情境教学法在高中地理课堂的应用

发表时间：2013-07-04T08:41:14.500Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：何沅锡[导读] 为了培养学生对地理问题的综合分析能力，让学生考察了云门寺附近的桂花瀑布及其一条深谷。何沅锡

〔摘要〕情境教学法在地理教学中应用十分广泛。是指教师充分利用各种形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，激发学生的学习热情。从而有利于教学重难点的突破，充分发挥学生在教学中的主体作用。下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。〔关键词〕高中地理情境创设

1 运用生活实例创设情境

有些学生认为地理难学，从而失去了信心。针对这种情况，我在地理教学时大量联系生活实例来创设情境，并用地理知识来解释这些事件，让学生知道地理就在身边、学习地理是有用的、学习地理是比较容易的，他就会产生学习的动力，从而唤起学生学习地理的信心。

例如在讲“地球自转”时，自转产生的现象和时差是两个教学难点，我设计了一个小实验：用手电筒当作太阳光，让学生亲自动手，用地球仪来演示地球的自转，并观察地球表面产生的变化，学生就能直观地看到，由于地球的自转使得地球表面产生了昼和夜的交替变化，从而化抽象为直观，学生易于接受。讲“时差”时，我利用2010 年南非世界杯足球赛创设了一个情境：为什么我们要熬夜到凌晨2 点看球呢？这样一下子就激起了学生的求知欲，同学们都你一言我一语地发表见解，既调动起了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛。

2 以用促学创设问题情境

“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，形成学生的知识与技能，是新课程的重要目标。学生学的目的是为了用，用又会激发学生学的积极性，促进其学习能力和知识水平的提高。我结合新教材湘教版地理I(必修)的教学，在以用促学方面做了一些有益的尝试。

例如，大气的温室效应和保温作用是知识难点。为了解决这个问题，指导学生利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计，做一次模拟大气温室效应和保温作用的小实验，让学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后再让学生结合地理知识，分析温室内外温度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能产生的影响。为了培养学生对地理问题的综合分析能力，让学生考察了云门寺附近的桂花瀑布及其一条深谷。学生们都感到非常奇特。这 20 多米高的瀑布和深山谷是怎样形成的呢? 我不让他们简单地下结论，而是鼓励他们钻研教材，查阅县志等资料，走访地矿局，综合分析其形成原因。由于学生对这一奇特的地理现象产生了浓厚的兴趣，学生对这个问题也就特别重视。经过认真准备后，他们就展开了全面的分析论证。如，断层错位、流水侵蚀、断裂下陷、冰川刨蚀、人工开凿等等能形成瀑布、沟谷的地理因素，他们几乎都分析到了。尽管他们分析、论证的结果不一定与实际的地质成因完全吻合，可他们却能够自主探究和合作学习，学以致用，增强了学习能力。

3 以语言渲染创设情境

丰富、生动的语言，同其他直观手段一样，可以塑造出形象化的情境来，包括故事、诗歌、谚语、谜语。例如在讲“美洲”时，就可以讲讲哥仑布发现新大陆的故事，并启示学生：哥仑布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术外，还与他拥有渊博的地理知识是分不开的。再如在讲美国的阿拉斯加州为什么远离美国本土时，可以介绍当年美国如何以很便宜的价格从俄罗斯手中购得的情况。

地理方面的诗歌、谚语、谜语多不胜数，如果教学时能加以充分利用，则会形成妙趣横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。例如在讲“内蒙古高原”时，可以用“天苍苍、野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。又如，在讲授长江流经的省、自治区时，用一个谜语“船出长江口”（猜一个城市名———上海），这就使学生形象地记住了上海的位置———长江口。

4 恰当运用电脑多媒体创设教学情境，实现由具体生动到抽象概括传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。例如：在讲“地球的公转”一课中，“地球公转的地理意义”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用各种地理素材，制作一个Flash 课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因）。指导学生观察并思考地球公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生形象直观地留下了深刻印象，学生就不会死记硬背地球自转和公转的意义，使学生真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的运动》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。由此可见电教媒体凭借优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。作者单位：四川省营山县第二中学校__

