小学语文教学渗透德育教育点滴谈

小学语文教学渗透德育教育点滴谈

唐代文学家韩愈说“师者，所以传道授业解惑也”。传道，指传授道理，也就是对学生思想道德和政治思想教育；授业，指讲授学业，也就是教育学生学习文化知识；解惑，指解决学生的疑难问题。这句话明确指出教师的三大任务，而传道排在了第一位，可见对学生进行德育教育是一件非常重要的事情。

德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。孩子幼小的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用稚嫩的小手描绘理想的蓝图。

作为一位语文教师和班主任，我在语文教学以及班级管理中，对德育教育有一点肤浅的体会和认识，在这里与各位老师共同探讨。

一、语文具有工具性、人文性与思想性。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”这就告诉我们，不但外部语言是交际工具，而且内部语

言还是思维工具。语文学科以语言教学为主要内容，工具性当然是它的本质属性。

语文的人文性，它不仅表现在包罗人类全部文明的语文内容上，也表现在语文的形式上，并更突出地表现在语文活动的整个过程中。我们必须清醒地认识到：在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。

文与道自古统一，古人云“文以载道”，任何语言文字都包含着一定的思想，并与语言文字紧密结合。小学语文教材以义务教育小学语文教学标准为依据，以提高全民族的思想道德和科学文化素质，培养社会主义建设者和接班人为指导思想。语言教学的重要任务之一，就是通过语言的学习，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到中华民族优良传统文化和思想道德的教育，受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质教育，受到现代社会环保精神、开放意识、创新精神和团队精神的教育，为培养和谐社会的一代新人打下基础，为孩子的幸福人生打下基础。

二、语文具有生动性、具体性和形象性。

语文教材所蕴涵的思想道德内容蕴藏于一个个生动活泼的故事中，溶化于一篇篇优美形象的文章里。丰富的思想结合着丰富的情感，通过浅显易懂、生动活泼的文字呈现在学生面前，既易于学生理解接

受，又能给其留下深刻的印象。这是在语文教学中进行德育教育拥有的得天独厚的优势。

三、语文所蕴含思想道德素材具有广泛性。

现行小学语文教材中蕴含着丰富的内容，大到爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、热爱和平、保护生态环境，小到孝敬父母、尊敬师长、团结友爱、文明礼貌、诚实守信、坚强勇敢、积极向上，涉及到思想道德修养的方方面面。任何德育教育的内容都可以从小学语文教材中找到相应的载体，可谓五彩缤纷，包罗万象。

小学语文的学科特点决定了小学语文教学应该在德育工作中承担更多的任务，决定了小学语文教学应该在德育工作中担当起极其重要的角色，决定了小学语文教学应该在德育教育中发挥巨大的作用。根据小学语文的学科特点，在教学中怎样有效地进行德育教育呢？

一、在教师的言传身教中进行德育渗透。

人常说“学高为师，身正为范”。教师除了在教学过程中要注重孩子们的德育教育外，在日常生活中也应该如此。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和教育教学中，必须以身作则，率先垂范，以自己的仪表态度、言谈举止、处事待人发挥表率作用，引导学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机、良好的学风、意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。

二、在语文教育教学中进行德育渗透。

1.在课堂教学上：在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，也不能让语文训练从属于德育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发；欣赏文章时，应该有文入情，观于目动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，引导学生进入作者的内心世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，产生情感上的亲近感和认同感。

教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“润物细无声”的教育。如《再见了，亲人》一文，作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

2.在教育评价中：《语文课程标准》提出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬的评价为主，采用激励性的评语”。有一次，一个孩

子起来回答问题时有点吞吞吐吐，其他的孩子就抢着要发言，老师就说：“大家要记住，老师讲课大家要专心听，同学发言的时候也要仔细听。不肯听别人说话的人，老师是不会让他发言的。凭什么你不听我们，却让我们听你？”这样，学生知道一个人既要知道自尊，又懂得尊重别人。

3.在课堂训练中：进行德育教育，体现在教育教学的各个方面，课堂训练也不例外。语文课上，一个学生在写“林”字时突然问道：“两个木，为什么左边的要写得窄一些呢？”老师先讲字的结构，让学生知道左边的“木”写得窄是给右边的“木”留下空间，让字更匀称、美观，而后讲到人与人之间的谦虚礼让，使学生在写字练习中受到一次德育教育。

4.在课外阅读中：小学语文教材编选的都是具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自现”，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。而课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志品质，而且有助于培养学生高尚的道德情操。而书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。

