对高考改革背景下命题理念的理解

对高考改革背景下命题理念的理解

当前我们的教材在改、命题思路在改、教法与学法也在改，唯独对复习备考，似乎还停留在“以知识立意”的阶段。有的复习还在念复习资料、照本宣科、陷入题海阶段；或者讲一些对高考毫无作用的的知识、提一些原始的陈述性的问题；也有个别讲一些远离考点并不实用的偏难怪题，而真正体会命题思路、从中获得启示、导向教学好像并不多。学生也是考一次增加一次对试题的恐惧感，而不知下一次会怎样，那就是仿照这次失败的题再扩大背书记题的范围，负担越重越没有信心。

根据国务院2014年第35号文件的精神，高考命题要加强“综合性和基础性”，考查“运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力”。因此研读高考改革理念，适应考纲要求，从命题获得启示，以高考促进教学，就成为指导教师必备的“课程”了。

在高考改革背景下的命题理念大致有以下几点：

1.高考是全国大规模标准化考试，要依据全国统一的《考试大纲》设计标准化的试题，高考命题只对《考试大纲》负责。

高考是为全国各类高等院校选拔人才的大规模的标准化考试，为高校选拔人材是高考最主要的目标。因此命题者命题的唯一依据只有《考试大纲》（与《课程标准》要求是一致的），而不会去考虑中学所用的各种不同版本的教材，选拔人才的依据是高校的需要。“深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”（《关于深化考试招生制度改革的实施意见》）。所以高考命题者只对《考试大纲》负责，我们不能用中学的教学来要求高考命题。

2.试题要立德树人，充分发挥考试的选拔功能、激励功能、教育功能和积极导向功能。

在高考命制的试题中，贯彻“立德树人”的精神，从中考查考生的健康情感、科学态度和正确的价值观，显然这不是靠背点什么就能够应对的，这是平时积累的素养，耳濡目染所形成的。地理学科中要把科学的人地观点，资源观、环境观、人口观，以及环球视野、家国情怀等思想贯穿于平时的教学过程中，这样考生在回答问题时的思路正确、站位高远，才能符合选拔考生的要求。

3.以“能力立意”（关键能力）编制试题命题原则，考查考生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

这是高考改革以来各科《考试大纲》一直坚持的做法，也是高考改革最基本的精神。即运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。不是教材知识的理解、记忆、背诵的考查，而是思考、应用能力的考查。过去“以知识立意”的考试是考查记忆知识的数量，今天“以能力立意”的考试是考查运用知识能力的质量。所提问题很多都是教材以外的新题、活题，考的就是临场遇到新问题的应变能力、思考能力、分析判断能力、组织答案的能力和书面表达能力。

4.“起点高落点低”的原则。

命题反映学科的基本思想，发展方向和研究趋势。例如地理学科就要反映科学的人地关系，以及目前学科发展的方向（如自然与人文的综合，地理知识技能的实际应用等）与研究趋势（微观与宏观、不同尺度的区域特征、静态格局与动态发展等）。这就是起点高——命题立意是考查学科的基本理论、基本概念；但是命题落点低——试题情境贴近考生的生活实际，便于理解命题意图。这也反映了命题的“大问题小切口”特点，即从一个较大题材中的某一方面切入深入分析。例如“一带一路”的大问题中可能就其中某一方面提出考查的思路，这就需要在了解整体情况中还要在考场上独立分析某项具体的内容。

5.考查考生学科知识网络的构建情况（知识点、知识与知识的内在联系），以及运用知识网络解决实际问题的能力。

孤立的知识是无法应用解决问题的，必须经过整理加工，按照一定思路，梳理系统、总结规律、整理结构、分析联系等思维过程，使“散在的珍珠穿连成串”，这个过程就是加深理解、加强记忆的过程。最后构建思维线索并进而形成网络。高考命题常常是在知识网络的交点上设计问题。例如低纬高原，就包含了两条知识线索（纬度高低与地形特点），要分析它们的综合特征；又如“四川西部山地东坡不同高度土壤中磷的含量”这里面包含的思考线索就更多，“区域地理省区的地形分布——横断山地的走向与东坡所受气候因素的影响——不同高度与土壤深度的温度与降水等”它们交织起来综合思考的线索就更为复杂。平时就必须随时构建知识联系的线索，形成网络，解决问题时才能得心应手、融会贯通。

6.命题重视学科思维方法的考查。

运用科学思维的方法，对各种现象、事实进行加工处理，探究解决问题的途径，可以将感性认识上升到理性认识，触发联想，获得感悟，正确找到突破问题的关键。地理学科的空间定位能力（根据提供的显性或隐性信息确定地理事物的名称、空间位置、空间联系、空间布局、地理特征等），对地理事实或地理现象的抽象、模拟、假设、想象的能力（从抽象思维到形象思维的转化，从文字描述到直观图像的想象，超越时间与空间的假设等），对区域认知的能力（区域特征的综合、区域差异的比较、区域发展的分析，或某项区域地理要素的比

较），案例分析、探究论证推理分析的方法（运用地理知识、观点和学科思维，分析论证判断地理事物或现象的形成原因、发展趋势及建议的可行性等）。都是要考查的学科思维能力的主要方面。

7.试题设计要突出学科的特点，考查考生社会实践能力和运用知识技能的能力，引导学生走出课堂，走向社会。

试题设计要突出学科的特点，并要关注考生的特长（自我发展、能力倾向），尽量给考生更多的自由选择的空间，展示个性，增加主观性开放性的试题（内容：解决问题的过程和方法；答案：考查考生的创新意识），从近两年的全国试题可以看出这个趋势。

8.高考题型要在稳中求变，以求得考试的公平公正。调整考试内容,在强调共同基础的前提下，合理设置选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准的修订方向，并追求适当难度，有较高的信度和良好的区分度。

命题老师最关心的问题就是区分度，同时要有适当的难度，因为只有这样才能选拔出具有在高校学习能力的人才。目前高考的难度有降低的趋势（容易题、中等难度题、难题比例为3:5:2）。命题取材不拘泥于教材，创设新情境。

科学地按照命题意图、课标和考纲要求去教学、去复习备考，就必须了解今天高考的改革理念，牢记考纲的“能力考核目标”要求，认真体会“能力立意”的命题思路。从命题获得启示，以高考促进教学，这也是提高教师专业水平和教学能力的途径。