用兴趣让小学生爱上数学课

发表时间：2017-09-13T10:50:28.847Z 来源：《中小学教育》2017年10月第292期作者：邵长松[导读] 我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。

邵长松安徽省怀远县第三实验小学233400

兴趣是打开小学生学习数学的良好开端，一个好教师只有围绕兴趣教学，才会让小学生在有限学期里达到相应的教学目标。在数学教学中，凡是能积极、主动参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展。然而在长期应试教育的驱使下，教师有时不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。

一、用“心”呵护学习兴趣

胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

二、以“境”培养学习兴趣

以《乘除两步解决问题》教案为例：

一是知识技能目标：学生根据“12元买3辆小汽车”解决“买5辆小汽车用多少钱”两个相关联的问题。让学生学会要解决“买5辆小汽车多少钱”，就先要解决“一辆小汽车多少钱”的问题。

二是能力目标：学生在解决问题的过程中，体会和理解数量之间的相互关系，从而培养学生观察、操作、分析和解决问题的能力。

三是情感目标：通过提供丰富的、现实的，具有探索性的学习活动，使学生养成爱动脑筋分析和解决问题的习惯，培养应用意识。对此，教学重点、难点有：根据材料中提供的信息，12元可以买3辆小汽车，来解决5辆小汽车多少钱，这是有联系的两个问题，必须要先解决“一辆小汽车多少钱”这个中间问题，这样的实际问题事例情境比较复杂，是教学的重点和难点。教学准备时可以利用多媒体课件等，在教学过程中，情境导入，激发兴趣。老师可以问小学生：你们经常去商场吗？今天，明明和芳芳就来到了儿童用品商店。（出示情境图课件），他们要买什么呢？最后，让学生观察画面，说一说观察到的情况。（柜台中物品的价格）让学生观察后，回答问题。

众所周知，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，且收到较好的教学效果。

三、借“题”发挥诱发兴趣

每个学生都是不相同的个体，小学生对某些事物看法固然有限，但是，教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松学习环境。在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

老师在课堂上就是一个导演，在老师引导追问中，小明和小芳到底要买什么呢？他们在说什么？（出示售货员和明明、芳芳的对话）指名学生读出对话。在这个基础上，呈现出要解决的问题。明明说要买5辆小汽车，芳芳提出怎样才能求出买5辆小汽车应付多少钱呢？要求出5辆小汽车应付多少钱，应先知道什么？怎样才能求出，现在四人小组讨论一下。各小组讨论探索解决问题的方法，教师适时给各组适当点拨。通过讨论、交流，使学生知道要解决提出的问题，需要先解决“买一辆汽车用多少钱”的问题。怎么知道一辆小汽车多少钱？一辆小汽车的价钱是多少怎样列式？这些在老师的引导下，学生也会就此展开不同的讨论或得出不同的答案。

在教学中，教师注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。这些完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

参考文献

[1]杨志申小学数学教学从兴趣入手[J].新课程（小学），2015，（06）。

[2]张秀荣全情投入下的兴趣学习法[J].科教导刊（电子版），2013，（26）。

[3]李辉等兴趣是最好的老师[M].北京，商务印书馆，2009。