的主人，而不强迫孩子作书本的奴隶。 关键词：幼儿兴趣玩中学 正文： 现代教育新理念是，让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些。让孩子在宽松，欢愉的家庭氛围中生活成长与学习，让孩子做学习的主人，而不强迫孩子作书本的奴隶。 首先让孩子在玩中学，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。大家都知道，孩子第一次离开爸爸妈妈、从家庭进入到幼儿园的小小班时，会被种种的不适应所包围着。焦虑、恐惧与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，因此教师必须手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，和孩子一起玩，因此，在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无
束，大胆自主地开展活动。 其次，教师要为孩子提供游戏条件。玩具（包括游戏材料）是游戏的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在孩子的眼里，往往一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等是孩子们喜欢的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验物体的滚动，我为孩子们准备了《捉老鼠》的游戏，各种日常生活中的球体、雪碧灌等等，让孩子通过拿一根小棒追赶，体验物体滚动，也可以发展孩子手眼协调能力，记得我还让孩子《比一比》，我为孩子准备了很多的纸盒子，让孩子自己去发现谁的盒子高，谁的盒子矮。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。 游戏化的教学理念，激发幼儿玩中学。只有将教学变化为趣味性很强的游戏。使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。如在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发
在玩中学在学中用
在玩中学在学中用 -----浅谈游戏教学法的作用 摘要：小学生是否爱学英语，兴趣是关键。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，英语游戏教学有助于调动学生学习德积极性、主动性，从而提高教学效率。本文对英语课堂游戏的设计与组织及教学原则作一探索。 关键词：游戏教学、趣味教学、积极性、主动性 德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”为了更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生快乐地学到活生生的英语，我一直采用生活趣味化的英语教学方式，让英语教学与生活融为一体，激发学生学习英语的兴趣，真正发挥英语的交流作用。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。 一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性 （一）符合小学生心理特征和生理特征 我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展
规律，激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于小学生的英语学习。 （二）有利于学生语言的发展 大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习说话。研究认为，游戏教学对小学英语课堂有着深远的意义： 1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣 2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力 3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言 4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力 5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力 6、在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。 二、小学英语课堂进行游戏教学的作用 （一）充分运用歌曲“热身”，促进角色转换，激发学习兴趣。 美国现代心理学家布鲁纳说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”小学生个性好动，注意力不稳定，容易发生转移，要避免这种不良因素的影响，最好的办法就是激发他们的兴趣。而旋律优美、欢快活泼的歌曲深受儿童喜爱，对于初学英语的小学生，由一门学科的学习转入另一门学科的学习，要有一个角色转换。如果一上课教师便直入英语学习主题，学生难以一下子反应
