李世胜-课堂教学实施的有效途径

第四部分课堂教学实施的有效途径——学习

小组建设

李世胜

刚才，我们听了吴晓梅、刘春波、杨志友三位老师的精彩报告。吴晓梅给我们呈现了以校园文化为引领的杜郎口中学，刘春波呈现了以“权利下放，责任上移”为管理体系的杜郎口中学，杨志友呈现了杜郎口“三三六”课堂教学模式。我向大家汇报的是“学习小组建设”。

走进他们的课堂，让我初步感受到的是“课堂乱了，学生反了，教室满是黑板了，老师什么都不管了”，可我们发现他们的学生在课堂上的展示却是是那样的精彩，那样的令人赞叹。为什么呢？我怀着这方面的疑问，展开我的关注与学习。

一、学习小组的优越性

一是给我们老师自己减压。试想一下，我们的老师由一个人去管理几十个人，工作对象是由一个个活生生的个体，问题重重，所以老师心里包袱很重。杜郎口中学将班级分成几个学习小组，每个小组选出组长，再由小组长去管理几个组员，逐级管理，层层细化。这就比方说，国家主席不能直接去管理地方上的百姓，而采用建立省、市、县、乡、村五级政府管理体制相类似的。这样分组后，老师们减压了，老师们的工作幸福指数也提高。（举例：辅导老师李保国的谈话）二是有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性。合作学习，是将学生融进一个特定的小集体中，在集体中发挥个人的主观能动性的同时，自身得到发展，从而

适应这个小社会，我评价杜郎口是小课堂映射大社会。

三是为了发挥学生的主动性，激发学习的信心。杜郎口中学的的校长有一句话，“学生最大的敌人是依赖，教师最大的悲哀是包办”。小组合作学习真正地小消灭了依赖式学习和填鸭式教学，尽最大可能地让学生去说、去展示、去分享、去体验成功，这无疑让学生的学习信心倍增，主动性也随之提高。

四是为了帮助中等生唤醒学困生。改革前学生的状态是：“局外人听天书，等下课，盼放假”。改革后，学生人人参与，各个展示，体验成功，享受快乐。小组合作学习让潜能生（占五分之四）展示，中等生质疑，优导生点评总结归纳。

二、学习小组构建

1、学习小组的产生

杜郎口中学小组合作学习是课堂的重要组成部分。这一学习方式，已被杜郎口的师生所认可和接纳。在各个班级，根据学生学习的基础、不同的知识结构、学习成绩、男女比例、学习风格等来优化组合。按照“组内导质，组间同质”的原则分成六个小组，每个小组根据班额大小有的是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组交流合作，组内合理分工，明确职责。我当时也提出一个质疑，学生分组不公平，不满意怎么办？讲座的宋彬老师给我出个招：选定小组长后，再让小组长自己按照循环往复（1…6后6…1）方式去选组员。这样一来，组员是小组长选的，小组长不会挑剔，组员面对小组长的选择又得感激，小组长自然地分好组并能顺利地展开

小组合作学习。

2、培养小组长

小组长的主要责任是对本组成员进行分工。例如善于记录的学生为记录员等，善于发言的人为发言人，为了让每一名学生得到锻炼，定期一周轮换发言人。小组长要组织全组人员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，具体从以下几个方面培养小组长：

①学会倾听

②学会讨论

③学会表达

④学会组织

⑤学会评价

3、成立帮扶小对子

一般是优化组合，评价时赋以“黄金搭档小对子”称号，同时把二人照片打印在奖状上。

三、小组合作学习在课堂中的实施

1、课堂中鼓励展示

杜郎口中学有一首课堂展示歌：

我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。

腰挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说，心中想，脱稿不在看师长。

吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。

展示完，快退让，褒贬评价记心房。

2、利用课堂评价表

不看教师的表现与表演，看课堂中在老师指导下学生的表现，从以下六个方面评价：

①学生的参与度

②学生的投入度

③精彩性

④深刻性（对文本挖掘）

⑤成员性

⑥自主自由性

每节课由小组长记录本组同学的发言情况和发言次数，每节一统计，每周一总结，评选优秀小组和“课堂表现秀”、“展示小明星”、“点评小专家”、“质疑之星”等，利用晨会及时进行总结，对表现好的同学和小组及时进行表扬，对表现不好的同学及时了解他们不积极的原因，做好思想沟通工作。

3、设置各种奖励机制，鼓励小组合作学习

为鼓励学生发言，设置各种名号，如“课堂发言小勇士”、“发言小专家”，均给每个小组100分的基础分。然后一组考核二组，二组考核三组，以此类推。评分标准是能够及时到黑板前讲解自己的思路、分析方法的每人次加五分，能及时对题目所用知识点、方法、关键点，易错点进行点评每人次加2分，能够对一类问题及时归纳方法、规律技巧的每人次加10分。月考后评选“优秀小组长”、“黄金搭档小对子”、“进步之星”、“单科状元”，开展“精英擂台”等活动，通过让学生在班内找竞争对手，给自己的竞争对手下战书等形式激励学生的学习积极性，实现共同发展。

4、避免“精英展示”

对小组中善于表达的同学，小组合作学习的展示时会占尽风头，可以采用让他们展示多次作为一次记录的方式，鼓励让他们让给其他组员去展示。

5、小组间展开挑战

组织一个挑战仪式，写出挑战书与挑战宣言，开展小组间的竞争学习，从而达到竞争互助共同进步的目的。展示几则挑战书格言：“你只不过是我成功路上的一个小绊脚石，我轻轻一踢就能把你踢开”。“让我驾乘恒心的小舟荡起信心的双浆，超越你吧”。

6 、合作学习的关键点

教师提供学习的内容必须适合每位同学参与，使同学有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后有所得。争先恐后地把自己对教材的预习、理解、展示给全班学生。每个学生都是小老师，他们随时都可以对组内同学的学习情况进行点评，对错误及时纠正。在反馈课上，小组内每个同学都是合作者，兵教兵，兵练兵，兵强兵。在杜郎口的课堂上任何时候不管有多少参观者在场，他们都旁若无人地表现自己，想说就说想唱就唱。

我个人认为杜口中学的模式是不能全部模仿的，像讲座的老师说，“学我者生，仿我者忘”。不能照搬照做，但是有几处可以学习：一是学习他们如何发挥学生主动观能动性；二是学习他们改革中的做法：分阶段，小目标，不停步；三是学习他们的走在改革路上的谦虚态度，不自满；四是学习他们的转变思想，给自己一次机会还自己一次惊喜。用杜郎口人的话讲，“只要思想不滑坡，方法总比困难多”。