心理测量复习题目答案

心理测量与评估基本题型（2013-6-14）

单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。

心理测量与评估复习题目

1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。

测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量

测量的要素：参照点、计算的起点、类型

单位：是指能说明数量具体内涵的标准量

标准：有确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。

有相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离

心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。

(1)特点：间接性s-r s-o-r相对性

在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量是看个体处在这个序列的什么位置。如智力、兴趣等都是看个体在群体中的位置。

客观性

(2)标准化（测验、施测、计分等）

（3）行为是内在心理品质的表现

行为分类：

内隐行为：所谓内隐行为,是指不借助于仪器或实验的帮助就不易观察的行为。例如,各种不随意肌肉的变化、腺体的分泌、胃的收缩等都是不易直接观察到的行为。

外显行为：言语行为、非言语行为

心理测验:测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。（陈选善）所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。（F.G.Brown）心理测验实质上是对行为样组的客观的和标准化的测量。（A.Anastasi）

（2）基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度

心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。

实质：心理评估是通过外显行为对内在心理品质的揭示过程

心理评估的基本方法：观察法\会谈法、调查法、心理测量法

心理测量的一般过程：确定测量的目的-详细了解相关资料-对一些特殊问题、重点问题进行深入了解和评估 分析资料，出具测量报告、

心理测量的一般原则及对测量者的要求：（一）一般原则：标准化原则、保密原则、客观性原则 （二）对评估者的要求：专业知识、心理素质、观察力、智能、自我认识能力、沟通能力

2、测验项目的鉴别情况，包括难度、区分度以及难度与区分度之间的关系。【找不到啊！】

一、难度

（一）指项目的难易程度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题目的人数的百分比来表示。根据测验的目的、项目的形式和测验的性质来确定难度水平。 （二）难度的计算： 用极端分组法计算难度

第一步：先依测验总分的高低，按由高到低的顺序，依次排列试卷；

第二步：从得分最高的一份试卷开始依次向下选出全部试卷的27％，作为高分组 第三步：从得分最低的一份试卷开始依次向上选出全部试卷的27％，作为低分组 第四步：按下列公式计算难度

式中，P 为难度；PH 为高分组在该项目上的通过率； PL 为低分组在该项目上的通过率。 （三）鉴别情况

过难和过易的测验，会使测验分数的分布相对集中于高分段和低分段，从而缩小分数的分布范围。分数分布范围影响信度，范围越广，信度越高，分数分布范围越小，信度越小。当难度集中在0.50附近时，分数分布的范围较广。一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50左右为宜。出现偏态情况时，宜对项目进行调整，以使测验分数的分布接近正态。但项目难度还与测验的目的有关，正偏态分布适合于筛选性测验（如选拔性测验、竞争性测验），达标考试属于负偏态分布。 二、区分度

测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。确定区分度的方法包括鉴别指数法和相关法。 鉴别指数和题目评价的关系

鉴别指数（D ） 题目评价 0.40 非常优良

0.30-0.39 良好，如能改进更佳 0.20-0.29 尚可，仍须修改 0.19以下 劣等，必须淘汰

区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。 三、区分度和难度的关系

1、依据连续变量求得的相关值（rt 、rb ）(二列相关，积差相关)，这些指标不受难度影响。

2、r Φ(Φ相关)、rpb(点二列相关)和鉴别指数D 偏好中等难度水平，即中等难度时这些指标最好，区分度最好。

3、项目难度与鉴别指数D 的关系 项目通过率P 鉴别指数D 1.00 0.00 .90 .20 .70 .60 .50 1.00 .30 .60 .10 .20 0.0 0.00

4、并非要全部项目难度都是.50，实际需要测验的平均难度在.50就最好。

3、心理测验的信度，包括具体类型、计算方式、影响因素以积极改进方法。

信度为一组测量分数的真分数方差和总方差（实得分数的方差）的比率。

2

L H p p p +=

信度以信度系数为指标，常用相关系数表示，表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的， 信度系数以相关系数为指标，rxx=rxT2=ST2/SX2 信度的平方根就是信度指数，rxT=ST/SX 信度定理：

