随班就读学生教案

（上册）

二○一二年八月二十五日

学生学习基本情况分析、择优促差措施

随班就读学生教学案例

一、让浓浓的爱打开心扉曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。二、平时交流，增强自信我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。三、让爱心催化孩子健康成长我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。四、用耐心培养学习能力有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。现在，看着他学习上一点一滴的进步，我觉得心血没白费，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”所以我们每一个教育者只要有耐心精心浇灌，他们一定会成为社会有用之才，迟开的花朵也能绽放飘香。

随班-就读学生-基本情况表-个性化教学1-4

随班就读学生基本情况表填表人（班主任）：姓名性别出生年月班级随读认定时间家庭地址联系电话家庭主要成员称谓姓名文化程度工作单位联系电话医学诊断情况检测类型视残（）听残（）智残（√）其他（）检测工具韦氏智力量表鉴定结果IQ-61 鉴定单位鉴定时间基本情况分类现有水平（学年初）发展水平（学年末）认知水平例：对直观形象的事物认知能力较好，但对抽象，带有逻辑思考的事物认知有障碍，如…… 语言表达例：语言表达简单，对于他人的问题能用简单的字词回答。会使用一此基本的礼貌用语，但不会主动和老师对话，听不懂复杂的语句，理解能力有限。表达时口齿不清。…… 肢体运动例：能进行一些简单的体育运动，在平衡性和协调性方面，上下肢体的协调能力有些欠缺，单脚站立时持续时间较短，且需要用手支撑。…… 生活自理例：生活自理能力尚可，但有丢三落四的坏习惯，且不会整理自己的学习用品，桌柜内常常杂乱。…… 社会交往例：能与同学和谐相处，友爱同学，但喜欢追逐吵闹，对老师有一种亲近感，对陌生人没有必要的警惕感，易随从。…… 兴趣爱好例：喜欢在欢快的音乐中跳舞，爱好者画画。…… 异常例：喜欢撕纸……

随班就读个性化教学计划（一）学科：年级：起讫时间：2017.9 —2018.7 基本情况姓名性别出生年月年月日残障类别智力（√）听力（）视力（）智力障碍 IQ：61听力障碍（DB）左耳右耳社会适性：较差视力障碍左眼右眼学习基础能熟练计算20经内一步计算的加减法，会表内乘除法的一步计算，但缺乏混合运算的能力；由于该生的听力、语言能力、分析理解能力都明落后于普通学生，故无法独立完成完成简单的综合题；能认识一些常见的基本图形，但不能用语言描述这些图形的基本特征。目标（知识技能、过程与方法情感态度价值观）知识与技能： 1、掌握多位数乘一位数、多位数除一位数的计算方法并能正确计算。 2、掌握简单的（三步）整数四则混合运算。 3、会运用加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律及分配律解决一些常见的简便运算。 4、认识小数表示的常用计量单位：元、角、分；千米、厘米、毫米；千克、克等。过程与方法；培养认真、按时完成作业的学习习惯，培养独立完成作业的能力及筛选能力。情感态度价值观：培养数学兴趣、体验成功的喜悦。主要特点与问题优点：学习积极性较高，学习态度端正，对于反复强化的知识记忆深刻。缺点：1、上课注意力分散，容易受外界干扰。 2、理解能力、思维能力较差，常常答非所问。 3、语言表达能力差，只能回答是、不是之类的问题，对于所学知识只能机械化记忆，不能用语言表达，也不能用语言向老师和同学求助。 4、学习上依赖性强，不能独立完成作业，常常需要老师或家长在旁指导，学习上存在着严重的障碍。实施措施（教学方法手段辅导措施、硬件设施等）1、针对该生存在的问题在实施过程中采取“三个优先”和“三个落实”。“三个优先” 即：①优先安排座位，便于老师关心；②优先参与课堂活动，提高其学习兴趣；③优先请其回答简单的问题增加其自信心。“三个落实”即①落实助学伙伴；②落实个别辅导时间；③落实个别辅导内容。 2、保持家校联系，家校同步共同制定目标并共同评估达成情况。说明（内容的调整情况、资源教室学习等）本学期仍以计算教学为主，应用与几何小实践为教学的次重点，适当降低难度，培养其自觉学习的好习惯，以及对数学学习的兴趣。课堂教学前，针对他的学习情况设计特别的教学目标，在教学过程中针对他的特点，在顾及全班教学的同时给予优先照顾，并发挥助学伙伴的作用给予帮助。课后紧密联系该生个别化教学计划中的长短期教学目标，设计简单的作业，先进行单一的反复练习，在基本知识掌握以后再适当加入变式题以培养其筛选能力评估反馈目标达成度原因分析

