人民币货币掉期案例分析 - 金融工程学
人民币货币掉期案例分析
假设一家进口公司在2008年1月30日与境外出口公司签订一份贸易协议，双方约定：进口方在2009年1月30日向出口方支付1,000,000美元的货款。
在2008年1月30日当天，银行的相关本外币利率、汇率数据如下：
一年期美元的存款利率为2.5％
一年期人民币存款利率为4.14%，一年期贷款利率为7.47%
一年期远期美元结汇汇率6.79
一年期远期美元售汇汇率6.74
2008年1月30日美元即期售汇汇率为7.1860。（我们假设当前企业手头上正好有1,000,000美元的闲置资金）
我们可以看到，由于人民币汇率相对于美元一直处于升值状态，且美元与人民币之间存在着利率上的差异，因此该进口企业就可以利用这两方面的因素，通过货币互换来为企业创造更多的收益。
方案I
2008.01.30
该企业先以7.1860的汇率，卖出1,000,000美元，买入人民币7,186,000元。然后企业将买入的人民币做一年期的定期存款。
2009.01.30
该笔人民币到期的本息和为7,186,000×(1＋4.14%)=7,483,500.4元
同时由于要对外进行支付，企业以当时约定的汇率6.79，买入1,000,000美元，支付6,790,000元人民币。
如果企业没有进行掉期，只是将该笔外汇做一年期的定存，那么到期时的本息和为1,000,000×(1+2.5%)=1,025,000
可见企业通过货币掉期增加了收益。总收益为
7,483,500.4-6,790,000-25,000*6.74=525,000.4元人民币。
方案II
基本的操作方法和方案Ｉ相似。不同的只是，企业买入人民币之后选择的不是定存，而是收益率更好的第三方委托贷款。当前市场上，企业通过委托贷款可以获得约7.47%的年收益率。那么一年之后，这笔人民币的本息和就达到了7,722,794.2元。总收益为
7,722,794.2-6,790,000-25,000×6.74=764,294.2。通过上述两个方案我们可以得出结论，通过货币掉期之后，企业的最小收益至少能够达到525,000.4元。可见企业在买入人民币之后，其所采取的各种不同的投资方式直接决定了到期收益的程度。
在当前，国内金融市场货币紧缩，在人民币不断加息的政策下，在一段时间内人民币还是会不断地走强，再加上美元的不断降息，企业通过货币掉期交易可能会获得更高的收益。
认识人民币案例
《认识人民币》教学案例与分析 课程背景： 这节课是义务教育课程标准实验教材小学数学第二册第五单元“认识人民币”的第一课时。是在学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识的基础上，学习、认识人民币的。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。 关键词：社会实践能力、勤俭节约、爱护人民币 教学片断： 一：创设情境，了解实物价格 “同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？”几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也。 “老师，我给你个削笔刀。” “谢谢，要卖多少钱？” “5角。” “好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”在削笔刀上方的黑板上我写出了“5角”两个字。 “老师，我有一支铅笔。” “真漂亮，多少钱？”
“5元。” “啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？ “老师，我这是蓝猫铅笔，就是这么贵。” “喔，原来如此，是名牌呀。”同学们哈哈大笑。一个个小手举得更高了。看来我的“小小商店”货源充足，不一会儿货架上摆满了各种各样的货物。 （评析：看来，孩子们对自己经常使用的商品，比如学习用具的价格还是比较了解的，还知道名牌商品比普通商品贵呢。可惜，我当时没抓住这个时机对孩子们进行“节约”的品德教育。这是多好的机会啊，如果让学生明白“买1枝蓝猫铅笔的钱就能买10枝普通铅笔了”孩子们不但巩固了人民币的知识，又知道了节约的道理，可这个由孩子们动态生成的生活场景，被我错过了。） 二：巩固元角分之间的关系 “谢谢同学们。现在我的商店里已经有了这么多好东西了。下面还需要看看我的钱箱准备好了没有。”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是没有零钱。 “糟糕，我没有准备好零钱。这可不好办。一会儿小朋友们来买东西我找不开钱怎么办？” “老师，我有！我有！”6周岁的孩子十分慷慨地举起他们手中的“人民币”要送给我。 “我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？” “行！” 我举起了1元钱。“看，这是一元钱，谁能帮我把它破成零钱呢？” 孩子们迅速地在自己的“人民币”中翻找着，很快有的孩子举起2张5角的人民币，“给你，老师。” “我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很奇怪地问着学生。 “你的是一元，我给你的是两张5角。” “他给你的是2张5角，就是10角。”其他孩子补充着。 “老师，你的1元和他的10角一样多。” 听，他们的思维发生了跳跃，已经形成了一个结论性概念。
《认识人民币》教学案例与反思
《认识人民币》教学案例与反思 江西省永修县梅棠小学郑亚珍 教材依据 人教版小学一年级数学下册第五单元《认识人民币》 设计理念 这节课是义务教育课程标准实验教材小学数学第二册第五单元“认识人民币”的第一课时。是在学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识的基础上，学习、认识人民币的。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。 教学目标 1、使学生认识人民币单位：元、角、分，知道它们的十进关系，1元=10角，1角=10分． 2、学会兑换人民币．培养学生用不同单位的人民币凑成指定的钱数和根据人民币的票面数出它们所表示的钱数的能力． 3、通过本课的学习，学生受到勤俭节约和爱护人民币的教育． 教学重点 认识常见的几种人民币，以及人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同． 教学难点 各种面值人民币之间的简单换算． 教学准备 教师准备：人民币实物、常见的生活用品和学习用品、幻灯片、课件、轻音乐磁带。 学生准备：向家长了解人民币的知识、模拟人民币。
