增强学生的自我意识促进学生健康发展

增强学生的自我意识促进学生健

康发展

增强学生的自我意识促进学生健康发展

铜铺街小学杨慧

许多心理学家认为，自我意识在社会交往及个别生活中极其重要的问题。他们认为人之所以能够达到自主，全是因为有了自我意识。在孩子的成长过程中，不断增强他们的自我意识，可以促进他们的心理健康成长。培养学生的自我意识，主要是为了让学生逐渐正确的认识自我、评价自我，逐步地学会调空自我，教育自我，做到自尊、自爱、自律、自励。

一、自我认识——培养自信的品质

现在的学生中，绝大多数是独生子女，由于某些不科学的家庭教育和不健康的社会因素的影响，学生中普遍存在着惟我独尊、惟我至上的狭隘的自我意识。他们往往不能正确地认识自我，在对自己的行为进行评价是，容易更多地看到自己的优点，而忽视自己的缺点。在说到自己的缺点、错误时常

会强调：“他也是这样做的”“他们先这样做的，我才……”以此来为自己找措词，不愿意从内心深处去剖析主观的原因。也有的学生只一味地看到自己的弱点，从而显得意志消沉。孩子年幼，他们的自我认识、自我评价，一定程度上还依赖于周围人的评价。

我班有一女生，其实各个方面都不错，但在同学面前总是沉默寡言、默默无闻。经过和家长联系，同孩子谈心后，我了解到：原来是孩子对自己的认识不足。总觉得其他同学都非常优秀，个个都比自己强。找到其症结后，我开始着手进行疏导，展开“夸夸我自己”的讨论会。在活动中，同学踊跃发言，这位女生在大家的带动下，也大胆地走上讲台，向大家作了介绍，谈了自己的优点。同学对她报以热烈的掌声。此时，她的脸上挂上了一份自信的微笑。我知道，她在介绍中正确地认识了自己。

班里有一部分孩子对自己缺乏信心，每次讨论问题总是迷信那些成绩优异的同学。即使自己的想法正确，也会因为优等生的回答而改变自己的立场。看到这一现象，我便让孩子自己组织班会课，开展知识竞赛。在活动中坚定自己的立场，培养自信的

品质。

另外，在班集体建设过程中，我极力营造一个欣赏他人、信任他人的良好氛围，让每一个学生感觉到自己被人所欣赏，感觉自己生活在被欣赏的环境中。我还教育学生：对待班级里的每一位同学都要用友好的、友善的态度；即使对方某一方面的习惯自己看不惯，也要宽容谅解，绝不抱怨不满，更不能讽刺挖苦。

二、自我实践——培养自为的品质

自为就是要孩子注重行动，勇于实践，敢于负责，顽强地克服困难，扎扎实实地实现自己对自己的要求。如今的孩子大多是独生子女，他们的家长都有“我只有一个孩子，只要孩子学习成绩好，将来考上大学，其他的事都可以代劳”的片面认识。

班中有一位男孩成绩优异，但其他能力却很弱。有一次，他的书包特别零乱，我批评了他几句，他回家便去数落他的妈妈：“都是你没把我的书包整理好！”这使我想起孩子平时的表现：学习用品常常丢失；凡事都要向老师汇报……

面对这种情况，我便在点点滴滴的教育中帮助

他们养成良好的生活和劳动习惯，培养学生的自理能力，使他们懂得不但要学会学习，还应学会生活，增强自己对周围环境的适应能力。在班级中开展自理能力竞赛，对学生的课桌、书包柜等进行突击检查。经过一段时间的努力，大多数孩子养成了自己的事情自己做的好习惯。

三、自我调控——培养自主的品质

自我调控，是自己控制自己。心理学研究表明：儿童最初的自控能力是由于成人的要求而产生的，在以后的学习过程中，才逐渐养成自我调控的习惯。学生一般都有要遵守纪律，当一名好学生的强烈的主观愿望。但由于年龄特征的制约，个别差异和学前教育水平的不同，使许多学生在自我调控能力方面表现出这样那样的问题：有些学生取得一些成绩就出现骄傲情绪，有些学生总喜欢在上课随便讲话、坐不安稳，有些学生总喜欢追逐打闹……

于是我在班中树立典型，对这些表现特殊的孩子进行个别谈话又采用暗示的手段，耐心地进行教育调理，并适时在班队课安排了一堂心理健康课，引导学生自觉调控一些不良的情绪，掌握一些控制情绪的技能技巧。

四、自我评价——培养自尊的品质

自尊就是自我尊重。可有些学生不知用怎样的标准建立自尊。那就需要教给他们如何正确的评价自己。有了正确的自我评价，才会看到自己的不足，才能够进行自我教育。自我教育的方法很多，我通常运用自省的方法。为了让学生对自我有一个清晰的认识，结合品德课展开讨论：“你对自己最满意的是什么？”“你对自己最不满意的是什么？”在学期末让学生总结一学期以来自己所取得的成绩和不足之处，让学生实事求是的评价自己，进行自我教育自我完善。