下学期高三地理教学工作总结

下学期高三地理教学工作总结下学期高三地理教学工作总结花开花落，春去秋来，忙碌了几年的09届学生终有了满意的归宿。综观高考试题及学生考试结果，虽有得意之处，但也留有些许遗憾。恢复高考以来，高考地理试题越来越注重基础知识和基本技能，特别是对地理原理的考察。我们地理从一开始就注重基础知识积累，从大处着眼，从细处入手。地理能力的提高要依赖于对基础知识的掌握和基本技能的培养，离开基础知识的掌握和基本技能的培养，能力就变成了无源之水，无本之木。从地理学科来看，知识比较庞杂，自然、人文两大类下包含众多知识点，一些学生由于基础薄弱等原因，认为高三地理学习枯燥，教学中培养学生的学习兴趣，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯，锻炼学生独立思考、提高学习能力是根本原则。而能力的积累一是平时需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。一、地理课堂的教学实施的调整 1、重视知识的探索过程较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展现出来，才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经历了前

人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。由于教材知识点的衔接不足，很多知识忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生创造才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程，创设“情境”，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念----成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）----冷热不均（温差）----太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的认识。 2、用丰富知识、高亢的激情，激发学生学习地理的兴趣无论如何课程改革怎样创新，只要学校教育、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的'主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，教师首先要有丰富知识，其次则需要激情。知识渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必须潜心钻研，研究历年高考题型，随时快速准确解答学生问题。学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时，要结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语

高中地理教学有效策略

高中地理教学有效策略高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。高中地理;空间思维;能力培养地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定

位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让

高中地理学习心得体会

高中地理学习心得体会通过高中地理学习，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉，在此分享心得体会。下面是为大家收集整理的高中地理学习心得体会，欢迎大家阅读。高中地理学习心得体会篇1 传统的地理教学模式在我国基础教育的发展过程中应该说起到了很大的作用，也培养出了很多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理知识的传授，在教学过程中基本上就是教师说，学生听。这种教学理念忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，也不利于学生知识技能的形成以及良好情感态度价值观的树立，和素质教育可以说是格格不入。这也就说明了传统教育模式已越来越不符合社会所需人才的培养标准，在这样的背景下提出了新课程的基本理念。我在高中一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简单地谈谈自己的体会。一、重学生，轻教师其实在早期的教学评比中经常是无生课堂，就是让评委看教师的表演，谁表演的好谁的课就好，我一直对此深恶痛绝。在传统地理教学中教师在课堂上是中心，学生是配角，是听众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少知识，

记住了多少。但是我们应该记住地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思考，不要急于把知识告诉他们，而是鼓励他们参与到教学中，让他们自己去寻找知识。二、重过程，轻结论传统的地理教学模式是应试教育的产物，就是要教会学生应试知识，训练学生的应试技巧，使得地理这个充满活力和兴趣的学科变成了枯燥乏味的死知识。传统地理教学模式的最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么这个教师就是好教师，是成功的教师。但是每个教师都应该知道知识是学不完的，获取知识的过程和方法才是最重要的，因此在教学中我们应该教会学生如何去获取知识，而不是让他们成为机械的记忆工具。三、重实践，轻理论地理学是一门实用性很强的学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。但是在很多时候，学生对地理这门学科的兴趣并不浓厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中理论性太强。如何让学生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道古人对于农业生产以及天气、气候有许多的谚语，这些谚语其实就是古人对地理知识的实践，或许很多农民不知道它们的地理原理，但是他

高中地理培训心得体会

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高中地理培训心得体会内蒙古第二地质中学汪淑娟伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么课改是不是失败的这不得不引起我们的反思。通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。