教学过程 一、复习准备、激趣导入 师：这堂课，老师给大家带来了一位老朋友，想知道他是谁吗？答对了我的问题，他就会出来了！ 10个一是()100个一是() 10个十是() 师：同学们看，这是谁？（课件出示“蓝猫”）今天，蓝猫就要和我们一块学习，看看哪位小朋友学得又快又好！ 师：同学们到商场买东西，到书店买书，都用什么去买呢？ 生：用钱去买。 师：对了，每个国家的钱都有自己的名称，你们听说过哪些货币的名称？ 生：中国的钱叫人民币，美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，英国的钱叫英磅，法国的钱叫法郎…… 师：今天我们就来认识人民币(板书课题：认识人民币) 二、识别人民币 教师投影：人民币的单位有元、角、分．我们先来认识一下各种分币，1分、2分、5分币有硬币和纸币两种，它们的币值是相同的，用途是一样的． 教师指着屏幕提问：你知道哪个是1分的硬币？ 学生指出1分的硬币。 师：我们大家一起来看这枚硬币，1分的正面有数“1”，数“1”下面有“壹分”字样，“壹分”周围有麦穗图案。 师：人民币的背面是国徽图案，在国徽上面有“中华人民共和国”字样．这些是人民币的象征．每一位中国公民都要爱护人民币，你们从小也要养成爱护人民币的好习惯． 运用学法迁移，小组合作学习，认识角币和元币。 教师演示课件。 蓝猫：“小朋友们，我这里有一些人民币，快看看，你们都认识吗？” 学生回答：认识！ 蓝猫：那我可要考考你们了！你们知道这是多少钱吗？
小学一年级数学“认识人民币”案例分析
小学一年级数学“认识人民币”案例分析 李琼 一、背景 新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新回到生活,应用于生活。一年级教学课本中，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，我们何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的内容变得简化、省时，并主动探究、实践解决教学中的重点，突破难点呢？《标准》指出：数学活动必须建立在形式的认知发展水平和已有的知识经验基础上。新课改，新教材给了我们一个绝好的机会，让老师们能在新课程标准的指引下大胆创新，找到适合学生主动发展的学习方法。刘红老师在设计<认识人民币>这一内容时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识，把它设计成猜一猜，买一买，分一分三个实践活动来完成。.让学生在活动中初步学会简单的购物，特别是购物时兑换人民币的问题，并了解元与角，角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能，并且进行爱护人民币，勤俭节约的教育。 二、案例 本案例教学内容是一年级（下册）“认识人民币”。
实践活动一： 1、师：老师今天上课带来一个礼物，猜一猜，盒子里是什么？我请个小朋友上台来摸一摸（钱）。我们平时用的钱叫什么？今天我们就来认识人民币。 2、了解学生认识人民币的情况。 师：每一组都开设了一个小银行，小组成员分别从里面取钱， 按顺序（教师演示）从中取出两种你认识的人民币，最好跟别人的不一样。（学生动手操作，分别取钱。这里教师应组织好学生的纪律，说清要求后再动手操作） 3、师：请小朋友向同组同学介绍一下，你取得钱是多少？（同学 展开交流）请一组成员上台，其他学生说一说是多少？你怎么看出来的？（教师对于说的好的加以表扬） 1角、1元（硬币）、1元（纸币）…… 评析： 教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课设计先让学生猜的活动，再通过分类感知人民币。激发了学习兴趣，利用学生已有的生活经验开展实践活动，教学效果较好。 实践活动二： 1、小猫不认识人民币，它也想去商店买下面这些东西（课件出示
小学二年级数学《认识人民币》专项练习
小学二年级数学《认识人民币》专项练习 一、基本题。 1、填空。 （1）人民币的单位有（）、（）、（）。 （2）一张2角可以换（）张1角。一张5角可以换（）张1角，还可以换（）张2角和（）张1角。 （3）10元可以换（）1元，可以换（）2元，可以换（）张5元。 （4）1角＝( )分 1元＝( )角 7角＝( )分 80角＝( )元 40分＝( )角 ( )角＝3元 6.20元＝( )元( )角( )分 7.60元＝( )元( )角( )分 3.25元＝( )元( )角( )分 12.05元＝( )元( )角( )分 5元7角＝( )角 52角＝( )元( )角 2元5角＝( )角 12角＝( )元( )角 5角7分＝( )分 25角＝( )元( )角 2、将正确答案的字母填在括号里。 （1）1元和（）角同样多。 A.10 B.100 （2）1角和（）分同样多。 A.10 B.100 （3）1元和（）分同样多。 A.10 B.100
（4）1元3角和（）角同样多。 A.13 B.103 3、写出下面的钱数。 （1）一张10元、一张5元、一张1元，一共（）元（2）一张5元、一张2元、一张5角，一共（）元（ )角（3）一张50元、三张10元、一张2元，一共（）元（4）一张20元、两张10元、一张5角，一共（）元（）角 二、综合题 1、计算． 7元3角－5元＝（）元（）角 4元2角＋5角＝（）元（）角 3元6角＋3角＝（）元（）角 6元9角－6角＝（）元（）角 4元3角＋7角＝（）元 9角＋9元1角＝（）元 2、选择正确答案填在括号里． （1）王平买白菜用去6角，买萝卜用去7角，共付（）． ①1角②13元③1元3角 （2）小宁有2元3角钱，买了1本书用去2元，还剩（）． ①2元1角②2元③3角 （3）小康买文具盒用去3元7角，还剩5元，他原来有
