古代印度教学设计

古代印度

【教学目标】

1．知识与能力目标：了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用；了解古代印度的种姓制度；了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

2．过程与方法目标：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的相互关系。

3．情感态度价值观目标：尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。

【教学重点】

1.了解古代印度的种姓制度。

2.了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

【教学难点】

体会种姓制度对印度文明的影响。

【教学过程】

一、导入新课：

（播放图片，呈现泰姬陵、印度舞蹈、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的风光等。）

师：你知道这是哪里吗？这是个怎样的地方？

（预设：适当提醒同学。）

总结：印度是世界四大文明古国之一。公元前2500年至1500年之间创造了印度河文明，也是世界第二大人口大国，具有丰富的文化遗产和旅游资源。

二、讲授新课：

师：古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？

师：什么时间开始出现城市？

师：雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的社会等级制度是什么？其中居于统治地位的是哪些等级？居于被统治地位的是哪些等级？

师：古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？

（预设：引导学生回答上列问题。）

（一）材料：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意

与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女。

1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于哪一制度？是如何规定的？

2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？

3．该制度合理吗？其实质是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？

4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。

5.古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？

6.分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？

（二）师：同学们都看过《西游记》齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，实际上就是到印度研究佛经。

材料：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界”

1．我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？

2．该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？

3．该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？

（预设：引导学生回答上列问题。）

（三）拓展：印度佛教产生并流传于古印度，时间上大约在公元前6~5世纪时期。创始人为悉达多（公元前565~485），母系族姓为乔达摩，释迦牟尼是佛教徒对他的尊称，意为“释迦族的圣人”。佛教兴起的时候正是印度奴隶制经济急剧发展的时期。当时印度次大陆社会经济发展极不平衡，大部分地区进入奴隶社会，但有的地方还保持着氏族公社的残余；在某些经济发达的地区，生产力已经有了很大的提高，农业是生产的主要形式，手工业已经从农业中分化出来；随着商品经济的发展，一批批以城镇为主的奴隶制国家开始建立起来。当时各国之间相互征伐，雅利安人等外来的部族和土著民族矛盾重重，阶级矛盾十分尖锐。

佛教在印度经历了1800年的历史，其过程大致可分为4个时期：原始佛教时期（公元前6或前5世纪~4或3世纪）、部派佛教（公元前4或前3世纪~到公元元年前后）、大乘佛教（公元元年前后~7世纪）和密教时期（约7~13世纪初）。在后三个时期中还出现了很多在理论和修持上不同的派别。

三、本课总结：

本课主要讲述了古代印度对森严的种姓制度和对佛教发展的贡献，充分体现了统治阶级为了维护统治所制定符合自己目的的制度，从而控制被统治阶级，进一步激发我们对于现阶

段美好生活的满足感和幸福感。

四、板书设计：

古代印度

（1）古印度的位置及文明的出现

（2）种姓制度：婆罗们、刹帝利、吠首、首陀罗

（3）佛教：前6世纪乔达摩. 悉达多众生平等

【教学反思】

印度是四大文明古国之一，在教学中，我主要围绕种姓制度和佛教的创立和传播展开教学。学生在本课学习中能够积极探讨问题，在合作与分享中获得知识，取得了较好的教学效果。