对学生进行个别教育要有艺术性

对学生进行个别教育要有艺术性世界上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性。要重视个别教育，在学校教育中，经常会有学生不守纪律，吵架闹事或其他偶发事项的发生。老师也就经常的要找这些同学了解情况，进行批评教育，提出处理的意见，但在这些偶发生事件处理中，要取得良好的效果，可不是一件轻而易举的事情，有的教师往往碰到某一事情，成群结对的把学生叫进办公室，拍桌大骂或训斥。有的同学堵着气，一声不吭，以“沉默”来予以“反抗”，更有甚者当面与老师顶撞，弄的老师气煞，学生恨煞，收不到积极的教育效果，可见对学生怎样进行个别教育，大有文章可做。

要取得个别教育的成效，或圆满地解决好某一纠纷，使处理的结果，收到同学乐意接受。有的还要家长满意，我想可用以下举措。

第一、对个别学生出现的违规行为要冷处理。不要先动辄训人，这样反而收不到积极的效果。有时反而会弄巧成拙，适得其反。我想在处理偶发事件，教师要找这些同学教育前，教师要有充分的准备。要弄清楚事情的起因，经过，分清谁是谁非，解决这个事情，要达到什么效果，教师应该心中有数，只有这样才能有的放矢，对症下药。我曾碰到过一件事有个同学偶然拿了人家一支钢笔，事情发生后，我就找这位同学进行批评教育，我说：“你偷了人家的东西没有。”那个学生说：“我拿了人家的一支钢笔。”，“你还强词夺理，明明是偷了人家的，怎么说是拿了，真是岂有此理，不老实说，教派出所同志来处理。”谁知这么一说，那学生干脆一言不发，任凭你的训斥，启发，

使我极为恼火，这种个别的教育方法实际上是无意的。对学生进行个别教育的时间，地点与方式都要作充分的考虑。有一位很有教育经验的老教师他对我说；“我从来不把学生拉进办公室进行批评、训斥，一般在课堂后教室的后面或走廊上，进行个别教育，那样做不会跟你闹对立情绪，学生心灵的窗户才向你敞开……”这话是很有道理的，因此，对学生进行个别教育时，首先要冷静头脑，全面了解事情的全过程，设计几套对某一事件处理的最佳方案。以便起到水到渠成，瓜熟蒂落，事半功倍的良好效果。

第二、，对学生进行个别教育，要善于察言观色。学生的心理活动是复杂多变的，具有一定的隐蔽性。作为教师应该善于从孩子们的表情、动作中，去捕捉他们思想感情上的变化。以便采取有效的对策。许多优秀的教师，能从学生的眼中了解孩子的心理活动；由于情绪对立，而怒目相视；由于惶惑恐惧而有意躲闪；由于揣测、怀疑而灵活转动；由于懊丧，后悔而漠然无关；由于兴奋激动，而炯炯有神……教师应该准确的抓住这些无声的信息，及时地调节个别教育的方法与内容，以其收到最好教育效果。

第三、对学生进行个别教育，要考虑到学生的年龄特点，与个性差异。因为每个学生由于年龄、经历，所受的教育及主观努力不同，家庭教育的方式也不同，这就形成了不同的心理特点和个性的差异。有的学生能说会道，有的沉默寡言，有的活泼开朗，有的胆怯羞涩。这就要求老师针对学生的不同特点，因势利导，区别对待。如，我在处理上面说到的那个偷别人钢笔学生的事。那个老教师后来说：“这

件事如果让我来对这位同学进行个别教育的话，应该从他身边时谈起：如果你家里的东西被人偷去了，你怎么办，你一定感到有恨，而你随便拿人家的学习用品，影响了人家的学习，人家也同样的一定感到可恨，虽然一支钢笔三、四元钱，不是一件大事情，但久而久之，养成了随便拿人家东西的坏习惯，就会变成大盗窃犯，这叫小洞不补，大洞吃苦……老师这时就要趁势分析偷东西的危害性，并鼓励他及时改正错误”。后来，我仿效他的说法，在另一件偷窃事件处理中，果然尝到了甜头。通过这样的教育对犯错的学生都能大胆的说出事情的过程，承认自己的错误，主动地向当事人道歉，消除了同学之间的隔阂。

第四、对学生进行个别教育，应该是实事求是，既要看到学生的优点，又要及时指出它的不足，既要分析动机，又要顾及影响和效果，是受教育的学生口服心服。实际上许多学生对老师乱扣帽子训斥，缺乏事情根据的批评是十分反感的。

第五、对学生进行个别教育时，态度要亲切诚恳。切忌简单粗暴，盛气凌人，更不允许讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心，使学生感到老师是真心实意关心她，爱护他们。例如：一位学生上课迟到了，教师没有训斥，而是耐心的问明学生情况。原来是他妈妈的身体不好，放午学回到家后，又回到街上买药，这样一来，他顾不上吃饭，马上来校，结果还是迟到。老师问明情况后，先肯定他想到遵守纪律是好的，同时对他说：“你现在先回去吃饭，不然一个下午听不好课，会影响学习。拖点这一节课，老师抽适当的时间给你补上！相信你，今

后不会迟到了。”学生听了后，深受感动。教师的关心、尊重、信任会给学生带来极大的鼓舞力量，所以作为教师对学生进行个别教育时，除了晓之以理外，还必须动之以情，施之以爱。