认识人民币案例分析
案例内容：认识人民币 背景： 新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新回到生活,应用于生活。一年级教学课本中，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，我们何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的内容变得简化、省时，并主动探究、实践解决教学中的重点，突破难点呢？《标准》指出：数学活动必须建立在形式的认知发展水平和已有的知识经验基础上。新课改，新教材给了我们一个绝好的机会，让老师们能在新课程标准的指引下大胆创新，找到适合学生主动发展的学习方法。因此我在设计这堂课的时候，充分利用了学生已有的生活经验和感性认识，让学生在活动中初步学会简单的购物，特别是购物时兑换人民币的问题，并了解元与角，角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能，并且进行爱护人民币，勤俭节约的教育。 内容： 一．游戏引入： 师：老师今天上课带来一个礼物，猜一猜，盒子里是什么？我请一个小朋友上台来摸一摸（钱）。我们平时用的钱叫什么？今天我们就来认识人民币。 了解学生认识人民币的情况。 （课前让学生都准备好人民币的学具）师：每一组都开设了一个小银行，小组成员分别从里面取钱，按顺序（教师演示）从中取出两种你认识的人民币，最好跟别人的不一样。（同学展开激励的交流）请一组成员上台，在实物投影上展示，其他学生说一说是多少？你怎么看出来的？（教师对于说的好的加以表扬） 1角、1元（硬币）、1元（纸币）…… 通过开设小银行，取钱的形式，营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。既挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课设计先让学生猜的活动，再通过分类感知人民币。激发了学习兴趣，利用学生已有的生活经验开展实践活动，教学效果较好。 二．换钱活动 小猫不认识人民币，它也想去商店买下面这些东西（课件出示四件物品及标价）你能帮助小猫用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗？ 商店里有哪些东西？（课件出示：练习本5角，铅笔8角，小刀1元）从小银行里取多少钱就可以买到练习本？（让学生自主探索,培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。还有不同的取法吗？（学生积极思考发表各自方法）想一想：买8角的铅笔现在你会付钱了吗？（学生仿照上面方法取钱，再说一说）老师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗？（生取一元纸币或硬币）。你还有其它方法吗？（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元＝10角。 在设计这几个环节的时候，我考虑到学生买东西是非常常见的一件事，而这也恰恰能够让学生在其中学到我们本堂课所学习的知识，所以我利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式，积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足：在这里教师虽然注重了创新，但是忽略了一个问题，我们现在去
汇率风险案例(1)
汇率波动风险防范意识淡漠导致巨额损失 【概要】 我某外贸公司代理国内某客户从比利时进口设备一台，计价货币为比利时法郎。在合同执行过程中，对方提出延期交货，我方用户表示默认，未做书面合同修改文件。后因比利时法郎升值，我进出口公司不得不比订约时多支出了31万美元。 【案情】 1993年10月，我某进出口公司代理客户进口比利时纺织机械设备一台，合同约定：总价为99，248，比利时法郎；价格条件为FOB 安物卫普；支付方式为100%信用证；最迟装运期为1994年4月25日。 1994年元月，我方开出100%合同金额的不可撤销信用证，信用证有效期为1994年5月5日。（开证日汇率美元对比利时法郎为1：36）。 1994年3月初，卖方提出延期交货请求，我方用户口头同意卖方请求，延期31天交货。我进出口公司对此默认，但未作书面合同修改文件。 3月底，我进出口公司根据用户要求对信用证作了相应修改：最迟装运期改为5月26日，信用证有效期展至1994年6月21日。 时至4月下旬，比利时法郎汇率发生波动，4月25日为1：35（USD/BFR），随后一路上扬。 5月21日货物装运，5月26日卖方交单议付，同日汇率涨为1：32（USD/BFR）。在此期间，我进出口公司多次建议用户作套期保值，并与银行联系做好了相应准备。但用户却一直抱侥幸心理，期望比利时法郎能够下跌。故未接受进出口公司的建议。 卖方交单后，经我方审核无误，单证严格相符，无拒付理由，于是我进出口公司于6 月3日通知银行承付并告用户准备接货，用户却通知银行止付。因该笔货款是开证行贷款，开证时作为押金划入用户的外汇押金帐户。故我进出口公司承付不能兑现。 后议付行及卖方不断向我方催付。7月中旬，卖方派员与我方洽谈。经反复协商我方不得不同意承付了信用证金额，支出美金310余万元。同时我进出口公司根据合同向卖方提出延迟交货罚金要求BFRl，984，（按每7天罚金%合同额计），约合62，000. 00美元（汇率为1：32）。最终卖方仅同意提供价值3万美元的零配件作为补偿。此合同我方直接经济损失约31万美元，我银行及进出口公司的信誉也受到严重损害。 【分析】
人教版一年级下册《认识人民币》案例分析说课讲解