让孩子在玩中学在学中玩
Learning by play Learning for play 让孩子在玩中学，在学中玩 当今的大多数家庭教育观念有一个共同点，就是把小孩的学习看得太重，小孩子从读小学起一直到中学，家长问得最多的是，“今天在学校写什么字?”、“考试得多少分?”。但是却很少问及“今天在学校与同学的关系好不好?”、“你觉得在学校最有趣的是什么?”之类的问题。 一直以来，我们的大多数家长只重视学习结果，不重视学习的过程；只看重学习成绩，不过问学习的兴趣；只重视知识，不重视素质。就连三四岁的小孩被送进幼儿园，家长也特别重视小孩对“语文”、“数学”的学习，当知道自己的孩子会认读“1、2、3、4……”或“一、二、三、四……”时就很高兴，孩子懂得“1＋1=2”、“2＋2=4”时就认为孩子乖、聪明。更多的家长总会问孩子：“今天老师教你写什么字?”，而很少问“今天老师讲什么故事?”。如果幼儿园、学校的老师反映自己的孩子不跟老师读书，不怎么爱写字，家长听后就会很生气，甚至骂孩子没有用。至于孩子在学校被强迫抄十几遍课文或试卷，抄不完带回家里抄时，家长不但不觉得没有什么不对头，反而还会配合教师强迫孩子一定要完成“家庭作业”。孩子一旦放学后在家里玩或到户外玩，就会被视为不听话，不学习。 由于这种传统的家庭教育理念，现在大多数的学生不是成了“书呆子”，就是对学习不感兴趣，不少孩子出现高分低能，动手能力差，社会实践经验缺乏，合作意识淡泊的现象。 现代教育新理念是：让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些！
让学生在玩中学 在学中玩
让学生在玩中学在学中玩 新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快地主动地学习。怎样才能做到让学生在玩中学，在学中玩呢？我是这样尝试的：针对学生年龄特点心理等特征对不同阶段的学生采用不同的方法方式行为创设不同情境进行愉快地游戏性活动，并将所学知识技能方法情感巧妙的融进去，使学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。即在玩中创设了学习情境，创设了所学内容。如低年级学生关于识字写字学习训练，可设计图片实物等小游戏猜一猜，比一比，认一认，说一说，画一画等。中年级可设计一些人或物行为、色彩形状味道，讨论、对话、说明现象、过程的表演再现等。也可引导他们表述说明仿写句子段落等。高年级同学可以通过现象过程抓住本质多分析思考，触景生情借花献佛，借鸡下蛋多联想多感悟，这本身就是知识。生活是知识的源泉。让学生回归自然童性，反璞归真，并丰富其知识经验与情感，让他们体会玩耍中的快乐，体现玩中学习。 在学中创设玩的情境，玩的过程，玩的方式。新教学理念认为; 学习应该是快乐的活动。学生的学习行为应该是快乐的。也有人说：兴趣是最好的老师。激励是最好的方法。那么，玩又是儿童最喜欢最快乐的事情，谁都乐于玩。所以把玩做为一种学习方式，做为一种学习的依托，学习的载体，学生乐于参与，乐于接受、、、、、、、也有人说：学生不愿学习，不乐于学习，或学不会，不是学生不愿学不会学，而是老师不会教。总之，还是方法不对头或不合适，学生无兴趣，无动力没有情感，方法不灵活，不新鲜，学生不配合，不主动参与，不积极尝试，不能取得很好效果。我想应多研究多探讨多尝试快乐的学习方法，多理解他们多体会他们，多组织他们玩的活动，玩耍的活动游戏之中，并且把绝大部分知识内容要求渗透到 他们既是追随者，他们又积极投入，积极参与，积极尝试。这本身就成为他们乐于参加的学习活动，哪有效果不好的。 《在生活中学语文》 新课程理念指出：生活本身就是课程资源。叶圣陶先生说过; 数学即生活。我想语文同样来源于生活并且应用于生活。当然生活中更有好多语文。所以应该先从生活中学习语文。哪篇小说没有生活，哪篇小说不是来源于生活呢？那篇小说没有生活中的人物，没有人物的生活过程或生活细节呢。生活中的语文太多啦。首先人在生活中就得吃穿住用这些必需的生活条件，其中又会产生喜怒哀乐的神态感情表现，又有心理活动及外在行为表现，有与人交流，沟通，对话尝试分析判段有研究评价总结感悟有所见所闻，行为举止活动细节过程。这些细节活动过程都需要用语言或语势来表达或表述。这就生发了语文这也就用运了语文。就拿动作来说，每一个动作都可以生发出好多语文知识。如每一个字，每一个词，每一句话，再加上直接或间接地连系内容，那就会更丰富，拓展范围就会更大。如：‘举’字，本来是一个动作，那用在不同的场合意义作用就会不同，就会更丰富，即“举旗不定”有拿不定主意的意思。“举全力’”, ”举国上下“又有全的意思。 所以，生活本身就是产生语文的源泉。我一再认为，以小见大，平中见奇，把薄书读厚唠，把厚书读薄唠，这都是语文，这都是语文的知识与能力，情感与态度，方法与过程及价值观的语文目标要求的体现。 生活中时时生语文，事事有语文，处处是语文。
