教师的语言在课堂教学中的重要性

教师的语言在课堂教学中的重要性

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

一、形象表达激发兴趣

语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲的浅显，枯燥的变为风趣。应在教学中，注重对教材进行再创造，给所教的知识赋予形象。

如在学习《“小雨点”》一课时，当爸爸发现受伤的鸽子时，“他急忙向窗外探出身子，先伸出一只手，熟练地安抚住鸽子，然后掂着脚，敏捷而小心地把鸽子捧了过来。”学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的，可以抓住“探、伸、安抚、惦、捧”这些表示爸爸动作的字词来理解。如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读，并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受。所以，我提出了这样的问题“爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢？”“爸爸是怎么样来安抚鸽子的？”“为什么还要掂着脚把鸽子‘捧’过来呢？”这样的问题是学生们马上进行了讨论，看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样。一个学生说：“爸爸把身子探到窗外伸出

一只手，是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上。当各自站稳后，爸爸用手来安抚它是怕它害怕，使它平静下来。然后，爸爸掂着脚把鸽子捧在手里，是怕伤到它，同时也体现了爸爸心里很着急的样子。”这个学生边说边做出了这一系列的动作，通过他这样的表演和解说，不仅学生们能听得懂，而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情。

二、激发情感烘托气氛

良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。教师要根据目的要求，用语言进行渲染与烘托。从而使学生更好地理解课文。

在教学《草原》这篇课文时，除了让学生们欣赏“美丽的草原我的家”歌曲之外，我在歌声中还这样说道：“美丽的草原我的家！蔚蓝的天空中几朵白云随风而动；一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅；在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线；成群的羊儿悠闲地吃草，马儿四处狂奔，好像要像我们表达它那自由和欢快的心情。好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜，大家互敬，共同饮下这欢快的美酒。热情的主人们还为我们表演了舞蹈、摔跤、赛马等好多的节目。这样的美景，这样的好客，这样的表演，就好像自己的家一样！”教室内悠扬的歌曲回荡，听得跃跃欲试。

三、体会意境化难为易

教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，便抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。

如《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹拂下显现出的多种姿态，然后作如下讲解：“这些树叶有的在轻轻地摇摆，好像在缓缓地起舞；有的左旋又转，好像在抖动美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在和谁悄悄地说话；有的发出翠绿而明亮的光，好像要给这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫，这些树叶变得不仅会动，而且会说、回想，它们都有了生命，有了灵魂。这样将可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境，深入领会这句话的含义，从而化解了难点。

四、陶冶情操入境感受

程颐曾说：“教有未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，如果教师在教学中能充分激情，寓理于情，那么学生必定热情高涨，入耳、入脑、入心灵。

在学习《顶碗少年》一文中，注重让学生体会顶碗少年那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神。在课文将要结束时我是这样总结的：“同学们，当我们听到那一叠红花白瓷碗打碎的声音时，在我们的心中不禁又为这个少年而担心，但是，当我们再次看到他重新鼓起

勇气时，心里是多么地为他感到骄傲啊！就像课文中所说的‘在山穷水尽的绝境里，再博一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再博一下，就能赢来温暖的春风。’只要我们能够坚持不懈地去努力，就一定能够成功！在我们的学习中遇到难题，争取自己来把它克服；在生活中有了困难，争取自己来把它解决。愿我们每一位同学都可以用自己的力量得到最大的成功！”