数学课上如何有效的自主探究，合作交流 ——《认识人民币》教学案例及反思 一、教学背景 《认识人民币》是人教版九年义务教育六年制数学第二册第五单元“认识人民币”中的内容，包括练习P48页做一做第1、2题。例1主要是认识不同面值的人民币，例2主要是让学生认识1元=10角，在“做一做”的练习中，让学生体会1元钱能买哪些学习用品和小件物品。 新一轮课程改革提出，教学要改革单一的传授和接受式的学习方式，既要关注学生的知识与能力，更要关注学生的情感、态度与价值观等。这就要求我们老师在备课时，应联系生活，从生活出发，深入钻研教材，艺术性地去创设情境，从情境中培养学生学习数学的兴趣。在以往教学“认识人民币”这一内容时，主要让学生认识人民币的单位、面值、1元=10角、1角=10分等等。而现在需要老师改变老一套的教学方式，应该从生活出发，创设情境，让学生知道人民币在社会生活中的作用，还要教学生如何合理地去使用人民币，使学生学到有价值的数学。 这节课我主要运用了多媒体的教学手段走进课堂。整堂课体现了教学的开放性和创造性。在教学过程的设计上，以活动为主线，去培养学生学习数学的兴趣，使学生学到有价值的数学。我充分利用学生已有的生活经验，把这一学习设计成实践活动，让学生在自主探究合作学习中初步认识不同面值的人民币，并了解元、角之间的关系，同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。本节课的教学适合运用自主探究，合作交流的学习方式。自主学习是一个学生亲自参与的思维组织过程，通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注重学生间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在活动中互相交流，提高了观察分析及解决问题的能力。教学同时也培养了学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。 二、课堂写真 一、创设情景，引出课题。 1、教师出示小猪存钱罐。师：今天老师为大家带来一个课堂储蓄罐，可以把同学们课堂上的好表现存起来。现在，同学们坐的那么端正，老师奖给你们一颗端正星。 2、师：你们家里有没有这样的储蓄罐？（有）你们用它来做什么？（存钱）你们真懂得节约，老师再奖励一颗节约星。 3、有谁知道我们国家的钱
一年级数学下册 专项复习检测卷(三)认识人民币 新人教版
专项复习检测卷(三)认识人民币 一、想一想，填一填。(17分) 1. 你认识这些人民币吗？请写出它们的面值。 2. 人民币的单位有（）、（）、（）。 3. （）张1角是1元，（）张5角是1元。 4. 1张5角，3个1分合起来是（）角（）分；4张1元和1张5角合起来是（）元（）角。 5. 30角=（）元 2元4角=（）角 13角=（）元（）角 6. 5角+1元3角=( )元( )角 5角+9角=( )角=( )元( )角 7. 在括号里填上合适的人民币单位。 （1）一件上衣的价钱是60（）。 （2）一支铅笔的价钱是6（）。 （3）一支圆珠笔的价钱是1（）4（）。 （4）一块小橡皮的价钱是50（）。 二、比一比，填一填。(12分) 1. 将“>”“<”或“=”填入○里。 4元○5角 4元○6元 1元2角○17角 9元9角○100分 8元5角○85角 15元○51元
2. 把下列钱数按从多到少的顺序排列起来。 4元6角5分 100分 19元 4元 7角 80角 （）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（） 三、想一想，算一算。（6分） 1元-2角＝ 4元+8角＝ 6角+2元3角＝ 8角+7角＝ 1元5角+6角＝ 8元+4元3角＝ 四、我来换零钱。（12分） 1. 一张可以换（）张，还可以换（）张。 2. 一张可以换（）张或（）张。 3. 一张可以换（）张，还可以换（）张。 五、数一数，填一填。（20分） 六、算一算，填一填。（9分）
七、生活中的数学。(15分) (1)10元正好能买哪两样物品？ (2)买1顶帽子、1个毽子和1把尺子共需多少钱？（3）你还可以提出什么数学问题？并解答。
小学一年级数学“认识人民币”案例分析
“认识人民币”案例分析 案例 本案例教学内容是一年级（下册）“认识人民币”。 实践活动一： 1、师：老师今天上课带来一个礼物，猜一猜，盒子里是什么？我请 个小朋友上台来摸一摸（钱）。我们平时用的钱叫什么？今天我们就来认识人民币。 2、了解学生认识人民币的情况。 师：每一组都开设了一个小银行，小组成员分别从里面取钱， 按顺序（教师演示）从中取出两种你认识的人民币，最好跟别人的不一样。（学生动手操作，分别取钱。这里教师应组织好学生的纪律，说清要求后再动手操作） 3、师：请小朋友向同组同学介绍一下，你取得钱是多少？（同学 展开交流）请一组成员上台，其他学生说一说是多少？你怎么看出来的？（教师对于说的好的加以表扬） 1角、1元（硬币）、1元（纸币）…… 评析： 教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课设计先让学生猜的活动，再通过分类感知人民币。激发了学习兴趣，利用学生已
有的生活经验开展实践活动，教学效果较好。 实践活动二： 1、小猫不认识人民币，它也想去商店买下面这些东西（课件出示 四件物品及标价）你能帮助小猫用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗？（课件出示四种纸币）用哪一张钱付？（根据学生叙述课件演示用线连接）。 2、商店里有哪些东西？（课件出示：练习本5角，铅笔8角，小 刀1元）从小银行里取多少钱就可以买到练习本？（让学生自主探索,培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。还有不同的取法吗？（学生积极思考发表各自方法）想一想：买8角的铅笔现在你会付钱了吗？（学生仿照上面方法取钱，再说一说）老师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗？（生取一元纸币或硬币）。你还有其它方法吗？（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元＝10角。 3、兔妈妈也想买东西，它带了几角钱？（课件出示：一个2角， 一个1角）还差几角？你能帮它取7角吗？…… 评析： 教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式，积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念。但也存在着某些不足：在这里教师虽然注重了创新，但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗？可以
