初中语文课堂教学生活化

摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。

关键词：初中语文课堂教学内容生活化

语文是与生活息息相关的。《新课程标准》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”著名的教育家吕叔湘先生也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”由此可见，语文教学应该贴近学生的生活，教师要联系生活教语文，学生也要联系生活学语文。

初中语文教学生活化，就是在初中语文课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲语文，把课堂教学与生活联系起来，使课堂教学变成学生积极参与、乐于学习的过程。只有这样，学生才会真正成为学习的主人。

一、初中语文课堂教学生活化的策略

（一）改变传统语文教学中教师和学生的角色

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。新授课的课型模式及基本要求

怎样让小学语文课堂生活化

怎样让小学语文课堂生活化随着我国教育事业的快速发展，小学阶段的教育工作重要性得以提升。知识来自于知识，也服务于生活。加强小学语文教学力度，会让小学生得到更为丰富的语文知识，也会促进小学生语文知识应用能力的提升。促进小学语文课堂的生活化，培养学生的应用能力，有利于素质教育目标的实现。小学时期，正是学生个人成长的重要时期。开展生活化的课堂，不仅能让学生高效学习，更能让学生的学习意识得到培养。标签：小学语文课堂生活化意义方法前言教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。一、小学语文课堂生活化意义首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。二、小学语文课堂生活化方法促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化

初中语文生活化教学研究

初中语文生活化教学研究摘要：初中语文推行生活化教学培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，把学生引向生活才能为学生拓展更多的学习资源，帮助学生更好地从生活中汲取知识，有效拓展学生的生活视野，让学生更好地去分析观察生活，丰富学生的业余生活，不断地提高学生的语文素养。关键词：初中语文；生活化；教学；研究在初中语文教学中，开展生活化教学对于拓展学生的生活视野，提升学生人文素养，有效挖掘学生潜能，使学生获得全面发展具有极大的意义。中学语文教师要重视生活化教学策略的应用，通过沟通教学内容与生活内容，丰富语文课堂，提升语文课堂的品位。一、初中语文实行生活化教学的意义 1.生活化教学能够有效拓展学生生活视野要想真正地培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，仅仅依靠有限的课堂教学是无法真正实现的。只有建立生活与教学内容的联系，才能很好地开阔学生的眼界，指导学生运用一双发现美的眼睛去观察生活，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，增强学生的审美能力。 2.生活化教学能够提高学生的人文素养

在传统的语文教学过程中，更多的是对学生进行知识的传授和一般的做题技能培养，不能够很好地引导学生去观察生活，忽视了对学生人文素养的培养。这样的教学不但不能够真正地促进学生发展，还不能够培养学生的综合素质。生活化教学能够很好地改变这一现状，因为生活化教学能够把学生的视野拓展到生活和生命的各个领域，能够给学生更多的人文气息的感知，让学生从中感知生活的乐趣、人生的价值、生命的存在和意义。 3.生活化教学能够有效挖掘学生潜能每个学生都有自己独特的地方，比如有的学生比较善于运用各种表演来表达自己的认识，有的学生善用歌唱的方式来表达自己的感受，在传统的语文课堂教学过程中，很难给学生提供更多的展现机会。生活化的教学能够给学生更多的展示机会，能够让学生更好地展现个性，学生就可以利用自己的兴趣和爱好来选择自由的方式，表达自己的感受、情感和想法。很多学生在学习诗歌的时候，有的采取讲故事的方式，有的以表演的方式，这样不仅能够帮助他们更好地感知有关诗歌的内容，同时能够让他们结合社会生活去认识事物的内容，以自己的体会表现诗歌的内容，从而更好地展现自己对诗歌的理解，帮助他们更好地发展个性。二、中学语文开展生活化教学的策略 1.把语文学习与社会生活紧密联系起来

(no.1)初中语文教学论文语文课堂教学的激趣艺术

知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考语文课堂教学的激趣艺术一、引语导趣众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。二、设疑引趣在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。三、直观生趣从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。四、想像致趣想像致趣就是教师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。用心爱心专心 1