中学地理教学设计

中学地理教学设计高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近二、教学目标分析 1、知识与技能通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。三、教材分析本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法五、教学重点、难点重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

高中地理听评课策略

高中地理听课评课策略常州市新桥高级中学黄建华听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

高中地理教学经验及教训

高中地理教学经验及教训一、备好课是基础 1、在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。 2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。 3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。二、上好课是关键组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。三、.做好课后辅导现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指

高三地理教学工作总结

坚守信念、努力拼搏、收获硕果 ----2013年高三地理教学工作总结灵台一中郭灵筠 2013年的高考成绩已揭晓，我校高考再创新高，又树立起了灵台一中发展的新里程碑，使我们又一次体会到了真正成功的喜悦。回顾近几年来的高三地理教学工作，我一直坚定一个信念：“不误人子弟”。为此，我一直坚持做地理高考试题，以此来激励自己提升业务水平，以较充足的信心担任高三地理复习工作。多年来的教学实践让我受益匪浅，现将本学年的教育教学工作总结如下。这学年我担任高三（4）班、（25）班地理复习工作，一开始结合我校学生地理基础差的特点，我采取低要求，低难度，小步教学法，每节课讲解课本两节的内容，尤其是对必修课本，基本上是又给学生讲了一遍，对每个知识点边讲边练，及时巩固，不把问题留给学生，不把问题留到课外，避免积少成多。今年的一轮复习花费了六个月的时间，我们把学生应该掌握的二百多个知识点逐一复习到位，摸清了学生的学习情况，完成了基础知识的储备，为第二轮复习打下了基础，三轮模拟考练，注重方法技巧总结、积累。从月考成绩来看，今年地理备考达到了预期的阶段目标和终极目标。今年我的主要做法有： 1、优化课堂教学，注重双基落实 “知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水，无土之木”没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结缔在于对基础知识的掌握程度，真可谓“熟能生巧”。这就要求对基础知识和基本技能的教学做到严→实→细→精→熟细化过程。我在高三地理课堂教学中主要做了两方面：一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等，把课本的基础知识落实到图上，以图释文，以文解图，实现图文转换，以及图

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学

过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。二、有效课堂教学应具有的品质有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

高中地理教学有效教学策略探究

高中地理教学有效教学策略探究摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。关键词：高中地理；有效教学；教学探究有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。一、结合教具革新，实现有效展示教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的，若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受大气运动的规律。二、联系生活实际，引入生活实例在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的教学效果也就可以得到有效的提升。例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实

高中地理教学心得体会(多篇)

高中地理教学心得体会从xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法： 1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。 2、“带活地图”

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的知识结构由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势

高三地理教学工作总结(精选3篇)

高三地理教学工作总结（精选3篇）【第1篇】高三地理教学工作总结回顾高三地理教学工作，心中有许多感慨，今年我担任高三三个班的教学工作，尽管在高三任教期间经历了许多的煎熬和挫折，但是，自己总算挺过去了，并且较好地完成了任务，得到了学生的肯定。一年来的教学实践让我受益匪浅，领导和同事们的关心指导，让我也成长了许多，现将本学期的教育教学工作总结如下。一、注重细节、讲求效率（一）、充分做好课前准备，精心备好每节课为了把课备的更全面，更深入，每节课我都要查阅大量的资料，教参上的，备课系统上的，以及网上的。综合教材，资料，练习以及高考信息来备课；充分考虑学情、研究学生各阶段的学习状态，课前利用各种空余时间找学生谈话了解他们各阶段的学习状况，让学生对前面的课堂教学进行反馈，如知识点是否讲清楚，哪些内容还需要补充，该采取什么样的方法来讲学生更容易理解等等。同时，尽量与其他老教师错开课，经常去听课，向他们请教。有了充分的准备，在课堂上我才能充满自信，做到深入浅出，游刃有余。（二）、讲清楚、说明白”上好每一堂课每一次步入课堂，就都以自身饱满的情绪去感染了全体同学，使学生们也能以饱满的、高涨的情绪来参与我每一节课的教学，然后