一学期来，学生已逐渐能正确地认识自我，评价自我，逐渐地学会了调控自我，教育自我。但要让学生真正学会生活，还应坚持不懈地努力。

增强学生的自我意识促进学生健康发展

铜铺街小学杨慧

许多心理学家认为，自我意识在社会交往及个别生活中极其重要的问题。他们认为人之所以能够达到自主，全是因为有了自我意识。在孩子的成长

过程中，不断增强他们的自我意识，可以促进他们的心理健康成长。培养学生的自我意识，主要是为了让学生逐渐正确的认识自我、评价自我，逐步地学会调空自我，教育自我，做到自尊、自爱、自律、自励。

一、自我认识——培养自信的品质

现在的学生中，绝大多数是独生子女，由于某些不科学的家庭教育和不健康的社会因素的影响，学生中普遍存在着惟我独尊、惟我至上的狭隘的自我意识。他们往往不能正确地认识自我，在对自己的行为进行评价是，容易更多地看到自己的优点，而忽视自己的缺点。在说到自己的缺点、错误时常会强调：“他也是这样做的”“他们先这样做的，我才……”以此来为自己找措词，不愿意从内心深处去剖析主观的原因。也有的学生只一味地看到自己的弱点，从而显得意志消沉。孩子年幼，他们的自我认识、自我评价，一定程度上还依赖于周围人的评价。

我班有一女生，其实各个方面都不错，但在同学面前总是沉默寡言、默默无闻。经过和家长联系，同孩子谈心后，我了解到：原来是孩子对自己的认

识不足。总觉得其他同学都非常优秀，个个都比自己强。找到其症结后，我开始着手进行疏导，展开“夸夸我自己”的讨论会。在活动中，同学踊跃发言，这位女生在大家的带动下，也大胆地走上讲台，向大家作了介绍，谈了自己的优点。同学对她报以热烈的掌声。此时，她的脸上挂上了一份自信的微笑。我知道，她在介绍中正确地认识了自己。

班里有一部分孩子对自己缺乏信心，每次讨论问题总是迷信那些成绩优异的同学。即使自己的想法正确，也会因为优等生的回答而改变自己的立场。看到这一现象，我便让孩子自己组织班会课，开展知识竞赛。在活动中坚定自己的立场，培养自信的品质。

另外，在班集体建设过程中，我极力营造一个欣赏他人、信任他人的良好氛围，让每一个学生感觉到自己被人所欣赏，感觉自己生活在被欣赏的环境中。我还教育学生：对待班级里的每一位同学都要用友好的、友善的态度；即使对方某一方面的习惯自己看不惯，也要宽容谅解，绝不抱怨不满，更不能讽刺挖苦。

二、自我实践——培养自为的品质

自为就是要孩子注重行动，勇于实践，敢于负责，顽强地克服困难，扎扎实实地实现自己对自己的要求。如今的孩子大多是独生子女，他们的家长都有“我只有一个孩子，只要孩子学习成绩好，将来考上大学，其他的事都可以代劳”的片面认识。

班中有一位男孩成绩优异，但其他能力却很弱。有一次，他的书包特别零乱，我批评了他几句，他回家便去数落他的妈妈：“都是你没把我的书包整理好！”这使我想起孩子平时的表现：学习用品常常丢失；凡事都要向老师汇报……

面对这种情况，我便在点点滴滴的教育中帮助他们养成良好的生活和劳动习惯，培养学生的自理能力，使他们懂得不但要学会学习，还应学会生活，增强自己对周围环境的适应能力。在班级中开展自理能力竞赛，对学生的课桌、书包柜等进行突击检查。经过一段时间的努力，大多数孩子养成了自己的事情自己做的好习惯。

三、自我调控——培养自主的品质

自我调控，是自己控制自己。心理学研究表明：儿童最初的自控能力是由于成人的要求而产生的，在以后的学习过程中，才逐渐养成自我调控的习惯。

学生一般都有要遵守纪律，当一名好学生的强烈的主观愿望。但由于年龄特征的制约，个别差异和学前教育水平的不同，使许多学生在自我调控能力方面表现出这样那样的问题：有些学生取得一些成绩就出现骄傲情绪，有些学生总喜欢在上课随便讲话、坐不安稳，有些学生总喜欢追逐打闹……

于是我在班中树立典型，对这些表现特殊的孩子进行个别谈话又采用暗示的手段，耐心地进行教育调理，并适时在班队课安排了一堂心理健康课，引导学生自觉调控一些不良的情绪，掌握一些控制情绪的技能技巧。

四、自我评价——培养自尊的品质

自尊就是自我尊重。可有些学生不知用怎样的标准建立自尊。那就需要教给他们如何正确的评价自己。有了正确的自我评价，才会看到自己的不足，才能够进行自我教育。自我教育的方法很多，我通常运用自省的方法。为了让学生对自我有一个清晰的认识，结合品德课展开讨论：“你对自己最满意的是什么？”“你对自己最不满意的是什么？”在学期末让学生总结一学期以来自己所取得的成绩和不足之处，让学生实事求是的评价自己，进行自我教育

