二年级珠心算教案(精品)
课题有余数的除法课
时
第 1
课时
总课时
课型新授教学
时间
月日
主备
人
李冉
教学目标1。掌握有余数除法的珠算方法。
2.通过实拨,空拨,看拨和想拨,逐步培养心算能力。
3。通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。
教学重、难点正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。会心算有余数的除法。
教学准
备
算盘
教学过程(主要环节）
一、基本功训练
1.全盘练：全盘拨入１到9，再拨去。
2．数译珠:59 8 100 60 ９7 26３．珠译数：45 27 90 100 6 54二、大胆尝试
1。回顾旧知
(1)出示9÷3=，在算盘上怎么拨？指名拨，再一起拨.（2）出示12÷3=，在算盘上怎么拨？指名拨,再一起拨。
(3）第2页的填一填,边背口诀边思考。
2.情境导入,探究新知
教学例题。
（1）了解题意.
(2)怎么列式？根据回答板书：14÷3=
自己尝试在算盘上拨一拨。
全班交流得出拨珠方法：高位不够除（头小），要挨位商。
过程如下:
独自尝试拨法。
全班交流并得出拨珠方法:高位够除（头大），隔位商。
过程如下：
三、多维梳理
比较这两题，在拨商时有什么不同?
先同桌交流，再全班反馈.
小结：当高位不够除(简称头小）时，要挨位商，然后
拨去商与除数的积就得到余数。当高位够除（简称头
大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余
数。
四、灵活运用
1。拨一拨:
（１）老师带领学生“实拨-空拨—看拨-想拨"第一小
题。
（2)其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨—想
拨”.
2．比一比：边拨珠边想一想，商的位置有什么不同？
3．画一画：先在算盘上拨一拨，再画出来。
４.连一连：比一比看谁连得又快又对。
五：课后作业：Ｐ4.
板书设计
板书设计：
有余数的除法
当高位不够除(简称头小）时,要挨位商，然后拨去商与
除数的积就得到余数。
当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与
除数的积就得到余数。
教学反思
课
题
第一课时:认识千以
内的数
课
时
第 1
课时
总课时
课型新授
教学
时间
月日
主备
人
教学目标１．通过教学,能读出和写出算盘上表示的千以内的数,能按要求在算盘上拨数。
2．通过教学，使得学生感受计数工具的科学和方便，体会计数工具和数的表示方法的多样性,进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智,初步体会中华文化的悠久与深厚，并且慢慢产生对中华文化的热爱之情。
预学指导预习《珠心算手册》第四册第8-11页。
教学重、
难点
正确读、写算盘上表示的千以内的数，同时掌握拨珠方法。教学准
备
教学过程(主要环节）
教学过程：
一、基础训练，展示技能
1.准备,取盘,清盘.
师：全盘练,拨入拨去1－4，
2.听数拨珠
13、54、8０、33（出示珠像图。)
3．看数想珠，脑中想算盘，和你想的一样吗？（Ｓ：
一样）
８1、65、2０、10０(课件出示珠像图)
4。看珠译数
45、27、90、100（100是怎么拨的）
5．听珠算
取盘，清盘,准备,46，３1=
准备。４3，2，—36,20= 准备。 9，90，—82，
45= 准备. 50,－13，28，—４3,19＝
送盘。
二、引入
师：小朋友们,我们已经认识了1０0以内的数,并且能在算盘上熟练的拨出100以内的数。那你能用1０0以内的数说一句话吗？
师:在我们日常生活中，经常用数来表达信息,你在生活中见过比１00大的数吗？
(出示：小朋友身高134厘米,电风扇的价钱300元）师：从图中你都知道了什么？
师:１３4和３０0都是比100大的数,生活中处处可见，今天这节课我们就一起来认识比10０大的数。(板书课题：认识千以内的数）
三、新课教学
1。认识整百数
师:看，（出示一个小方块）这是一个小方块，一个小方块表示“一”，我们一起来数一数.(陆续出示10个小方块）数一数，一条小方块表示多少？
（出示：一个一个地数，10个一是十.）
师:一条小方块表示1个十,那这样的十条小方块又表示多少呢？(出示10条小方块）
谁来数一数？
师:是呀，十个十个地数,1０个十是一百。（出示：十个十个地数，１0个十是一百。)
10条小方块拼成了一板正方形,这样一板正方形就表示１个一百。
(结合学生的回答，演示从１个小正方体起，１0个摆一排,10排摆成一板的过程,明确:１0个一是十,１0个十是一百。)
师:（出示３板方块）这是一个百，你能数一数图中一共有几个百？
谈话：3个百是多少呢？你能再算盘上拨一拨吗？先自己想一想,拨一拨，再和同桌说一说你是怎样拨的?拨出的数是多少?