国际金融案例分析题_共3页
国际金融——案例分析题 1、什么是汇率？汇率波动对贸易收支、资本流动、价格水平的影响是什么？ 外汇汇率又称外汇汇价，是不同货币之间兑换的比率或比价。 ①贸易收支对进出口的影响。汇率升值，导致出口减少，进口增加，导致贸易逆差。汇率贬值，满足马歇尔- 勒纳条件，导致贸易顺差，不满足逆差。②对资本流动影响。本币贬值，有利于资本流入，不利于资本流出。本币升值，有利于资本流出，不利于资本流入。预期本币贬值会导致抛本币 抢外汇，即资本外逃。预期本币升值，抛外汇抢本币，资本流入。③对价格水平影响。本币贬值，物价上涨。本币升值，物价下跌。 2、日元升值对日本经济的影响。 有两个方面。①直接影响。出口减少，出口行业受损，外资吸引力下降，对外投资增加。但面临的国家风险增大，物价下降，通货紧缩，国民经济增长受限，失业率提高。②日本为抵消日元升值，所带来的经济衰退，采取扩张性货币政策，刺激经济发展，促进本国货币对外 贬值。但此项政策，导致日本投资激增，经济泡沫空前膨胀。当泡沫破灭时，陷入长期经济衰退。 3、阿根廷货币局制度的内容。 分析要点： ①货币局制度是指由法律明确规定本国货币与某一外国可兑换货币保持固定汇率，并 要求本国货币的发行必须以一定（通常是100%）的该外国货币作为准备金的汇率制度。在这种制度下，货币发行量的多少由该国政府持有的储备货币量决定，货币当局失去了货币发行权；货币当局承诺按固定汇率无条件的进行本币和储备货币的兑换。 阿根廷的货币局制度固定了阿根廷比索与美元的比价。阿根廷政府为了要维持比索与 美元的固定汇率，就要求本国银行体系每发行1单位比索都要有该国银行持有的黄金或美元 作为支持基础。这种100%的储备体系使阿根廷的货币政策取决于该国际贸易和国际投资获 得美元的能力，只有当所获得美元的增加以后该国的货币供应量才能增加。 ②在实行货币局制度以后的几年中，恶性通货膨胀确实被抑制住，但是货币局制度同 时也使阿根廷丧失了为宏观经济调控需要而实施不同货币政策的可能性，阿根廷利率只能 被动的跟随美国利率的波动而波动，严厉、紧缩的货币政策阻碍了经济发展的速度，GDP实际年增长率不断下降，失业率的不断攀升。 在实行货币局制度期间，阿根廷比索对美元的汇率确实保持了稳定，然而经济发展速度、企业盈利能力等经济因素并未有好的结果。外债不断增加，国际收支经常账户的逆差逐 渐扩大，财政预算赤字不断攀升。
金融工程案例分析中信泰富事件
金融工程案例分析中信 泰富事件 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
滨江学院 课程论文 题目金融工程案例分析——中信泰富事件 课程金融工程案例分析 专业 2013级金融工程 学生姓名吴欣怡 学号 任课教师李长青 二Ｏ一六年六月三日 金融工程案例分析——中信泰富事件 一、案例简介 2008 年 10 月 20 日，中信集团旗下的中信泰富召开新闻发布会。中信集团主席荣智健表示，由于中信泰富的财务董事越权与香港数家银行签订了金额巨大的澳元杠杆式远期合约导致已经产生 8 亿港元的损失。由于这笔合约的期限为二年，荣智健说如果以目前的汇率市价估计，这次外汇杠杆交易可能带来高达147 亿港元的损失 关键词：中信泰富；外汇；远期杠杆 二、案例的具体内容
中信泰富的公告表示，有关外汇合同的签订并没有经过恰当的审批，其潜在风险也没有得到评估，因此已终止了部分合约，剩余的合同主要以澳元为主。管理层表示，会考虑以三种方案处理手头未结清的外汇杠杆合同，包括平仓、重组合约等多种手段。荣智健在发布会上称该事件中集团财务总监没有尽到应尽的职责。他同时宣布，财务董事张立宪及财务总监周志贤已提请辞职，并获董事会接受，而与事件相关的人员将会受到纪律处分。自即日起，中信集团将委任莫伟龙为财务董事。由于这笔合约的期限为二年，荣智健说如果以目前的汇率市价估计，这次外汇杠杆交易可能带来高达 147 亿港元的损失 中信泰富在澳大利亚有SINO—IRON铁矿投资项目，亦是西澳最大的磁铁矿项目。整个投资项目的资本开支，除目前的16亿澳元之外，在项目进行的25年期内，还将至少每年投入10亿澳元，很多设备和投人都必须以澳元来支付。为降低澳元升值的风险，公司于2008年7月与13家银行共签订了24款外汇累计期权合约，对冲澳元、欧元及人民币升值影响，其中澳元合约占绝大部分。由于合约只考虑对冲相关外币升值影响，没有考虑相关外币的贬值可能，在全球金融危机迫使澳大利亚减息并引发澳元下跌情况下，2008年10月20日中信泰富公告因澳元贬值跌破锁定汇价，澳元累计认购期权合约公允价值损失约147亿港元；11月14日中信泰富发布公告，称中信集团将提供总额为15亿美元(约116亿港元)的备用信贷，用于重组外汇衍生品合同的部分债务义务，中信泰富将发行等值的可换股债券，用来替换上述备用信贷。 截至2008年12月5日，中信泰富股价收于5．80港元，在一个多月内市值缩水超过210亿港元。另外，就中信泰富投资外汇造成重大亏损，并涉嫌信息披露延迟，香港证监会正对其展开调查。
人教版小学一年级数学下册 认识人民币 解决问题专项训练(40道含答案)
人教版一年级数学下册认识人民币解决问题专项训练（40道含答案）1.一支铅笔9角，一支钢笔5元9角。小明买一支铅笔和一支钢笔，一共花了多少钱？ 2.一支钢笔8元，一个笔记本6元。李老师买一支钢笔和一个笔记本，一共花了多少钱？ 3.小伟有2元3角钱，买了1本书用去2元，还剩多少钱？ 4.一支钢笔8元，一个笔记本6元。李老师买一支钢笔和一个笔记本，若李老师有12元5角，还差多少钱？ 5.购物。 （1）买一个和一个,一共要付多少元? （2）买一辆比买一个要多花多少元? （3）乐乐想买一个,带了20元钱,够吗?如果不够还差多少元? （4）妈妈给可可买了一盒,付了50元,找回了10元,这盒多少元? 6.请问要将下图所有物品买下需要多少元?