抓紧学生精力最集中的时间和学生一起把本课的知识重点学完，并把难点剖析清楚。但是在特长班学生注意力只能集中十几分钟，一会儿课堂秩序有些不稳定了，这时我就要用一些小新闻或小幽默或开个玩笑改变一下课堂气氛，待学生把精力又集中时，及时把重点、难点巩固，鼓励学生自己发现问题、及时检讨、总结反思每上完一节课，总有一种如释重负的感觉。同时，我不断地探索、反思自己的教学风格，教学方法、板书设计、语言组织等细节，以期增加学生兴趣，提高教学效率。（三）、全批全改、及时面批坚持全批全改，通过作业、练习的批改，寻找学生的知识缺漏，经常利用课间操、下课期间、自习课等课余时间及时找学生面批，及时反馈并加以辅导。这样不断发现问题，又不断反馈给学生改正，使得教学过程逐渐步入一个良性循环的轨道。从高二年开始，任课班级较其他班多训练的题目在上千题以上，这为他们在高考中发挥出水平，起到了重要的作用。对于文科生而言，在政史地三科中部分文科生对学习偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理（特别是女生）。鉴于此，我就利用各种途径加强对学生心理舒导，使他们树立信心，消除恐惧，如多找学生谈心，拉近师生距离，对于地理学科薄弱的同学更是多表扬，多鼓励。二、全面介入，一同成长在高三任教地理期间，作为一名科任老师，我全面参与班级的日常教育管理，经常参加班级的班会和学生日常教育，主动协助班主

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。一、有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

高中地理教师培训心得体会.

高中地理教师培训心得体会高中地理教师>培训>心得体会把握高考脉搏关注地理素养李剑锋，毕业于吉林师范大学，理学学士。中学高级教师，中山区骨干教师。十一年工作中，八年担任>班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。把握高考脉搏关注地理素养 10月31日、11月1日，大连市地理教师进行了为期2天的学习培训，聆听了大家之言，专家教诲，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是具体操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。一、>地理教学特别要注重培养地理素养地理素养包括：学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注对'学过的'内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以'掌握多少'来评价学生的地理素养，而学生以'学过多少'来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是'好学生',地理素养的高低更多地取决于老师'讲的多少',而与学生自身的能力差异关系较弱。二、课标对地理素养的要求 1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。 2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究 3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。 4、不关注知识量和知识系统，以'培养未来公民必备的地理素养'为终极目标。 5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。 6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。 7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。三、教学中地理素养培养存在的问题 1、过多关注知识而忽视能力和观念培养 2、将教材内容机械化 3、大量超标扩展知识内容 4、对一些自然地理内容无谓加深 5、对一些人文地理内容僵化处理 6、缺乏对逻辑思维的培养 7、答题模板限制学生的独立思考 8、大量做题，学生越做越疑惑四、新课程地理素养培养的建议 1、落实课程标准的要求以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐 '标准'

高中地理教学的心得体会

高中地理教学的心得体会一.德育渗透势在必行 1.是社会发展的要求当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡,在这样的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展,地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观,帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。 2.是实现地理教育价值目标要求在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向,实现地理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标,最重要的有二:其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能;其二是要培养学生的社会责任感,使其积极参与协调人类与环境关系的活动。如果说前者重点在于知识和技能传授的话,那么后者的关键就在于观念的形成了,因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。 3.是普通高中地理课程标准的要求《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到:在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣;了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识;关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感;增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。因此,在地理教学中渗透德育教育势在必行。二.德育渗透势在必得 1.教材中蕴含丰富的素材新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生能力的培养,其次,强调地理教育应以学生发展为本,在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。 (1)以人地关系为主线的国情教育素材国情教育,是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况,并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教育,要始终抓住人地关系这一主线,而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容,在教学过程中只要我们善于挖掘,巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势:辽阔