#浅谈游戏对幼儿身心发展的意义
浅谈游戏对幼儿身心发展的意义 [摘 要]：福禄贝尔在创办世界上第一所幼儿园时，将游戏确定为幼儿教育的主导活动。“游戏教学”是指：寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，尤其在幼儿的教学中，游戏教学显得尤为重要。国外研究表明儿童是通过和他们周围的人、事物的互动进行学习的，因此在课程实施途径方面，许多国家都强调让儿童在游戏中进行学习。《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要因地制宜地。幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。 [关键词]：游戏启发式创新式 目录 引言 一、我国当代幼儿的教育存在的问题 （一）家长的片面观点 （二）教育目标的违背 （三）教育价值取向的歪曲 （四）教育方式的不当 二、游戏促进幼儿身心发展的作用 （一）游戏能更好地促进幼儿心理发展 （二）游戏能促进幼儿身体更好发展 （三）游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展 （四）游戏能促进幼儿创造力更好的发展 （五）游戏促进幼儿良好行为更好的发展 三、教师和家长的准备工作：
（一）提前了解兴趣和愿望，提供足够游戏材料（二）家长不随意制定游戏，应该创新游戏 (三) 在幼儿玩游戏时教师家长更多的是参和者结论 参考文献
引言 对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。从古至今只有不爱学习的孩子，但从没有不爱游戏的孩子，孩子礼部开游戏，在孩子基本活动中不能没有游戏，孩子应该是游戏的主人，游戏是孩子的玩伴，是孩子最好的老师，教师和家长应积极引导孩子参加游戏，鼓励孩子在游戏中学习和探索，发挥孩子的想象力和创造力，去实现孩子的梦想，获得来自内心的快乐。孩子在玩的过程中不单单只是玩，他是一种奇妙的学习，而且是孩子自主的，快乐的，高效的学习。别小看了游戏，游戏是孩子的生命。 一、我国当代幼儿的教育存在的问题 （一）家长的片面观点 我国的幼儿教育在人才竞争的前提下，游戏活动并没有被真正重视起来。许多父母攀比的心理让众多的兴趣班、特色班已经活跃到爆满，甚至不少孩子从此被剥夺了游戏的权利。 （二）教育目标的违背 《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”然而，功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷，对幼儿是否能成为未来明星十分看重，忽视了孩子的本来的意愿，违背了孩子的天性。 （三）教育价值取向的歪曲 高收费、豪华型的幼儿园遍地开花，而家长为使孩子接受所谓“更好的教育”，不惜花高额费用将孩子送进办学条件更好的学校。 （四）教育方式的不当 孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。
浅谈幼儿玩中学
浅谈幼儿玩中学，学中玩 首先让孩子在玩中学，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。大家都知道，孩子第一次离开爸爸妈妈、从家庭进入到幼儿园的小班时，会被种种的不适应所包围着。焦虑、恐惧与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，因此教师必须手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，和孩子一起玩，因此，在营造心理环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 其次，教师要为孩子提供游戏条件。玩具（包括游戏材料）是游戏的物质支柱，教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在小班孩子的眼里，往往一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等是孩子们喜欢的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验物体的滚动，我为孩子们准备了《赶小羊》的游戏，各种日常生活中的球体、雪碧灌等等，让孩子通过拿一根小棒追赶，体验物体滚动，也可以发展孩子手眼协调能力，记得我还让孩子《认识大小》，我为孩子准备了很多的玩具卡，让孩子自己去发现哪个物体大哪个物体小。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于小班的孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。 