5.在语文课外活动中：通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如，低年级学生处于半幼稚半成熟、独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。所以课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。高年级学生处于人生观、世界观形成期，无论是观察力、想象力、思维力已初步成熟，独立判断能力增强。教师根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会、手抄报以及建立兴趣小组、文学社团等，活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动落实德育教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

三、在学生的养成教育中进行德育教渗透。

公民意识、爱国意识等思想政治教育是德育的非常重要的内容，但决不是它的全部内容，德育教育还有一个必不可少的内容——学生行为习惯的养成教育。小学阶段，特别是低年级是对一个人行为习惯影响最大的一个时期。学生的习惯要体现在生活交往之中。在家孝敬父母，尊重长辈；在校尊敬老师，团结同学；外出时行为文明、言语礼貌。此外，我提出具体要求：见到老师、父母及长辈要主动问候；每天上学时要跟父母道别，说声“再见”，放学回家要向父母问好，睡觉前应道声“晚安”；人人都必须学会说“请、谢谢、对不起、没

关系、您好”等礼貌用语。还要使用好微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、礼让、起立等体态语言，递送或接受礼品、奖品时要起立，并用双手递送或接过。久而久之，学生逐渐地养成讲文明、懂礼貌的习惯。

四、在与学生的情感体验中进行德育渗透。

小学生的认知以感性认识为出发点，小学语文教材中蕴含着丰富的情感。教学中注意创设情境，以情引人，以情动人，以情感人，让课堂教学成为学生的一次情感体验过程。情就会触动学生的心灵，促使其产生学习的动力，探索情感产生的原因，由情悟理，由情明理，情感体验的过程进而也成为学生由感性认识到理性认识的认知过程。例如教学《难忘的一课》，在初步感知时让学生注意“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现几次，并划下来，为整篇文章的学习定下了感情基调。然后在以“我是中国人，我爱中国”三次出现给“我”的感受为主线，引导学生深入理解台湾教师的爱国之情。这样，课堂自始至终充满动人的情感，使学生情趣盎然地经历阅读过程，产生情感共鸣，感动于热爱祖国和崇尚民族精神的情境之中。

五、根据学生的实际情况进行德育渗透。

现在的小学生多为独生子女，一方面他们拥有优越的物质条件，聪明活泼，富有想象力，思维活跃；另一方面，他们集全家宠爱于一身，大多比较自私，依赖性强，意志不坚强，心理承受能力差，不会与人交往相处。教学中，我结合学生实际，引导学生自觉用受到的思想道德教育指导自己的行为，把德育落实到实处。

在听说与习作训练中，我更注意与学生实际的联系，让学生有物可言，有话可写：（1）抓住社会热点问题进行训练，比如神七升空；（2）抓住生活中的事情，从小事中发现大题目。比如我校铺设塑胶跑道、我市创建省级卫生城市，引导学生围绕这一题材进行说话训练。学生踊跃发言，老师适时点拨，使学生不仅提高了表达能力，而且对守纪、文明、卫生有了更新的认识；（3）就地取材进行训练。我市风景优美，经济发展迅速，训练中我引导学生抓住家乡美景和变化，进行爱家乡的教育。这样，既发展了学生的观察思维表达能力，又使学生在训练中进行了自我教育，自我提高。

百年大计，教育为本，德育教育则是教育中的重中之重，不容忽视，让我们从一点一滴做起，从大处着眼，小处着手，抓住一切有利时机，适时地对学生进行德育教育，塑造他们美好的心灵，使他们成为知识丰富、道德高尚的人。

浅谈如何激发小学生写作兴趣

陕西省商洛市商州城关二小王雪荣

语文教学重在培养学生的听说读写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么，怎样才能让我的学生成为习作的“乐知者”呢？我想只有自己领悟到的才能最深刻最长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。”于是，我仔细梳理着自己平时对习作教学点点滴滴的思考，我从以下几方面入手进行作文教学：

一、教育学生热爱生活，养成勤观察的习惯，积累材料。

学生觉得作文无话可说，主要是学生缺乏丰富的生活和对生活缺少观察。教师要从内容入手，着力培养学生自觉地、主动地观察分析周围事物的习惯，不断积累生活经验，充实写作材料，丰富情感体验。

1.教给学生正确的观察方法，培养学生观察的能力。学生要写作文，必须通过观察区去认识社会，认识自然，使自己的视野不断扩大，认识不断提高。同时，提出观察要求：按照顺序，抓住特点，仔细观察，展开想象。