7.1个打火机8角钱，请你在拿出人民币件数最少的情况下付款，并写出如何付款 8.一个篮球70元，一个足球25元，小明要买足球和篮球，请问带一张 够吗? 9.一本书5毛钱，请问一张能买多少本书? 10.一支笔3元5角，一个橡皮擦1元，小明要买这两样东西，请问带5元够不够? 11.小伟有4元3角钱，买了1本书用去2元4角，还剩多少钱？
12. （1）一张可以换________张。 （2）一张可以换________张。 13. （1）1张可以换________张。 （2）1张可以换________张。 14.购物 （1）小猪选了最贵的两种零食，它要花________元________角。 （2）小乌龟选了最便宜的两种零食，它要花________元________角。 （3）米奇也买了两种零食，一共花了5元5角钱，它可能买了________和________两种。
最新人教版一年级下册《认识人民币》案例分析
数学课上如何有效的自主探究，合作交流 1 ——《认识人民币》教学案例及反思 2 3 4 5 一、教学背景 6 《认识人民币》是人教版九年义务教育六年制数学第二册第五单元“认识人 7 民币”中的内容，包括练习P48页做一做第1、2题。例1主要是认识不同面值 的人民币，例2主要是让学生认识1元=10角，在“做一做”的练习中，让学生8 9 体会1元钱能买哪些学习用品和小件物品。 10 新一轮课程改革提出，教学要改革单一的传授和接受式的学习方式，既要关 11 注学生的知识与能力，更要关注学生的情感、态度与价值观等。这就要求我们 12 老师在备课时，应联系生活，从生活出发，深入钻研教材，艺术性地去创设情 13 境，从情境中培养学生学习数学的兴趣。在以往教学“认识人民币”这一内容 时，主要让学生认识人民币的单位、面值、1元=10角、1角=10分等等。而现 14 15 在需要老师改变老一套的教学方式，应该从生活出发，创设情境，让学生知道 16 人民币在社会生活中的作用，还要教学生如何合理地去使用人民币，使学生学 到有价值的数学。 17 18 这节课我主要运用了多媒体的教学手段走进课堂。整堂课体现了教学的开放 19 性和创造性。在教学过程的设计上，以活动为主线，去培养学生学习数学的兴 20 趣，使学生学到有价值的数学。我充分利用学生已有的生活经验，把这一学习 21 设计成实践活动，让学生在自主探究合作学习中初步认识不同面值的人民币， 22 并了解元、角之间的关系，同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以 23 及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。本节课的教学适合 24 运用自主探究，合作交流的学习方式。自主学习是一个学生亲自参与的思维组 25 织过程，通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注重学生间的 合作互助，给学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在 26 27 活动中互相交流，提高了观察分析及解决问题的能力。教学同时也培养了学生 实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。 28 29 二、课堂写真 30 一、创设情景，引出课题。
外汇交易案例分析
1、假如美元3个月年利为15%,欧元3个月年利为10%，即期汇率为EUR1=USD1.2325。某法国商人出口价值100000美元的商品,3个月后付款，为防止汇率变动给他造成损失,做一个远期交易,问银行的远期报价是多少,最终他能收回多少欧元?
2、中国某进出口公司，于某年3月12日出口纺织品到法国，以美元结算，价值10万美元，3个月后付款，即期汇率为USD1=CNY8.55.该公司认为美元有下跌之势,为了避免因美元贬值而减少收入的风险,决定对货款做远期交易保值,外汇市场3个月远期报价为USD1=CNY8.35,请分析3个月后下面各种的实际汇率下该公司的损益情况. ①汇率为USD1=CNY8.01 ②汇率为USD1=CNY 8.66 ③汇率为USD1=CNY 8.35 3、9月1日美国投机商预期英镑有可能大幅度下跌,当时三个月远期汇率为GBP/USD=1.6618，如果在12月1日,12价格跌为GBP/USD=1.3680问这个投机商如何操作,可获得多少利润?
4、某日,三外汇市场的即期汇率报价如下. 纽约外汇市场GBP/USD=1.6020/30 东京外汇市场USD/JPY=122.32/82 伦敦外汇市场GBP/JPY=200.82/210.10 问有无套汇机会？若有求100万美元的套汇利润。 5、某日香港外汇市场美元利率为10%,日元利率为7.5%,日元对美元即期汇率为1USD=140JPY,远期6个月汇率为1USD=139.40JPY根据上述条件,套利者做抵补套利有无可能?若有可能以1.4亿日元进行套利,利润多少?若做非抵补套利,将面临那些可能性?