指名演示拨出3个百的过程,并说清楚表示３个百为什么要在百位档上拨3个珠,这３个珠表示多少.明确：3个百是三百。
(1)P9,拨一拨,再写一写
先让孩子自己拨，再请孩子板演。
500,就是在百位档拨一个上珠。
８00，就是在百位档拨一个上珠和三个下珠。
(2）听数拨珠。
400、6０0、９00、１０0、8０0
请学生说一说是怎么拨的?为什么这样拨？
2。认识几百几十几
出示表示25４的方块图，谈话:你能数出这里一共有多少个小正方体吗?先自己数一数，再和小伙伴交流。师：你是怎样数出来的？数出的结果是什么?
(先数整板的正方体，是２个百，再数整排的正方体，是５个十，然后单个的正方体是４个一，合起来是二百五十四.）
师：你能在算盘上表示出二百五十四吗？
指明说说在算盘上表示二百五十四的过程，明确:要在百位档上拨2个下珠表示2个百，在十位档上拨1个上珠表示5个十，在个位档上拨４个下珠表示4个一;2个百，５个十和4个一合起来是二百五十四。
拨珠练习(P9 试一试）
依次出示“试一试”中的珠像图。
第一个珠像图，师：你能说一说这个数是多少吗?你是怎么看出来的？十位档上没有珠说明什么?我们在写数的时候，十位档上就可以用什么表示。
追问：那这里的0就表示什么呢？
请你看着珠像图，说一说这个数的组成.（教师明确：７个百和6个一合起来是70６）
出示第二、三个珠像图,师：请你快速写出这些数，同桌之间相互说一说它们的组成，并在算盘上自己拨一拨这些数。（学生动手操作)
师：为什么第３个珠像图所表示的数的个位上是0呢?(生:个位档上一个珠也没有,我们就用０表示.）师（追问)：这个0可以不写吗?（生讨论，并交流。)明确0的意义.
出示第4个珠像图，这个数是多少?它是由什么组成的？
集体练习拨数,老师报数,学生拨珠,并说说数的组成。
５39、40３、7４8、200、3８４、126、6７0
同桌合作，一人报数,一人拨数。
教师将刚才报的数出示,让孩子们尝试空拨、看拨、想拨.
3。教学一千
师:看大家拨得这么认真，喜羊羊也来考考大家了，敢接受挑战吗？好我们一起来看!
出示一板方块，这表示什么？（一个百）
出示3板方块，这表示什么？(三个百是300）
出示10板方块拼成一个大的正方体的过程，师：这时候是多少呢?我们一起来数一数。
引领孩子：一百，二百，三百，四百,五百，六百，七百，八百,九百，一千。(学生边数，一板一板的方块闪动一次)
师：是的,1０个一百就是一千。这就是我们今天要认识的一个新的数.（出示：1０个一百是一千)
那么1000在算盘上应该怎么拨呢？谁愿意来试一试的？
(请学生板演）追问：你为什么这么拨?
生:100０是一个千,就是在千位档上拨一个下珠。师：全班一起来拨一拨１0０0,拨的过程中想想为什么这么拨,并说给同桌听一听。
学生操作，交流。
师明确：10个一百是一千。1000就是在千位档上拨一个下珠。百位、十位、个位档上没有珠。在写数的时
候，我们就可以用0代替.
师：“千"也是一个计数单位，现在你知道一千和一百是什么关系了吗?
练习，拨拨，数数，写写(P9）
一个一个地数，从九百九十五数到一千 (要求边拨边数）
师：九百九十九添上1是多少？小朋友们是怎么拨的呢？（请学生拨一拨)
教师示范。(这是一个连续进位的过程,所以教师必须要拨,并适当讲解。个位档上满十进一，十位档上又满十进一，百位档上还是满十进一,所以最后在千位档上拨一个下珠，表示一个千。）
十个十个地数,从六百八十数到七百三十
让学生边拨边说。请一个学生示范，每拨出一个数，出示相应的珠像图。在6９0到700这里的时候,问学生:６9０后面十个一数是什么？700怎么表示。
明确:十位档上满十就要向百位档上进一.
让学生送盘，看着刚才出示的6８０到730的珠像图,依次读数.选一两个数说说它的组成。
四、巩固练习
1.连一连（P10）
明确要求，数,数的组成,珠像图三项相连。
孩子先独立完成，并要求自己拨一拨这些数,并读一读。
交流汇报，你是怎么连的?为什么要这么连?
比较８１３、803、8５3三个数的区别。明确十位档上如何拨珠.１是一个下珠,0是十位档上没有珠，５是十位档上一个上珠。
2。画一画（P1１）
出示５４9，让孩子拨数，说说为什么这么拨?
依次出示459、60０、30７、４5、1００0
先让孩子实拨,再让学生空拨、看拨、想拨。
最后打开书本,将珠像图依次画在书本上。