定理 1：如果满足独立性条件(即误差分数与真分数无关)时，真分数方差与观察分数方差之 比(信度系数)等于真分数与观察分数之间的相关系数的平方。

定理 2：如果满足平行测验条件 时，真分数方差与观察分数方差之比(信度系数)等于两个平行测验的观察分数之 间的相关系数 。 信度的评估方式 （一）重测信度 （二）复本信度

（三）内在一致性信度 （四）评分者信度 影响信度的因素： 1. 样本的影响

样本团体的异质性高，信度就高 样本团体平均能力水平的影响 2. 测验长度的影响

可以通过增加测验长度的方式提高信度值。 新增项目必须与试卷中的原有项目同质。 新增项目的数量必须适度。 3. 测验难度的影响

测验太难或太容易，则分数的范围会缩小，从而降低信度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。

各类选择题的理想平均难度：

五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；是非题，0.85. 4. 时间间隔的影响 只对重测信度有影响

4、心理测验的效度，包括具体类型、计算方式、影响因素以积极改进方法。

效度的理论定义：一组测量中，与测量目标有关的真实方差与总方差的比率。

效度的性质

1、效度具有相对性 相对某一目标的有效性

2、效度具有连续性

只有程度上的不同，而没有“全有’或“全无”的区别 反映有效性程度高低 效度评估的三种方法 （一）内容效度 （二）结构效度 （三）实证效度 确定内容效度的方法

（1）专家判断法：内容效度又称“逻辑效度”

①明确欲测内容的范围。包括知识范围和能力要求两个方面。

②编制双向细目表，要求测验编制者将各个条目所欲测的内容和技能要求列出，并将条目与第一步确定的要求

2222V I E S =S +S +S

X 2

2v xy 2

S

r =

S

X 222

X V I 2E

S ：变异总量；S ：有关（有效）变异量；S ：无

关而稳定的变异量（系统误差）；S ：误差变异量

③制定评定量表来册来测量测验的效度。

（2）统计分析法

克伦巴赫（Cronbach）提出内容效度的统计分析方法。

从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个平行测验来测同一批被试，求其相关。若相关低，则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度（除非两个测验取样偏向同一个方面）。

再测法

在被试学习某种知识之前作一次测验，在学过该知识之后再作同样的测验。这时，如果后测成绩显著的优于前测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容。

（3）经验法

这种效度是通过实践来检验效度，如儿童发展量表是否有效，经过对不同年龄阶段的儿童进行调查，然后分析其结果。

内容效度的特性

（1）内容效度与所有效度的性质一样，不是普遍适用的，而是根据具体情况分析得来。

（2）内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。因此尤其适合对教育测验的效度的考察。内容效度对各种用于人员选拔和安置的职业测验也是适用的。

（3）内容效度对能力倾向测验和人格测验不是很合适，因为它们要测量的往往是较抽象的特质，其范围难以明确界定，没有明确的内容范围，就无法考证测验项目是否具有代表性。

（4）缺点：缺乏理想的数量指标，因而妨碍了信息交流和各测验的相互比较。

五、影响效度的因素

1、测验本身的因素

测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。

2、测验实施中的干扰因素

?主试的影响因素

是否遵从测验使用手册的各项规定进行标准化的实施，指导语是否统一正确，测验的时限是否一致，评分是否合理，都会影响测验的效度。

?被试的影响因素

被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态以及是否充分合作与尽力而为等，都会影响被试在测验情境中的反应，因而影响测验结果的效度。被试的反应定势也会降低测验的效度。

3、样本团体的性质

?样本团体的异质性

如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。其中有几种情况会影响样本团体的异质性。选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低了测验的效度。