智障随班就读学生个别化教学案例分析

三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。 1、家庭情况。该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。 2、生理、心理及智力情况。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。 3．学习能力分析。该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： 1．加强非智力因素的培养训练。如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。 2．有计划地开发智力因素。如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。三、具体教学措施 1．与家长多交流、配合。多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，

随班就读学生工作计划

2013—2014学年第二学期随班就读工作计划奎文区圣荣小学一、指导思想为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。二、工作总目标 1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。 2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。 3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。三、具体工作措施 (一)立足制度建设，规范随班就读工作首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。 1．要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。 2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。 3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。 4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。 1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。 2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。定期上门家访或电话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。（五）立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。 1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

随班就读学生案例

让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况: 李雪莲，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生。该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。 (一)心理及智力情况: 该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为:

生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上。在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。 (三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。 (四)学习能力分析: 语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。就是回答也表达不清自己的意思。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。做题目就乱做一通。考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。二、矫正目标和措施: 根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。 (二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。为了达到以上三个目标，具体做法如下：

随班就读学生辅导计划

随班就读学生辅导计划随班就读学生辅导计划平房小学张丽一、学生基本情况李海燕是二年级 1 班的一个小女孩，今年7 岁了，是北京人，父亲属于智障残疾，母亲文化层次不高，又非常溺爱孩子，在家里什么事都是她替孩子完成，包括写作业。二、日常表现李海燕在平时上课的时候，对老师讲的话处于听不懂的状态，上课跟她也没有什么关系，让回答问题不说，连站都不站起来。有时，我和学生们一起做开火车的游戏，到了他们组的时候，前面一个挨着一个往下说，到了李海燕那儿，她无动于衷，似乎跟她一点儿关系都没有，鼓励和批评都无济于事。另外，她的接受能力也很差，连最起码的模仿也完不成。例如在教写数字“2”时，很多学生刚开始都写不规范，后来，我教学生用描点的方法写“2”，经过练习之后，其他同学都能写出一个漂亮的“ 2”了。但是，当我看到她时，她还是老样子，随便的在田格里写了一个像“ 2”的线条，我所做的讲解和示范，对她丝毫没起到一点儿作用。于是，我又单独给她讲，边讲边做示范，先教她在哪找点儿，然后再教她怎么连点画圆，我教一次，她不会，我再教一次她还是不会，我又把着她的手写一次，她还是不会，连最起码的找点都找不到。下午，我只好把她妈妈请来，跟她说明孩子的情况，并且辅导了她妈妈怎样写“2”，希望她回去对孩子加强训练。三、原因分析（一）家庭环境李海燕的培养基本上全落在了她妈妈的身上，但是，她对孩子的辅导只限于代替，只要孩子不会的就把着手帮她完成。还是说上次吧，她妈妈回去以后进行了辅导，我一看还挺规范的，可是，等到我再让她写的时候，她还是不会写，于是我又找到了她的妈妈，问她：回家后孩子练了吗？她说练了，都是孩子自己写的，我又说：那现在怎么又不会了？她说孩子紧张，不认真，我有让她在学校看着孩子写，结果她往孩子身边一座，李海燕就把胳膊一伸，这时她妈妈说：“不能老让妈妈把着你的手写呀！自己写” ，孩子一个也写不出来。所以说，家长的辅导方法不得当影响了孩子的智力发展，另外，遗传的意思也不能排除，他的智力水平相比其他孩子却是差了很多。（二）社会交往由于她性格比较内向，很少和其他同学交流，下课时也是自己跟座位上坐着，或者在行间溜达，也不和其他同学交往，做游戏。交往能力和语言能力得不到发展，就更使得她与同学的差距远了。（三）学校教育由于她在学校念过学前班，对她的情况早就有所耳闻。所以，我还是有心理准备的，但是，比我想象的还要差，这可能影响了我的情绪，有时对她有急躁情绪，使她在学习时可能会出现紧张，从而影响了学习。四、诊断根据以上原因，我可以断定，李海燕受遗传因素的影响，智力水平偏低，再加上她妈妈溺爱，凡事包办代替，孩子的肢体器官和思维器官得不到应有的开发，养成了懒惰的坏毛病，在学校什么事都不做，依赖性太强。五、心理干预计划（一）多与家长沟通，希望她了解孩子的真实情况。作为孩子的家长，必须知道孩子接受能力比较差的现实，只有面对现实，才有可能改变现状。就是必须与家长经常联系，及时反应孩子在学校的学习情况，使家长正视海子学习情况不好的原因决不仅仅是因为紧张，不认真。她理解能力弱，不是不可以改善的，只要老师和家长共同对她进行训练，她是可以由所改善的。只要家长理解老师是真心希望孩子进步的，以定会随班就读学生辅导计划配合老师开展工作的。（二）多向家长介绍一些辅导孩子学习的方法，提高学生在加的学习效果。首先应该向家长指出，包办代替的辅导方法是不可取的，它会使孩子的依赖性更强，从