初中语文课堂教学新模式初探

初中语文课堂教学新模式初探发表时间：2012-07-06T09:16:03.690Z 来源：《教育创新学刊》2012年第7期供稿作者：王志勇[导读] 导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。王志勇/河北省灵寿县青同镇初级中学传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。常言道：好的开始是成功的一半。新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。歌曲导入、影像视频导入、等等。导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。二是要注重重点。一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。三是要注重难点。到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。学习目标制定后，在每节课上要明确给学生，使每位同学明白这节课的任务是什么，有章可循，循序渐进。二、自学指导，紧张有序教师在指导学生自学时，要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学，在自学的过程中，学生可借助教师列出的纲要理清课文的主要结构，解决主要问题。例如，在讲《捕蛇者说》时自学指导的设计如下，自学指导一：学生结合课下注释，借助工具书自学课文，做到读准字音（5分钟）。自学指导二：请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释，借助工具书练习翻译，3分钟后比谁能准确译讲第1自然段。这样设计自学指导是学生的自学紧张有序，在最短的时间达到最高的学习效率。三、检测学生，探究方法对学生自学成果的检测，不但要看学生对教材的掌握情况，还要引导学生探究教材，找到解决问题的方法，从而培养学生综合思维的习惯和解决问题的能力。例如，不同的文体其分析方法不一样，要求学生掌握多样分析方法，在此过程中，不单单是传授给学生知识，更重要的是交给学生学习的方法，学生一旦找到解决问题的方法，知识会更易掌握，从而不需教师的反复讲解。四、综合探究，系统学习学生通过自学、讨论、教师的点拨，初步找到了解决问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材，完善与巩固学习的知识和方法。例如，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再逐步分析段意和重点分析某些段落、字词，培养学生借助工具书自己解决问题的习惯。新课程标准提倡，学生能讲的让学生讲，经过启发学生能讲的也让学生讲，经过启发学生有困难的，老师才讲的教学模式。一部分语文老师不给学生表现的机会，总担心学生自学不好，关于这种现象，首都师范大学的老师对10万学生进行调研，发现初中语文课，老师不讲，学生能看懂95%，因此每位老师可以消除顾虑，放手给学生。同时它也启发教师应不局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，拓展学生的视野，提高学生的阅读和赏析的能力。另外由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进生还要个别辅导，使每一个学生都能完成本节课的学习任务。这样的学习模式有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力、创新能力、语文综合能力以及语文素养。自从语文课程标准颁布实施以来，语文知识变得更系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等，还在每一个单元的开始部分系统介绍本单元相关的文体知识，从而使语文学习变得更系统了。初中语文老师，要借助“知识树”把初中阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生，让学生在七年级就知道在整个初中三年的时间要学习哪些知识。当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂综合课，结合知识树把这本书的知识结构系统地给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构，在头脑中有一个整体的印象。同时一册教材也可以画成一棵知识树，每一学期的学期开端就要让学生学习这棵知识树，在之后的各个单元知识都相当于这棵知识树上的枝干、叶片、果实。教学中要不断地认识这棵知识树，把学到的每部分知识都回归到知识树上，一个学期结束，一册教材的知识树在学生心中也已硕果累累了。总之，新课程标准下的语文教学模式，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，同时也要关注学生的学法。引导学生积极参与教学过程，最大限度地激发学生学习的热情，增长其知识，活跃其思维，让学生在新的语文教学课堂上焕发生命的精彩。

初中语文教学方法有哪些

初中语文教学方法有哪些当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。

初中语文教学心得体会共计5篇范文

初中语文教学心得体会共计5篇范文篇一：初中语文教学经验与心得体会共二十六篇第一篇初中语文教学反思新课程要求一线的教师更新教育理念，这个要求对特别注重培养学生人文素养的语文学科具有重要价值，并且可以使语文教学更科学更合理，为语文教学行为提供了一个适合学生发展、适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为，有必要进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。首先，对德育渗透的贯彻不到位。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么。新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就

要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。其次，弱化写作环节。虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？最后，考试分析过于简单。教学中，我们往往考试过后只是简单的评讲试卷，关注正确答案是怎么样的，忽视了系统的考试分析环节，考试分析应当涉及的主要内容大致包括这样几个方面：试题特点，学生答题情况，反思与对策。这就需要教师肯下工夫去研究，去发现，才能有所提高。第二篇初中语文教学心得

初中语文课堂教学改革经验总结

初中语文课堂教学改革经验总结初中语文课堂教学改革经验总结阜阳市第六中学刘昌龙近几年来，我们语文教研组认真学习新课程精神理念，并将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去。切实提高学生的语文素养——特别是读写素养。让学生喜欢阅读掌握阅读，喜欢写作掌握写作。一、谈谈新课程改革的意义本次课程改革不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变，需要跟上时代发展的要求，需要在中考、学生的健康、学生的品行素质、学生适应社会的能力间，寻找一种接合点、一种办学形式。普通初中新课程改革就是这种接合点，它适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，可以讲这是真正推进了素质教育。具体体现在 1、学生地位——主人化在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心” 转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