?干涉变量

样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量（moderator variable）。

六、提高效度的方法

1、精心的编制测验，避免出现较大的系统误差。

2、妥善组织测验，控制随机误差。

3、创设标准的应试情境，让每一个被试都能整茶馆南的发挥自己的水平。

4、选好正确的效标，正确的使用有关公式。

5、心理测验的编制，包括编制的步骤、题目的编排、鉴定、施测、解释以及标准化等。

（1）确定测验编制的目的

（2）编辑测验项目

（4）测验的项目分析

（5）合成测验

（6）常模的编制

（7）测验标准化

（8）鉴定测验

（9）编写测验说明书

6、测验分数的呈现方式。

（一）测验分数的综合分析

心理测验结束以后的评分是给每位被试的智力、能力或人格特征作出了一个量的分析。

合格的主试绝不会仅仅根据测验分数就轻易下结论，他会围绕测验分数进行一系列的综合分析。

1、应根据心理测验的特点进行分析。由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。

2、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。

3、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。

4、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同，建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断孰优孰劣。

(二）报告分数的具体建议

为了使被试本人以及与被试有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题：

1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。

2、避免使用专业术语。

3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。

4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

5、要使当事人知道如何运用他的分数。

6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。

7、要让当事人积极参与测验分数的解释。

7、智商计算公式的演变。

①韦氏：将各分测验粗分转换为量表分

（据公式计算或查测验手册量表分转换表）

方法一：测验分量表分=10+3（X - M ）/SD

X =受试者成绩

M =同一年龄组人群某分测验成绩的均数

SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差

方法二：查测验手册量表分转换表

.进一步分别将各分量表分相加得：言语量表分、操作量表分、全量表分。

再分别查表可得：言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、总智商(FIQ)。离差智商计算方法

或者：

韦氏智力测验IQ =100+15 (X–M)/SD

②中国比内测验的实施方法，

是按被测验儿童的年龄从指导书的附表中查到开始的试题，依此逐项进行测验，直到连续5 题不能通过为止。每通过一题，即记1分。然后将答对题的分数之和加上补加分，便得到一个测验结果的总分。最后，依据测验总分和被测验儿童的实足年龄，在指导书的智商表中查出其相应的智商值。

修订比内智力测验IQ=100+16(X–M)/SD

*8、MMPI的分测验以及计分方式以及解释。

明尼苏达多相人格问卷(Minnesota Multiphasic Personality Inventory,简称MMPI)是Hathaway和mckinley等于四十年代初期编制的。该量表自问世以来, 得到了非常广泛的应用，被翻译成100 多种文字，是世界上被使用次数

最多的人格测验之一，在心理测验年鉴中MMPI排名第一。

MMPI是根据实证标准法编制而成，目的是编制一套对精神病或变态心理有鉴别作用的辅助调查工具，用于区分心理正常和不正常的人。适用于16岁以上但至少有6年以上文化的成年人。

有566题和339题的简版之分,简版是适用于正常人。

明尼苏达多相人格问卷：

MMPI-1共566题，其中1～399题是与临床量表有关的题目，400～566题与另外一些研究量表有关。题目内容包括身体各方面的情况（如神经系统、心血管系统、消化系统、生殖系统等情况）、精神状态、家庭、婚姻、宗教、法律、社会等的态度，只为精神病临床诊断使用( 医师手册)，一般采用前399题。

MMPI-2保留了原MMPI的550个条目，并对其中85条作了改写，也增加了一些新的条目，共567题。

1989年Butcher和Dahlstom等人完成了MMPI的修订工作称MMPI-2。新版MMPI提供了成人和青少年分别常模,可用于13岁以上青少年和成人。现在两个版本同时广泛应用于临床诊断和研究。

MMPI各量表的意义：

测验的记分：

l.将答卷纸按性别分开

2.统计Q量表的原始分数≥22分，则答卷无效

3.统计其他量表原始分数模版记分

4.调整下列5个量表的原始分数：Hs+O.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+l.0K、Ma+0.2K