金融工程案例分析
金融创新案例分析 案例1本文由【中文word文档库】https://www.360docs.net/doc/9d11648969.html,搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文 档 案例名称：可转让支付命令账户：逃避金融管制的创新 案例适用：金融创新原因；金融创新的背景 案例来源：根据黄达：《金融学》，中国人民大学出版社2003年版；张高学：《货币银行学》，南京大学出版社2001年版等有关内容整理编写 案例内容 可转让支付命令账户(Negotiable Order of Withdrawal Account，简称（NOW)，这是1970年由美国马萨诸塞州互助储蓄银行推出的一种新型活期存款账户。该账户的存款人以可转让支付命令取代支票用于对第三者支付，实际上是一种不使用支票的支票账户。这种账户既可使客户享受到转账结算的便利，同时又可取得利息收入。它的问世，对美国1933年“银行法”和“Q项条例”形成了强大的冲击力量，是美国金融业的一个重要变革。 20世纪60年代末期市场利率上升，诱使美国的金融机构为规避存款利率限制，创造新型的支票存款品种。由于“Q条例”规定活期存款不准付息，定期存款的利息有上限，这就使储蓄贷款协会和互助储蓄银行在20世纪60年代末期利率上升之时遭受了重大的损失，因为它们的大量资金被能支付较高利率的金融工具吸引走了。1970年，马萨诸塞州的一家互助储蓄银行发现禁止对支票存款支付利息的法规的漏洞，他们把支票存款账户来了个改头换面，叫可转让支付命令书账户(NOW)。客户签发这种支付命令书后，银行就可以代为付款，这种支付命令书还具有背书转让的功能，这就成了没有支票名义的支票，但是在法律上又不作为支票账户，因此互助储蓄银行可以不受有关支票账户法规的限制，继续支付利息。客户因此可以在拥有支票便利的同时，享有利息的优惠。NOW账户就此将大量存款吸引回储蓄银行。经过两年的讼争之后，马萨诸塞州的互助储蓄银行于1972年5月获准发行支付利息的NOW。同年9月，新罕布什尔州的法院确认了NOW账户在该州的合法性。 NOW账户在新罕布什尔州和马萨诸塞州的成功，使得这些州的储蓄贷款协会和互助储蓄银行获得了丰厚的利润，也使商业银行的支票账户存款受到了很大的竞争压力，商业银行采取行动阻止此类账户向其他州蔓延，结果国会于1974年元月通过法令，把NOW账户限制在新英格兰的各州之内。但是到1980年，法律最终还是允许全美各地的储蓄贷款协会、互助
一年级数学上册：《认识人民币》教学案例
一上：《认识人民币》教学案例内容提要： 这节课是义务教育课程标准实验教材小学数学第二册第五单元认识人民币的第一课时。是在学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识的基础上，学习、认识人民币的。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。 ：社会实践能力、勤俭节约、爱护人民币 活动过程： 一、认识人民币 1．激趣导入。 同学们看，这是谁？（课件出示──聪聪。）今天我们的好朋友聪聪要和大家一起来学习。 【本节课安排学生们喜欢小精灵聪聪与学生们一起学习，为学生从创造了一个生动活泼的情境，注重人文精神的渗透，
激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。】 （聪聪提出问题）：小朋友们你们看，这是什么？（出示钱）看到这么多钱，你有什么想法？ 生：我想用它买文具。 生：我想用这些钱去帮助有困难的人。 生：我想把它存起来。 生：我想，我要是有这么多钱该多好啊！ （对学生给予表扬。） 【适当的评价与肯定增强了学生的自信心。亲切自然的语言，拉近了师生距离。从学生身边的事例引入，联系生活，贴近生活，激发学生情感体验。渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质。献爱心，孝敬父母等。同时，对学生进行品德教育。】 2．初步感知人民币。 师：钱的用处可真大啊！课前老师让同学们搜集有关钱的资料，现在你对钱有哪些了解呢？ 生：我知道钱还叫人民币。（板书：人民币） 生：人民币上有国徽。 生：钱有纸币和硬币两种。 （学生发言，教师及时给予表扬，并提醒其他同学注意倾听。） 【明确的要求学生认真倾听他人的发言，是一种良好学习习
金融工程学离线作业8465
浙江大学远程教育学院 《金融工程学》课程作业————————————————————————————— 第1章第二节结束时布置 教材24页习题 7 、9、10、11、12 7.试讨论以下观点是否正确：看涨期权空头可以被视为其他条件都相同的看跌期权空头与标的资产现货空头（其出售价格等于期权执行价格）的组合。 答：该说法是正确的。从课本图1.3中可以看出，如果将等式左边的标的资产多头移至等式右边，整个等式左边就是看涨期权空头，右边则是看跌期权空头和标的资产空头的组合。 9. 如果连续复利年利率为5%，10000元现值在4.82年后的终值是多少？ 答： () 5%4.82 1000012725.21 e? ?=元 10.每季度计一次复利年利率为14%，请计算与之等价的连续复利年利率。 答：每年计一次复利的年利率=（1+0.14/4）4-1=14.75% 连续复利年利率= 4ln(1+0.14/4)=13.76%。 11. 每月计一次复利的年利率为15%，请计算与之等价的连续复利年利率。 答：连续复利年利率=12ln(1+0.15/12)=14.91%。 12. 某笔存款的连续复利年利率为12%，但实际上利息是每季度支付一次。请问1万元存款每季度能得到多少利息？ 答：12%连续复利利率等价的每季度支付一次利息的年利率=4（e0.03-1）=12.18%。 因此每个季度可得的利息=10000×12.8%/4=304.55元。 第2章第四节结束时布置 教材46页 1、2、3、4、5、6 1、2011年9月2日，中国某公司签订了一份跨国订单，预计半年后将支付1000000 美元。为规避汇率风险，该公司于当天向中国工商银行买入了半年期的1000000美元远期。当天的远期外汇牌价如案例2.1所示。半年后，中国工商银行的实际美元现汇买入价与卖出价分别为6.2921和6.2930.请问该公司在远期合约上