自我完善。

一学期来，学生已逐渐能正确地认识自我，评价自我，逐渐地学会了调控自我，教育自我。但要让学生真正学会生活，还应坚持不懈地努力。

增强学生的自我意识促进学生健康发展

铜铺街小学杨慧

许多心理学家认为，自我意识在社会交往及个别生活中极其重要的问题。他们认为人之所以能够达到自主，全是因为有了自我意识。在孩子的成长过程中，不断增强他们的自我意识，可以促进他们的心理健康成长。培养学生的自我意识，主要是为了让学生逐渐正确的认识自我、评价自我，逐步地学会调空自我，教育自我，做到自尊、自爱、自律、自励。

一、自我认识——培养自信的品质

现在的学生中，绝大多数是独生子女，由于某些不科学的家庭教育和不健康的社会因素的影响，学生中普遍存在着惟我独尊、惟我至上的狭隘的自我意识。他们往往不能正确地认识自我，在对自己

的行为进行评价是，容易更多地看到自己的优点，而忽视自己的缺点。在说到自己的缺点、错误时常会强调：“他也是这样做的”“他们先这样做的，我才……”以此来为自己找措词，不愿意从内心深处去剖析主观的原因。也有的学生只一味地看到自己的弱点，从而显得意志消沉。孩子年幼，他们的自我认识、自我评价，一定程度上还依赖于周围人的评价。

我班有一女生，其实各个方面都不错，但在同学面前总是沉默寡言、默默无闻。经过和家长联系，同孩子谈心后，我了解到：原来是孩子对自己的认识不足。总觉得其他同学都非常优秀，个个都比自己强。找到其症结后，我开始着手进行疏导，展开“夸夸我自己”的讨论会。在活动中，同学踊跃发言，这位女生在大家的带动下，也大胆地走上讲台，向大家作了介绍，谈了自己的优点。同学对她报以热烈的掌声。此时，她的脸上挂上了一份自信的微笑。我知道，她在介绍中正确地认识了自己。

班里有一部分孩子对自己缺乏信心，每次讨论问题总是迷信那些成绩优异的同学。即使自己的想法正确，也会因为优等生的回答而改变自己的立场。

看到这一现象，我便让孩子自己组织班会课，开展知识竞赛。在活动中坚定自己的立场，培养自信的品质。

另外，在班集体建设过程中，我极力营造一个欣赏他人、信任他人的良好氛围，让每一个学生感觉到自己被人所欣赏，感觉自己生活在被欣赏的环境中。我还教育学生：对待班级里的每一位同学都要用友好的、友善的态度；即使对方某一方面的习惯自己看不惯，也要宽容谅解，绝不抱怨不满，更不能讽刺挖苦。

二、自我实践——培养自为的品质

自为就是要孩子注重行动，勇于实践，敢于负责，顽强地克服困难，扎扎实实地实现自己对自己的要求。如今的孩子大多是独生子女，他们的家长都有“我只有一个孩子，只要孩子学习成绩好，将来考上大学，其他的事都可以代劳”的片面认识。

班中有一位男孩成绩优异，但其他能力却很弱。有一次，他的书包特别零乱，我批评了他几句，他回家便去数落他的妈妈：“都是你没把我的书包整理好！”这使我想起孩子平时的表现：学习用品常常丢失；凡事都要向老师汇报……

面对这种情况，我便在点点滴滴的教育中帮助他们养成良好的生活和劳动习惯，培养学生的自理能力，使他们懂得不但要学会学习，还应学会生活，增强自己对周围环境的适应能力。在班级中开展自理能力竞赛，对学生的课桌、书包柜等进行突击检查。经过一段时间的努力，大多数孩子养成了自己的事情自己做的好习惯。

三、自我调控——培养自主的品质

自我调控，是自己控制自己。心理学研究表明：儿童最初的自控能力是由于成人的要求而产生的，在以后的学习过程中，才逐渐养成自我调控的习惯。学生一般都有要遵守纪律，当一名好学生的强烈的主观愿望。但由于年龄特征的制约，个别差异和学前教育水平的不同，使许多学生在自我调控能力方面表现出这样那样的问题：有些学生取得一些成绩就出现骄傲情绪，有些学生总喜欢在上课随便讲话、坐不安稳，有些学生总喜欢追逐打闹……

于是我在班中树立典型，对这些表现特殊的孩子进行个别谈话又采用暗示的手段，耐心地进行教育调理，并适时在班队课安排了一堂心理健康课，引导学生自觉调控一些不良的情绪，掌握一些控制

情绪的技能技巧。

四、自我评价——培养自尊的品质

自尊就是自我尊重。可有些学生不知用怎样的标准建立自尊。那就需要教给他们如何正确的评价自己。有了正确的自我评价，才会看到自己的不足，才能够进行自我教育。自我教育的方法很多，我通常运用自省的方法。为了让学生对自我有一个清晰的认识，结合品德课展开讨论：“你对自己最满意的是什么？”“你对自己最不满意的是什么？”在学期末让学生总结一学期以来自己所取得的成绩和不足之处，让学生实事求是的评价自己，进行自我教育自我完善。

一学期来，学生已逐渐能正确地认识自我，评价自我，逐渐地学会了调控自我，教育自我。但要让学生真正学会生活，还应坚持不懈地努力。