.转换T分数: 计算法和查表法

6.绘制人格剖析图将各量表T分数点相连成线

结果的解释：临床量表中某一量表T分在60以上时便有心理病理现象。如D量表T分>60或以上, 提示此人有抑郁症状的可能。

实际应用中并不孤立地分析某量表分的得分高低，而是综合各量表分高低特征进行分析。

大量的MMPI临床研究发现, 患者的MMPI剖析图中往往出现两个或两个以上的高峰, 经有关专家反复验证, 进一步提出了两点编码(Two Point Code)的解释。

两点编码做法是将10个临床量表从左至右依次用1-10数字编号，如HS量表为1, D量表为2, 以此类推。然后将T分最高的量表号写在左边第一位, 次高的写在第二位。经常遇到的两点编码形式和意义举例如下：

12/21 反映抑郁、忧虑，对躯体不适的过份关注，常诊断疑病症。

13/31 反映不成熟，自我中心，癔症特征。

18/81 反映精神混乱，焦虑，注意不集中, 适应困难, 难以控制敌意情绪。当伴有F量表高分时，可考虑诊断为精神分裂症。

23/32 反映精力差，冷淡、倦怠、抑郁和焦虑，不适应。通常诊断为心境恶劣状态。

24/42 反映不成熟，依赖性，自我中心，人际关系差，不服从等特点，常见于反社会人格或被动/攻击性人格，也见于伴抑郁心境的适应障碍。

26/62 反映对真实或想象的批评异常敏感，常表现出公开的敌意，对他人的不满。当量表7和8高分, 量表9也可能是高分时, 诊断为偏执型精神分裂症，偏执倾向。

27/72 这是最常见编码，反映抑郁、悲观，焦虑不安，神经过敏，躯体不适等特点，常见诊断是抑郁或焦虑症。

28/82 反映抑郁、焦虑、忧虑、敌意，潜在自伤行为的冲动，阶段性精神错乱，思维迟缓，注意不集中等特点，常见诊断为和重性抑郁, 精神分裂症。

34/43 反映不成熟，自我中心，似乎适应外部环境，但实际伴有难于表达的愤怒。常见于被动/攻击性人格障碍。

38/83 定向障碍，记忆缺陷，可能发展出妄想，感觉不真实，情感不协调，通常诊断为精神分裂症，但也见于癔症。

46/64 反映敌意, 不信任, 易激惹, 自我中心, 人际关系差等特点, 多见于精神病患者。

48/84 反映古怪, 反常, 多疑，敌意，易激惹，和不适应等特点，多诊断为分裂样人格，偏执性人格或偏执型精神分裂症。

49/94 反映冲动，寻求刺激，快乐取向，不负责任，不值得信赖，肤浅，自恋，放纵，不遵守法纪，无焦虑和内疚，常伴有青少年期犯罪现象，常诊断为反社会人格。但当量表8也是高分时则可能是躁狂或精神分裂症。

68/86 反映敌意，退缩，淡漠，多疑，难以合作，判断力差，怪异思维内容，被害或夸大妄想，幻觉等特征，多见于偏执型精神分裂症，偏执状态或分裂样人格。

78/87 被动，缺乏自信，难与异性保持成熟的关系，感觉不适应，内疚，不安全，忧虑，恐惧，有自杀危险等特点，常见于精神分裂症或回避性人格障碍。当量表2也是高时则可能为心境恶劣或强迫症。