2.要给学生布置观察任务，养成良好的观察习惯。生活是五彩缤纷的，要引导学生去主动观察，可以观察校园的变化、同学的衣着外貌、父母的言行举止……

3.组织课外活动，丰富学生的课余生活。组织学生开展丰富的班级活动，让学生的校园生活更多姿多彩，让学生内心的情感才会不断发展丰富。如：组织学生参观博物馆；组织学生游莲湖公园；组织学生深入街道、敬老院献爱心；走进大自然，了解、热爱大自然；组织学生开展、参加各种文体活动；组织学生为请病假的学生进行补课；给学生参加社会交际活动的机会……

4.写观察日记，记录生活中的点点滴滴。带领学生经常有计划地去留心周围的人和事，把所见所闻所感写下来。观察日记形式不拘，可长可短，关键在于写出真情实感来。每周布置学生完成一篇，教师对其进行认真批阅。发现学生用心去观察、体会写出真情实感的日记时，及时进行表扬、鼓励，并收入班级的作文集中。为该生的作文在课内进行交流时，其余学生也会受到感染，逐渐学会主动地、自觉地观察周围的人和事。

5.常做有心人，处处留心皆“作文”。教师一旦发现儿童在生活中受到什么强烈刺激而产生迫切的表达欲望时，就要及时指导学生即兴写作，不能坐失良机。一次，正巧碰上一场大雪，一上课我就让学生一起到外面看雪、玩雪。学生的兴趣一下子就激发起来，接着我对大家进行观察、写作的指导，让学生及时记录下这一美好的情景。

6.引导学生坚持课外阅读，培养读书读报的兴趣。“读书破万卷，下笔如有神。”要激励学生勤读书报，及时对学生进行读书方法的指导，使学生学会读书，培养学生的读书习惯，巩固学生写作的兴趣。从课外阅读中，学生可以获得新知，感悟语言，积累材料。

二、采取多种教学手段指导习作，激发写作兴趣。

1.紧扣文本，学习方法。语文教师要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开实用文阅读的金钥匙。如教学《颐和园》一文时，用抓文中的过渡句，教给学生理清结构的方法；用抓文中带有标志性的中心句，在找——读——品的过程中，抓关键词，教给学生理清文章的内容的方法，在写游记类习作时就可采用。

2.拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

3.读写结合，促进发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教学的目的是要能促进学生的终身发展。因此，在教学过程中，语文教师要努力探求一些促进学生发展的方法与途径，读写结合就是一种行之有效的方法。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。

4.方法指导，上好作文课。作文课上，好教师如果只是照本宣科，平铺直叙，学生会产生厌倦情绪。所以，作文课要根据学生的年龄特点，进行生动有趣的讲解指导，精心设计讲课的内容，激发学生的思维，调动学生的兴趣。在作文课教学中，先要让学生明确“写什么”，再进一步以课文中的典型的句、段、篇为范例，抓住取材、构思、起草、修改等环节逐步指导，引导他们在习作的实践中学会“怎么写”。

习作的指导实践证明，学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表达能力，才能在知道写什么以后明白怎么写，才能把想写的内容写出写好。

5.设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

6.因人而异，个别指导，写出特色。每个学生的性格、爱好不同，发生在他们身上的事也不一样。教师要让学生根据自己身上发生的故事写出有新意、有真情实感的作文，还要因人而异，对学生进行个别指导，挖掘每个学生与众不同之处，写出特色各异的优秀作文。如，有的学生遣词造句好，有的学生积累的好词佳句多，有的学生语言风趣幽默……各具特色，不一而足。

三、自主评改，享受成功，提高能力。

人常说“好作文是改出来的”。评改作文时教师要充分发扬民主，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难。教师要善于诱导，允许各种不同见解和意见存在。具体做法是先小组评改，然后集中由教师评改。小组同学发表意见和建议，重点剖析有代表性的习作，发扬优点，改正不足。辅导学生评点、修改习作，要循序渐进，由浅入深，由句到段再到篇。老师要以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓

励的方式、建议的角度去写评语，修改习作也应该尽量保留作者的原意。

在进行作文讲评时，要把优秀作文进行评析，分析其优点作为借鉴。赏识评讲是写好作文的有效途径。习作优劣有别是正常的。对优秀的要充分赏识，对差一些的也要从鼓励的角度出发去评价。因为每个学生的作文都会有成功的一面。我们的点评要让学生享受成功的喜悦，给学生带来作文之后的快乐。这样，能树立学生写作的信心，激发学生的写作兴趣，不断提高写作能力。

总之，只要我们在作文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发学生写作兴趣，使其乐于写是写好作文的关键。