一、游戏化的教学理念，激发幼儿玩中学小班的幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学不能说教，对他们的教学属于真正意义上的"启蒙"。他们拥有最幼稚的心理特征，没有纪律感，理解能力有限。因此，在小班，教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿，而只有将教学变化为趣味性很强的游戏。使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。如在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽、小鸭嘎嘎嘎”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学，在玩中思。
怎样能让幼儿园的孩子在玩中学
“玩中学”是指孩子在玩耍中在娱乐中进行学习。“玩中学”是对儿童进行智能开拓和训练的重要方法，许多家长也在家庭教育中普遍采用，但其收效各不相同。这主要是开展“玩中学”的观点、态度和方法上有所区别：1“玩中学”是一种重要的训练方法而不是权宜之计。“玩中学”是针对儿童的天性，好玩、好学、对新事物有强烈的好奇和探索精神，在玩耍中，在不知不觉中学到知识、增长能力，因此不失为一种生动活泼的教育方法，但是有家长却把它当作临时的，把它当作“让孩子轻松”或“不值得费力气”的事。抱有这种观点的人就不会主动想办法做好它，或者任由孩子自己去玩，不进行引导或辅导，甚至进行反对。因此要做好玩中学，家长首先要改变观念，端正态度2开展多种形式的玩中学：要把玩中学作为一种生动活泼的教育方法，就要 开展多种形式和丰富多彩的活动，其中包括体育类如各种体育活动和竞赛，娱乐类如扑克、跳棋和某些棋类，智力类如象棋、迷宫谜语、直觉思维训练，动手类如做模型、科学小实验等。由于各种活动都有各自的特点因而开展多种形式的玩中学有利于孩子的智能得到全面的发展，有的家长过早地让孩子偏于某种训练，往往使孩子产生偏向，影响其智能的综合发展。3抓住共同特点：玩中学的形式虽然很多，但是它们都有共同的特点，只有紧紧抓住这些特点进行教育，才能收到良好的效果。这就是说无论进行何种玩耍，都要抓住几个要点：1）让孩子成为活动的主体。让孩子主动参予，积极投入而不应以家长为主，孩子完全没有主见2）在活动的始终，都要认真积极地动脑、动手特别是动脑。在皮尔盖茨的童年故事中，讲到他喜欢各种活动特别是智力活动，在每次活动中他的祖母都要他“使劲地想”。无疑，加强动脑是在玩中学习的重要关键和前提，如果只强调玩而忽视了动脑就很难收到良好的效果3）家长的责任是适当引导而不是过多地干扰，特别是过早地下结论：孩子在各种活动中往往自觉或不自觉地进行创新，玩出各种成人无法理解的花样。这时家长不要急于干拢甚至反对而应给予鼓励，家长也可适当地引导或总结4根据各 类游戏的特点进行引导：在玩中学的各类游戏，都各有特点，家长要善于从游戏的特点来引导孩子：如迷宫是许多孩子喜爱的大项目，迷宫可以培养他们的空间方位，对建立形象思维和提高注意力都有较大帮助，但不少孩子走迷宫往往图快而乱走，不仅达不到效果反而培养了随便的不良习惯，家长应注意：一是要挑选一些从易到难并且适合孩子年龄的图形，二是要建立认真的作风，做错了要重来又如直觉思维训练题（俗称脑筋急转弯），是可以培养发散思维，打破固定思维，但目前有关的书籍是良莠混杂，家长要加强选择，另外要让孩子培养发散思维，尽量找出多个答案，总之在各类玩耍中要充分利用每类特点加以引导。5有目的、有重点地开展：一方面可以 让孩子自己选择有兴趣的项目玩耍，家长随机进行引导，另外还可根据孩子的特点、兴趣爱好和弱点进行有选择性的游戏，家长 及时进行辅导如孩子比较内向、胆小可进行各种体育活动，思维不够敏锐的可进行直觉思维训练、猜谜语等，动手能力差的可以进行科学小实验或做模型。 玩乐的形式再现故事情境，一边以表演、学中玩：在语言课上，可以，一边学习讲故事，一、一只青蛙读儿歌“；算术课上边拍手边数数、在表演中，孩子们可以自选道具……自编动作，一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四肢眼睛八条腿……” 玩中学：带孩子们做游戏，分角色带着头饰表演各种小动物，表演中孩子们可以认识二、动作的协调性。培养想象能力、习性，在动物找朋友中学会交流、发展语言、各种动物特征、在动物找家中识字、辨认方向等等。 长久以来，我们抱着“玩会影响学习”的观念来教育孩子，大多家长都这样训斥过孩子：“就知道玩？玩能考上大学吗？玩能有出息吗？” 家长有这样的想法似乎也可以理解，我们的传统文化历来崇尚头悬梁锥刺股的学习方式，那些寒窗苦读的楷模被我们颂扬和模仿。所以，玩在大家眼里是“不务正业”、学习态度不端正的表现。 其实，玩耍和学习不是是对立的，而是统一的，有益的玩就是学习，而科学的学习就是玩；玩可以促进学习，而游戏化的学习可以让学习变得轻松愉悦。