89/98 反映精力旺盛，情感不稳，紧张，可能有夸大妄想，不现实的目标或期望，人际关系不成熟，害怕，多疑，常诊断为精神分裂症，但也见于躁狂或药物所致的精神障碍。

*9、EPQ的计分方式以及解释。

1.计算原始分数按每一项目的规定评分1、0

2.换算标准分（Ｔ分）①查表法：按查年龄和性别常模表

②计算法：③电脑法：

3.绘制EPQ人格剖析图和是E、N关系图

有“-”号的项目表示反向记分，即答“否”时记分

结果解释

１.分数解释（L的标准分在70以上者无效）

２.剖面图解释３.气质类型解释Ｅ－Ｎ关系图

测量结果报告：报告维度分、报告气质和人格特征、报告与人格特征吻合的项目内容。

*10、WAIS-RC的施测对象、具体内容、施测方式、计分方式以及解释。

测验材料：(1)手册一本(2)记录表格一份(3)词汇卡一张(4)填图测验图卡和木块图测验图案一本

(5)图片排列测验图卡一本(6)红白两色立方体一盒(9块) (7)图形拼凑碎片四盒(8)图形拼凑碎片摆放位置卡一张(9)数字符号记分键一张

施测：

先完成言语测验，再完成操作测验，一般一次完成。

算术、图片排列、积木、拼图、数字符号、图形拼凑有时间限制，其它五个分测验不限时间，但规定连续几次停止。

记分：粗分量表分数（1～19）：10 + 3z` 量表总分：VS、PS和FS 智商：100 + 15z`

记分：1、测验各项目得分记录后，将各分测验得分累加得粗分（Raw Score）。

2、将各分测验粗分转换为量表分又叫标准分(Scaled Score)（可以根据公式计算或查测验手册量表分转换表）。

3、进一步分别将各分量表分相加得言语量表分、操作量表分和全量表分。

4、再根据相应年龄组的成绩分别查表可得言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ)。

VIQ与PIQ差异显著时的意义

VIQ>PIQ：言语技能发展较操作技能好、听觉加工发展模式较视觉加工模式好、可能在完成实际行动或任务上有困难、可能操作能力差、可能有运动性非言语技能缺陷

PIQ>VIQ：操作技能发展较言语技能好、视觉加工模式发展较听觉模式好、可能有阅读障碍

可能有言语的缺陷、可能有听觉性概念形成技能缺陷

智力的个别差异：

总智商为受试者总智力的估计值

言语智商和操作智商分别为受试者言语能力和操作能力估计值

一般人群智商的平均范围在90～110分之间，110分以上为高于平均智力，70分以下则考虑有智力受损的可能智力测验分测验量表分反映了受试者各个方面能力的强弱。

量表分平均范围在7～13之间，低分反映能力弱项，高分反映能力强项。

11、SCL-90基本知识。

90项心理症状清单（SCL-90）：

1、主要目的评估个体心理健康状况。

2、量表构成由90个问题组成，对每个问题采取1、2、

3、

4、5五级评分。进一步分出10个症状因子，如焦虑、抑郁、恐怖、强迫和人际关系敏感等。

测验工具包括：测验问卷和答卷，测验

手册。

3、实施操作的基本步骤与方法*

在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定。

对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向的方式把问题本身的意思告诉他。

评定的时间范围是“现在”或“最近一星期”的实际感觉。

评定结束时，由本人或临床医生逐一核对，凡有遗漏或者重复评定的，均提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