第六、在对严重违规的学生进行教育时，最好是先与家长取得联系，现在学校中，独生子女多，他们都是家庭成员中的张上明珠。

而有的家长，对自己的子女过分溺爱，袒护。如：在偷窃违反校规的纪律中等事情处理上，更要慎重，最好是要及时的家访，同家长及时取得联系，讲清事情的原因，告诉他们所产生的后果，以及家长需要出面做出哪些工作。以免事态的扩大。如果忽视这一方面，弄得不好，可能导致家长对老师难堪的脸色，难听的话语。

因此，对待个别教育的深入细致的教育方法尤为重要。对学生实施分类指导，因材施教，“长善补失”，把对个别学生的教育做到入情、入理、入身、入心，当好真正的人类灵魂工程师，使学校成为规范加特色学校，使学生成为合格加特长学生。

参考文献：

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]黄日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.

浅议后进生转化工作中，教师的“爱心”与“耐心”

由于学校、社会、家庭以及学生本人等多种的影响，在一个学校或一个班级体内存在后进生是客观必然的，做好后进生适应工作，是一个学校的教育教学工作不可分割的一部分，也是每一个教师义不容辞的责任。做好后进生的转化工作，是坚持教书育人的根本要求，也应该是衡量一个学校教育教学质量的标准之一。在转化后进生的工作中，我认为教师的“爱心”与“耐心”有着十分重要的作用。

首先，转化后进生教师必须要有“爱心”。

在实际中，后进生在学校里或社会上往往是受歧视的，这种歧视又往往导致后进生与教育者的对立。要改变这种状况，作为教师首先就要对后进生有爱心，要热爱他们，相信他们。因为爱是师生之间最有利的连接点。教师只有热爱那些后进生，不歧视他们，才能真正和后进生接近，建立良好的师生关系，实现师生感情上的交融。只有这种情感交流，才能使后进生将自己的思想、学习和生活中的问题，向老师透露，从而使老师全面的了解他们，教师对他们的转化工作也就可以做到，有的放矢。同时，教师的厚爱，犹如三月的春风，融化寒冷冰雪一样，会唤醒后进生的自尊心和上进心，有利于清除他们自卑感，激励他们奋发向上。另外，教师的爱，也会赢得后进生对教师的信任与尊重，使他们乐于接受老师的教育，从而形成“亲其师而信其道”的氛围，加快后进生的转化。教室热爱后进生就是要对他们尽自己的努力，在学习、生活和思想上，给予关心和帮助，多与他们接近，与他们交谈，加深感情，并尽量找出它们身上的闪光点，以这些闪光

点作出转化的诱因，因势利导，加以迁移，使后进生抛弃自我贬低的态度，发现自己的长度，增强自信心。当然在爱后进生的基础上，必须做到“厚爱”与“言教”有机结合，在肯定后进生的优点，促使他们是这些有点发扬广大的基础上，对他们存在的毛病，决不姑息，做到宽严相济，扬其长而避其短，最终取得良好的转化效果。

其次，转化后进生教师必须要有“耐心”。

后进生的转化工作，很难通过做几件事，谈几句话，就能立见成效的。这就要求教师在后进生转化工作中必须要有“耐心”，要持之以恒的精神。对于学习差的学生，老师要耐心帮助他们，分析找出学习差的原因，并耐心辅导他们的学习，注意采取一些特殊措施。如加强课后辅导，成立专门学习小组，学生中开展“一帮一”等活动，帮助后进生学会思考，学会学习，促使他们的智力提高、学习成绩提高。对于品行差的学生，教师要耐心的做他们的思想工作，客观公正的指出他们的缺点错误以及这些缺点错误可能导致的危害性，坚持正面教育，帮助他们提高道德认识水平，明辨真善美与假恶丑，逐步克服旷课、或打架斗殴的不良行为。对于那些学习差、品行也差的学生，老师更需要做艰苦、细致的工作，更需要有“耐心”。对他们要动之以情，晓之以理，促使他们的转化。在实际工作中，后进生在转化过程中，往往具有反复性。他们或是对学习忽冷忽热，学习成绩上忽上忽下，或是品行时好时坏，或以前的毛病改掉了又出现新的毛病，这种反复性是常常出现，在所难免的。这种反复性的存在大大增加了后进生的转化难度，对此，教师要有足够的耐心，要沉得住气，要不厌其

烦。只有有耐心，才能真正克服这种反复性，才能彻底感化后进生，使他们心悦诚服的接受教育。当然这种“耐心”，也必须与恰当的教育方法相结合，最终才能取得转化工作的最终成功。如果教师缺乏耐心，当后进生的转化，出现某种反复时，便产生“朽木不可雕业”的感叹，那将不仅使后进生会上进的积极火花很快熄灭，而且也会使教师转化后进生的工作前功尽弃，最终遭到失败。

总之，在转化后进生的工作中，教师的“爱心”与“耐心”都是不可缺少的，“爱心”是“耐心”的前提。教师只有热爱后进生，对他们有“爱心”，才能在转化过程中做到有“耐心”，一个不爱学生的教师，是不会耐心教育学生的。同时，教师的“耐心”是“爱心”的具体体现。对后进生缺乏耐心的教师，也是谈不上真正热爱后进生的，缺乏“爱心”，或缺乏“耐心”，都是不可能做好后进生转化工作的。所以，教师“爱心”和“耐心”的结合在转化后进生的工作中是非常重要的。