初中语文课堂教学新模式

初中语文课堂教学新模式发表时间：2016-08-12T11:30:50.540Z 来源：《现代教育教学探索》2016年6月作者：安青芹[导读] 全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。安青芹（大名县束馆镇冢北中学河北大名 056900）【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。 1.尊重是前提，信任是基础没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。 2.创设和谐氛围，提高学习兴趣在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：2.1 理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。 2.2 善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。 2.3 激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。 3.小组合作学习，促使主动发展常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。 4.与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔” 教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定

常见初中语文教学方法

常见初中语文教学方法常见初中语文教学方法有哪些呢?语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试，有着十分积极的意义，它在充分发挥教师主导作用的基础上，调动了学生学习语文的积极性，为有效地实现教学目标奠定了基础，是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。常见初中语文教学方法 1.开门见山法。所谓开门见山就是指在课程开始的时候直接将本节课的学习容和学习重点指画出来，让学生直接了解学习的大概容和教学重点。这样的导入方式可以让学生马上产生兴趣，但是也对教师的能力水平有比较高的考验。比如学习辛弃疾的《菩萨蛮》，在上课之初教师就直接说我们本节课要学习辛弃疾的一首词，词的名字叫做《菩萨蛮》。这种导入方式有一种乱拳打死老师傅的无理感但是确实是有一定的效果的。 2.温故知新法。所谓温故知新就是教师在教导新的教学容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么，而是立足于已经学过的容慢慢地引出新的教学容。首先教师会让学生复习一遍之前学到的某些容，然后在学生差不多大概复习完之后教师在原有的基础之上引导学生进一步思考，这样一来学生对于新的教学容也就不会感到太陌生，而是会产生一种比较淡薄的熟悉感。教师此时就要抓住学生的这种心理开始新的教学。比如在教导《“挑战者”号追思》这篇课文的时候教师就可以采用这样的教学方法。因为在前面的学习过程之中学生已经学到了关于挑战者号

爆炸和一些相关的容，在学习之前教师可以让学生们先回忆有关的容，然后问学生们这样一个问题：“挑战者号的悲剧告诉了我们怎样的一个道理呢?或者说从这篇课文之中你领会到了什么呢?”这样一来学生必然会开动脑筋积极思考，可能他们的很多思考容和我们接下来所要学习的《“挑战者”号追思》这篇课文所要表述的容有异曲同工之妙。 3.让学生带着问题学习。让学生带着问题学习是一种比较好的学习状态，因为学生对一件事情抱有疑问，其注意力相对来说就必然会更加的集中。因此教师在教学的过程之中可以使用这种方法帮助提高学生的注意力，让学生通过自己的努力解决这个问题。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且因为这些知识都是学生自己通过努力得到的，因此学生对于这些知识的掌握程度相对来说也会更加的高。通过这种方式可以在提高学生的学习质量的同时在一定程度上减轻教师的教学压力，可以说是一举两得。比如说在教学《万紫千红的花》这篇课文的时候教师就可以使用这样的课堂导入方式。教师可以问学生在这篇课文之中最精彩的是哪个部分呢?有哪些容给你留下的印象比较深刻呢?等等这些问题，让学生在困惑之中进行课文学习，这不失为一个好办法。 4.眼见为实帮助学生理解。俗话说得好，眼见为实。为了帮助学生更好地理解课文容，提高学生的学习质量，在必要的时候教师可以在课堂上进行一些小实验帮助学生理解和掌握课文容。比如初中语文有一篇文章讲的是为什么死海被称作死海。学生就很不理解，因为在实际生活之中学生并没有与之相关的认识。这个时候教师可以进行这样的一个小实验。准备两个杯子和两个普通的生鸡

生活化语文教学研究

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案一、课题的提出：二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于

浅析初中语文的生活化教学

浅析初中语文的生活化教学语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。一、语文学习内容生活化语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母