本量表共90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。

它的每一个项目均采取5级评分制，具体如下：

无：自觉并无该项症状（问题）。

轻度：自觉有该项症状，但对受检者影响轻微。

中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。

重度：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度影响

极重度：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者影响严重。

因子解释：

躯体化：反映主观的躯体不适感

强迫症状：反映临床上的强迫症状群。

人际关系敏感：指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。

抑郁：反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。

焦虑：指在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验。

敌对：主要从思维、情感及行为三方面来反映病人的敌对表现。

恐怖：它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。

偏执：主要指猜疑和关系妄想等。

精神病性：其中有幻听、思维播散、被洞悉感等反映精神分裂样症状项目。

其它：主要反映睡眠和饮食情况。

适用对象与常模：

适用于精神科或非精神科门诊的成年病人。

按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。

步骤：

第一步：统计总分、总均分

将所有问题得分相加得总分。

将总分除以90得总均分。

总分：90个单项分相加之和。划界分为160分。

总均分：总分/90。

阳性项目数：单项分≥2的项目数。划界分为43项。

阴性项目数：单项分=1的项目数。

阳性项目均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数。

因子分：共包括10个因子。划界分为2分。

组成某一因子的各项目总分

因子分=-------------------------

组成某一因子的项目数

筛查阳性标准：总分＞160分；阳性项目数＞43项；因子分＞2分

第二步：统计各因子分

第三步：分析结果

①总分的分析：

以总分反映病情的严重程度

按全国常模结果，总分超过160分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。

以总分变化反映病情演变

一般认为减分率≥50%为显效，≥25%为有效。

②因子分和廓图分析：

用因子分析反映具体病人的症状群特点

以因子分析反映靶症状群的治疗效果

分值的意义：

1-2 提示心理健康

2-3 提示亚健康心理状态

3-4 提示有心理健康问题

4-5 提示有严重心理健康问题

1、分析项目分分析大于2的项目（症状），了解主要症状表现。

2、测量结果报告：（1）报告总分（2）报告因子分（3）报告高分项目

*12、经典测量理论以及误差的定义。

经典测量理论的假设

（一）基本概念：

观察分数：指我们在测量的过程中通过测量工具实际观察到的分数。

真分数：指反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数（true Score，简称T分数）。误差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。（二）经典测量理论的基本符号

Xi 第i个被试的测验分数。

Ti 第i个被试在该项测验上的真分数。

Ei 第i个被试在该项测验上的误差分数。

（三）经典测量理论的假设

假设一

测验分数由两个成分组成，第一个成分是与待测属性有关的真分数T，它只与被试在待测属性上的真实情况有关，第二个成分是误差分数。

Xi＝Ti + Ei

假设二

如果对个体施测足够多的次数，那么随机误差的平均值为零。

ME＝0

假设三

如果测验次数足够大，则真分数与误差分数的相关为零。

rTE＝0

假设四

如果测验次数足够大，两个平行测验的误差相关为零。

rE1E2＝0

小结

测验分数由真分数和误差分数组成

误差分数的均数为零

误差分数与真分数的相关为零

（一）样本真分数的均数

（二）误差方差与真分数方差的关系

误差

（一）误差的类型

随机误差：指由与测量目的无关的、偶然的因素引起的、而又不易控制的误差。

系统误差：由与测量目的无关的变因所引起的一种恒定而有规律的效应。

误差的来源：测验内部引起的误差、由施测过程引起的误差、由受测者本身引起的误差、测验内部引起的误差主要来源于题目取样：当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大；当几个测验复本不等值时，接受不同的题目，就会获得不同的分数；测验题目格式不妥；测验的难度过高或过低；测题或指导语用词不当；

测验时限过短。

由施测过程引起的误差：

1.物理环境：施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆有影响。

2.主试者方面：主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。

3.意外干扰：在测验环境复杂，特别是当受试人数较多时，容易发生意外情况，这会导致测验成绩不准确。

4.评分记分：评分不客观、计分、登记分数出错等也是常见的误差。

由受测者本身引起的误差：1.应试动机2.测验焦虑3.生理因素4.学习、发展和教育5.测验经验

6.练习效应

任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使成绩提高

7.反应方式

反应方式是指独立于测验内容的反应倾向。这种反应倾向也会影响测验成绩。

*13、信度与效度的关系的思考。

1.信度是效度的必要而非充分条件

根据公式，可以用图6－1来表示信度和效度的关系。

图6－1 信度和效度的关系

从图6－1可以看出，当随机误差的变异数减小时，真实分数的变异数增加，测验信度随之提高。信度的提高只给有效变异数的增加提供了可能。至于是否能提高效度，还要看系统误差的变异数的大小。可见，信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。因此，信度高是效度高的必要但非充分条件。