随班就读学生教学案例

随班就读学生教学案例一、让浓浓的爱打开心扉曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的…… 这次让他明显感到老师是爱他的。在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。成绩好了，自然有信心。二、平时交流，增强自信我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。善于发现自己长处，发挥长处。比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。三、让爱心催化孩子健康成长我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。上学放学和他一起顺路的同学带着他。都不用他妈妈接送。学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。看着他的进步我也很有成就感。四、用耐心培养学习能力有位智残教育专家曾说：“对智障儿童的教育是他把被子掉到地上10次，你给他捡起10次。”我的体会是10次是远远不够的，至少得几十次甚至上百次。课堂上我把简单的问题留给他，即使回答不全面，我也表扬他，有难度的问题先让几个同学回答，然后让他复述一遍，然后表扬他听课认真，激发他学习的兴趣。

随班就读工作总结

随班就读工作总结随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，能使特殊学生在最少限制的环境中接受教育，有利于他们回归主流社会。对特殊学生有效的管理和有针对性的工作，是一项长期而又艰巨的任务。现在，对本学期的随班就读工作做一简单的总结。一、领导重视，科学管理。 1、构建网络，强化管理。我校的特教工作领导小组由校长亲自挂帅，教导主任分管。领导小组成员分工明确，定期研究，有所侧重，强化评价。 2、建章立制，规范教育。我校制定了随班就读的各项制度，制度中任课教师对特殊学生的日常教育教学工作提出了规定，即突出四个“多”：多联系、多交流、多关心、多活动。“多联系”也就是班主任老师必须对自己班级的随班就读生每学期至少家访四次，每周电话联系一次；“多交流”则要求任课老师对特殊学生的作业本进行面批；对特殊学生作个别辅导，每周至少3次。“多关心”则要求任课教师给特殊学生的温馨提示，如：每日有一个善意的提醒；每天与他说一句关心的话……。“多活动”则强调特殊学生平等参与班级每一次活动，并给其锻炼、成功的机会。有了制度的保证，那些有特殊教育需要的少年儿童在日常学习活

动中也能学到一定的科学文化知识并掌握基本的生活、劳动技能，也能体会到老师的关心、同学的真诚，为他们今后的工作和生活奠定基础。二、常规工作，常抓不懈。 1、精心制订计划，并予以落实。根据学生发展实际，制定详细的工作计划，并按计划严格落实实施，既定活动认真开展，每学期期末也会对一学期的特教工作做出总结，反思改进。 2、落实“帮扶制度”。为每位特殊学生安排一名伙伴“小老师”，使每一位特殊学生得到切实的关心与帮助，让他们感受到同学的友爱和温暖。 3、尽可能创设有利条件，促进特殊学生身心的健康发展。学校心理咨询室定期为特教学生开放，做好辅导工作。鼓励支持特殊学生尽一切努力参加学校、班级组织的各项活动，如社会实践活动，使特殊学生在锻炼身体的同时，磨练意志。另外，我们还了解这些学生的兴趣爱好，尽量创造机会，活跃他们的身心，发展他们的个性，坚定这些学生对学习和生活的信心。 4．强化辅导，补偿缺陷学校根据特殊学生的具体情况，有计划有针对性对其进行相关训练。学校安排兼职资源教师对其进行跟踪式训练。补偿缺陷，提高能力，提升信心。三、教学工作，脚踏实地。

随班就读学生工作案例——教师姓名 (2)

2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例学校：二小学班级：六（一）教师姓名：一、案例描述又是一节健康课，照例要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到杨浩天了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了杨浩天那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信杨浩天一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，杨浩天又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，杨浩天终于读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从杨浩天的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“杨浩天，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”杨浩天使劲地点了点头。以后每当我让他读书时，杨浩天都能给大家带来惊喜。二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予她的一个机会。

随班就读学生语文学习能力的培养

随班就读学生语文学习能力的培养背景：他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！” “对！对！他是弱智！”一片附和声。本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。 “就是！就是！” “快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给

他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。 l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。 2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。使他能随进集体，随上集体。 3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。 4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。同时

随班就读教育案例一

随班就读教育案例 ——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任

十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。第二，对她的人际交往进行特别关注，随时随地关注她与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。我首先与科任教师进行了沟通，让她们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。使她在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。同时我对班上的同学进行了教育。趁她不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说她的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待她，让学生对她产生一种怜惜和尊重，这样避免和她发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察