认识人民币专项练习题
认识人民币专项练习 一、计算 5元3角＝（）角19角＝（）元（）角 １元－4角＝（）角4角＋9角＝（）元（）角 4.58元＝（）元（）角（）分 1元=（）角 1角=（）分 1元=（）分 20角=（）元 20角=（）分 80分=（）角 4元=（）角 100分=（）元 0.50元=（）角 5元2角=（）角 5角3分=（）分 3元6角=（）角26角=（）元（）角 47角=（）元（）角 35分=（）角（）分 8元＋5元=（）元 4元＋9元=（）元 13角－5角=（）角 16元－7元=（）元 8角＋2角=（）元 6角＋4角=（）元 1元－6角=（）角 2元－5角=（）元（）角8角＋4角=（）元（）角 9角＋5角=（）元（）角9分＋7分=（）角（）分 6分＋9分=（）角（）分7元＋6角=（）元（）角 5角＋3元=（）元（）角9元＋6元5角=（）元（）角 9元3角＋5角=（）元（）角6元7角＋8元=（）元（）角 4角＋3元5角=（）元（）角7元6角－4元=（）元（）角 5元6角－3角=（）元（）角10元－2元5角=（）元（）角 5元7角＋8角=（）元（）角3元7角＋6元3角=（）元 1元4角＋6角=（）元 3元5角＋5角=（）元 9元3角＋7角=（）元
20元－13元=（）元 5元4角＋3元2角=（）元（）角50元－18元=（）元 9元7角－3元5角=（）元（）角100元－26元=（）元 7元8角－3元5角=（）元（）角5元8角＋3元7角=（）元（）角 8元9角＋3元2角=（）元（）角 10元8角＋3元7角=（）元（）角 8元＋7元2角=（）元（）角 7元－3元5角=（）元（）角 10－6元2角=（）元（）角 5元－2元5角=（）元（）角 7元2角－3元5角=（）元（）角 10元5角－4元8角=（）元（）角 1元=（）角 10分=（）角 1元9角=( )角 62角=( )元( )角 54角=（）元（）角 1元6角=（）角 3元－1元5角=（）元（）角 3元3角+5角=( )角( )元 2元7角=（）角 2角+7角=（）角 6角+8角=（）角=（）元（）角 1元=（）分 54角=（）元（）角 3元8角=（）角 8角+2角=（）元 3元－1元5角=（）元（）角 10元-5元2角=（）角 1元=( )角 1角=( )分 50角=( )元 7元=( )角 2元4角=( )角 52角=( )元( )角 5角+ 3角=( )角 9角－4角=( )角
《认识人民币》的案例分析
让生活场景走进课堂——《认识人民币》的案例分析 一年级下册有一节认识人民币的课，这个内容与实际生活贴地很近，但大部分学生以前很少接触，学起来非常困难，吃力。学了这节课后，我发现85%的孩子能准确地辨认各种面值的人民币；但只有50－60%的学生能清楚地说出买东西时手里拿的是多少钱，应付多少钱，应找回多少钱。这是为什么呢？课堂上都学过啊？我想，肯定在平时的生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过，而剩下一部分学生从没有接触过钱，单靠课堂上的认识当然远远不够，还要在生活中使用它，进而了解它。所以我想到了上一节活动课，我们来模拟商店的情景，给孩子们创造一个“用钱”的机会。下面以《小小商店》这节实践活动课为案例，谈谈自己的教学感受。 【课前思考】 1、准备学习用具。 对这节课来说，真的人民币当然更有利于孩子们的学习，但是家长们不肯把钱给孩子们。我想和学生自制“人民币”学具，在动手的过程中将学生已有的直接经验与实践活动进行整合，加以改造、发展。 2、确定教学模式 “教学如游戏”。“在游戏中教学”应该是本节课内容的一个理想教学模式。教师既应允许儿童自由地尽情地游戏，又必须注意观察和指导儿童的游戏，从而通过游戏增进儿童的智力，培养良好的意志品质。因此这节课的教学形式我将定位于“游戏”。 【调查与实际操作】 1、调查生活物品的价格 孩子们都喜欢钱，但对钱的多少又模糊不清。也许一支铅笔会说要8元钱。这些感性知识的获取不能通过老师课堂上的陈述去掌握了解，他们需要自己去做实践调查。于是他们还要接受一个新的任务：每人准备两种自己喜欢的物品，并通过去商店调查或向他人询问了解物品的实际价格。 2、自制“人民币”学具 学生们将根据自己了解掌握的有关人民币的知识，用白纸自制若干各种形状（圆形、长方形）的人民币，并写出相应的面值。他们在“圆形硬币”上会写出2元、5元的币值吗？他们会在“长方形纸币”上写出3角或7角吗？没关系，让正确与错误并存，他们将在自己的动手实践和教学游戏里自己发现并纠正错误。 【活动与反思】 片断一：创设情境，了解实物价格 “同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？”几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也。 “老师，我给你个小刀。” “谢谢，要卖多少钱？” “5角。” “好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”在小刀上方的黑板上我写出了“5角”两个字。 “老师，我有一支铅笔。” “真漂亮，多少钱？” “5元。” “啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？ “老师，我这是机器猫铅笔，就是这么贵。” “喔，原来如此，是名牌呀。”同学们哈哈大笑。一个个小手举得更高了。看来我的“小小