2.效度受信度的制约，信度系数规定了效度系数的上限。

根据信度和效度的定义（）可以得到：。

信度与效度的关系：

有效的测验，必须是可信的测验；但可信的测验，则未必是有效的测验（效度高是测验之终极目标）

* 信度低→→ 效度必低

* 信度高→→ 效度未必高

* 效度低→→ 信度未必低

* 效度高→→ 信度必高

*14、心理测验的施测。

（一）测验前的准备工作

测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。准备工作主要包括以下几个方面。

1、预告测验：事先应当通知被试，保证被试确切知道测验的时间和地点以及内容范围、测题的类型等，使被试对测验有充分的准备，及时调整自己的情绪和生理状态。心理测验一般不搞突然袭击，突然袭击会使被试的智力、体力和情绪处于混乱状态，不利于接受测验。

2、准备测验材料：无论是个别测验还是团体测验，这一步都很重要。如是个别测验，应检查完整的问卷或器材一共多少，是否完整，有仪器时应经常进行检查和效验，保证良好的工作状态。如是团体测验，则所有的测验本、答卷纸、铅笔和其它测验材料都须在测验前清点、检查和摆放好，以免忙中出乱。

3、熟悉测验指导语

对于个别测验，主试记住指导语是最基本的要求。如果是团体测验，虽说可以临场朗读，但熟悉一遍总比不熟悉要好，先熟悉指导语会使主试在朗读指导语时不至于念错、停顿、重复或结结巴巴，而且使被试在测验中感到自然轻松，否则会影响测验分数。

4、熟悉测验的具体程序：

对于个别测验来说，测验的实施必须由受过专门训练的人来完成

例如韦氏智力量表包括言语、操作两大部分，操作部分的测试涉及到物体如何摆放、如何示范等具体程序。

对于团体测验，尤其是被试量很大时，这样的准备还包括主试与监考的分工，使他们明确各自的任务。

测验实施的程序及要素

（一）指导语

指导语通常应包括两部分，一部分是被试的指导语，一部分对主试的。

1、对被试的指导语

这种指导语一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统一宣读。一般由以下内容组成：

如何选择反应形式（划“√”、口答、书写等）；

如何记录这些反应（答卷纸、录音、录像等）；

时间限制；

如果不能确定正确反应时该如何操作（是否允许猜测等）；

例题（当题目形式比较生疏时，给出附有正确答案的例题十分必要）；

有时告知被试测验目的。

主试念完指导语后，应该再次询问被试有无疑问，如有疑问应当严格遵守指导语解释，不要另加自己的想法而使测验不标准。因为指导语也是测验情境之一，不同指导语会直接影响到被试的回答态度与回答方式。

2、对主试的指导语

主试的一言一行，甚至表情动作都会对被试产生影响，所以主试一定要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。

（二）时限

时限也是测验标准化的一项内容。时限的确定，在很多情况下受实施条件以及被试特点的限制，当然最重要的是考虑测量目标的要求。

（三）测验的环境条件

标准化的实施程序不仅包括口述指导语、计时、安排测验材料以及测验本身的一些方面，同时还包括测验的环境条件。

对于测验的环境条件，首先必须完全遵从测验手册的要求；其次是记录下任何意外的测验环境因素；第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素。

被试误差及控制方法

既使测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的实施和记分程序，由于被试本身的变化，仍然会给测验分数带来影响和误差。

1、应试技巧与练习效应

应试技巧：被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，有些人由于经历过多次测验，具有相当的测验经验或应试技巧，成为“测验油子”。他们能觉察出正确答案与错误答案的细小差别，懂得合理分配测验时间，见过，多数情况下会比与他们能力相当但缺乏测验经验或技巧的被试获得更高的分数。

练习效应：在涉及个体认知功能的测验上，任何一个测验在第二次应用或重复测量时，都会有练习效应而使测验成绩提高。

1．教育背景较差、经验较少或智力较高者，其受练习效应的影响较大；

2．着重速度的测验，练习效应较为明显；

3．重复实施相同的测验，受练习效应影响的程度要大于复本的测验；

4．两次测验之间的时距越大，练习效应越小，相距三个月以上练习效应可忽略不计；

5．一般的平均练习效应，约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次及第二次重测，第三次以后练习效应增加不明显。

16、沙盘游戏基本知识。

*17、scl90、epq的测验报告。