随班就读教育案例

学会欣赏学生 ——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况 2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。（二）主要问题及分析文化知识方面 1、上课听讲不专心，不举手发言。 2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。 3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。心理和行为习惯方面 1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。 2、渴望得到他人的关注。 3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。二、教育教学训练目标 1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。 2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。 3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

随班就读学生教学方法

随班就读学生教学方法 1．点燃自信的火花，耐心启发他们马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。 2．发掘内在的潜能，努力赏识他们一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。 3．创设教学情景，培养参与意识随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。 4．分层设计问题，实施分层教学随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个

桃花小学随班就读个案会研讨结果

附件2 西湖区桃花小学学校随班就读个案会研讨结果个案会时间：2016 年 3月14日一、学生基本资料学生姓名文龙波性别男出生年月2002.2.6班级六（3）班二、基本情况（出生史、教育史、康复史）文龙波同学出生于2002年2月，现就读于南昌市桃花小学六年级，家住西湖区抚生路观洲公寓，双耳失聪，无法听清外界声音，语言表达不清楚，学习成绩极差。三、当前学科能力语文学科能力差数学学科能力差英语学科能力差其他兴趣学科能力(音、体、美等) 差差差差四、特殊行为表现：平时行为无异常，生理障碍导致他日常无法与同学正常交流。五、本阶段教育目标语文学科目标按照正常课表他应有独立识字能力，累计识字汉字3000字，2400个会写，能正确使用搭配词语，理解词义，有一定的阅读能力和逻辑思维能力，表达自己的观点。数学学科目标按正常标准小数应达到会进行整数、小学、分数的四则运算及简单计算，能解决相应的实际问题；认识一些常见的图形及它们的面积和体积的计算；具备初步统计能力及分析问题能力。英语学科目标能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚吗，语调正确。其他学科目标社会适应能力较差六、教育策略：1、加强初步人际交往能力的培训，特别是口头表达能力和肢体表达能力，使他能够和老师同学进行正常的交流。 2、进行行为能力和生活能力的训练，使他适应社会。 3、寻找他的兴趣点，适时培养他的进取心和自信心。 4、争取家校、老师与家长之间的配合。七、特殊行为矫正：助听器

七、家长建议：希望孩子能够与人正常交际，使其能适应学校、社会生活。与会人员签名：陶莹、朱叶、涂颖、文国香、李芳、熊娟娟、程红。

随班就读学生教学总结

随班就读学生教学总结克一河中学王国祯初二（2）班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢下面谈一下自己看法及做法。一、思想认识努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。二、认识了学生班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么厌恶什么他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）他的学习能力达到什么水平等等，三、制定单元化教学方案通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。 2013年12月20日

随班就读案例

随班就读案例我和他一起领读 ——随班就读案例一、学生基本情况分析: 金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。 (一)心理及智力情况: 该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。 (二)适应性行为: 生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。

(三) 学习能力分析: 语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。英语方面：几乎是空白状态。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。（四）家庭背景情况该生家中有父亲和祖父母。目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。二、教育目标: 根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为： (一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。 (三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。三、措施：（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。 1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。

随班就读教学案例22

随班就读学生养成教育案例温海龙是我任教我校五年级一班美术学科时的一名学生。在当时的一学期中，我在所任班级学科的学生中开展了“美术一帮一”的活动，其中我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也能回答出题目，增强其自信心。在平时的绘画练习中，着重指导整体结构的把握，并借机表扬，让大家都看到他在绘画方面的进步。在纸工类课上，我也会经常表扬温海龙在动手方面的一些优秀表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。小学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置，因此我努力为他不断创造成功的喜悦，给他表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。我知道他想帮老师做事，有那种帮得上忙是种光荣的积极想法，便安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。比如打扫美术教室的卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的，我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他，借此机会我推荐他做卫生小组长，他别提有多高兴了。可是刚开始当组长时他很辛苦，有些同学不值日，他也不知道怎么去管，只好自己一起扫了。这样干了一段时间，他的积极性和热情又没有了。于是我就和他谈心，问他为什么不管，他说不知道怎么管，而且如果告诉老师的话，大家又不和他玩了，只好自己全做了。我问他这样好吗？不要怕得罪同学，做得不对的地方就要指出来，这样同学才会服你，只要自己做的对就坚持下去。于是温海龙同学在其他班干的帮助下，渐渐学会如何当小班干，做老师的小助手，他的积极性又回来了。而且大家也很配合他的工作，因为他是个正直的好班干。温海龙为班级服务的愿望得到了实现，他的自信也提高了。花家地实验小学隗红玉

小学生随班就读案例

随班就读案例 ---让随读生扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。”“刘植做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。

忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。刘植以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他的存在。而如今他之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。这些都是源于教师给予他的一个机会。三、案例反思其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。