初中语文课堂教学激趣点滴做法

初中语文课堂教学激趣点滴做法学习兴趣对于学习其意义是绝对不可低估的。古今中外的学者都强调学习兴趣的重要性，俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。郭沫若说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。近年来，我尝试在课堂上去激发学生对语文的学习兴趣。力求让课堂轻松起来，活跃起来，让学生喜欢语文课，喜欢学语文。下面是我的一些尝试。一．把课堂还给学生。真正给学生创设出一个轻松愉悦的课堂环境，一个真正的人性化的民主的氛围。 1．给学生时间和空间，让学生充分展示自我。.教师主导是指老师在课堂上起引导作用，学生主体是指学生在课堂上是学习的主人。因此，在上课时，教师尽量少说，教师尽量少用时间，更多的把时间还给学生，让学生自主学习，讨论学习，在教师引导下学习，.充分展示学生的好胜心和表现欲。在课堂上，开展比赛的活动，让小组间比较起来，比哪一组课文读得最好，哪一组讨论最激烈，哪一组讨论的结果最合理，哪一组提出的问题最有价值，哪一组讨论的效率最高，比哪一组笔记记得最好，比哪一组基掌握得好。让学生在比的过程中，看到自己的不足，找到成功的喜悦，有个人的成就感，也有集体的荣誉感。寓教于活动之中，让学生在活动中学会合作学习，学会听取别人的意见。

2.划分学习小组，鼓励自主学习。我把全班同学分成六、七个学习小组，每组至六人左右，并推荐一名组长和书记员。组长的任务是组织组员开展讨论，并代表小组与其他组长和老师进行咨询。书记员的职责是记录并整理组员讨论结果。同时组长和书记又是小组中心发言代表人。课堂中较难的问题就要提交小组讨论，可以所有小组讨论同一个问题，也可以不同小组讨论不同问题。教师的任务是提出一些具有启发性的新问题让学生展开讨论，并对小组讨论结果加以点评，必要时间问题加以点拨。小组成员还可以提出与课堂相关的其它问题，引导大家一起讨论。二．依据学生注意力变化，掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，适时激发学生兴趣。于漪老师说：“课堂一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这时需要教师激发学习的直接兴趣，讲个故事、设个悬念、或提个问题。

小学语文课堂教学改革心得体会

课堂革命静悄悄体制内外的语文对话读后感四年级组我是一名小学语文教师，我从一个没有任何教学经验的学生开始，在学校领导倡导下认真的学习名校的好的课改经验，课改方法以及课改模式，虚心的向其他前辈和在课改方面已经取得一定成效的老师请教和学习，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在自己进行课改期间，我有过不适应，有过担心，有过失败，有过困惑，但更多的是有了收获的喜悦，有了今天自己在语文课堂教学中的逐步成熟和成长，看了体制内外的语文对话，下面就谈一下自己的一些心得体会和自己的困惑。一、语文课堂教学理念的转变在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性。通过学习我深刻认识到现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念，首先在教学活动中做了角色的定位：“学生是语文学习的主人”，自己进行角色转换和让位，从“前台”“退隐”到“导演”(导引)、策划、组织的角色地位。同时，帮助学生确立主角地位，教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。二、活动学习和目标学习是课堂教学的主要方式

在课堂教学中，通过自己不断的思考以及和学生的接触，结合自己学生的生理、心理特点，我发现通过活动来学习，是一个不错的方法，而且小学语文新大纲也强调，要“加强学生自主的语文实践活动”，“开展丰富多彩的语文实践活动”。所以在平时的教学中，一方面做好听说读写实践活动，要让每个学生在语言活动中充分地“操练”起来。同时把利于语文学习的其他活动方式“拿来”，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜闻乐见，爱做中学习语文。另一方面把其他类型的活动加以演变以适合辅助语文学。三、在探索和反思中逐步成长有人曾说：“写一辈子教案不一定成为名师，但反思三年成名师。”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。在每上完一节课侯反思自己在课堂设计中的问题，反思自己的课堂教学环节，反思问题的设计，反思自己的教学过程等等。从反思课堂教学慢慢的发展到开始反思自己的教案备写，反思对学生的评价、对学生作业的设计、对教材教法的研究以及对教具和多媒体的合理充分的使用等等，并且把这些问题都写到自己的教后记中，以便及时的翻阅和提醒自己。就这样自己在课改中不断的学习，在学习中不断的探索，在探索中不断的尝试，在尝试中不断的反思，在反思中不断的成长。四、自己在课改中存在的问题和困惑

初中语文高效课堂教学模式

初中语文高效课堂教学模式初中语文高效课堂教学模式 “初中语文高效课堂教学模式” 教研室张培臣一、模式的总体表述： 1．导学与自学2．研讨与探究3．总结与评价二、模式的具体内容：1、现代文阅读教学模式现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学整体感知分析品味拓展感悟总结评价”五个基本环节。（1）检查自学检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。（2）整体感知学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。（3）分析品味

在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。（4）拓展感悟引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号形成基本概念开展复杂思维活动产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。 2．文言文阅读教学模式初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学朗读课文理解词句把握文意总结评价”五个基本环节。