人机工程学的认识和看法.docx

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人机工程学的认识和看法

一、人机工程学的定义

我们看到有越来越多的厂商将“以人为本”、“人体工学的设计”作为产品的特点来进行广告宣传,特别是计算机和家具等与人体直接接触的产品更为突出。实际上,让机器及工作和生活环境的设计适合人的生理心理特点,使得人能够在舒适和便捷的条件下工作和生活,人机工程学就是为了解决这样的问题而产生的一门工程化的科学。

所谓人机工程学,亦即是应用人体测量学、人体力学、劳动生理学、劳动心理学等学科的研究方法,对人体结构特征和机能特征进行研究,提供人体各部分的尺寸、重量、体表面积、比重、重心以及人体各部分在活动时的相互关系和可及范围等人体结构特征参数;还提供人体各部分的出力范围、活动范围、动作速度、动作频率、重心变化以及动作时的习惯等人体机能特征参数,分析人的视觉、听觉、触觉以及肤觉等感觉器官的机能特性;分析人在各种劳动时的生理变化、能量消耗、疲劳机理以及人对各种劳动负荷的适应能力;探讨人在工作中影响心理状态的因素以及心理因素对工作效率的影响等。

人机工程学的范围是很广泛的,其基础学科是研究人的生理、心理。就是实用科学,把技术科学直接应用的实际的操作之中,也是人体工程的本源之处。人机工程学以人为最根本、最直接的研究、服务的对象,所以一切信息必须从人的自身中去获得,综合了这些信息才能做出判断。人类工程学是与人相关的科学信息在对对象、体系和环境进行设计中的应用,它涉及到人类生活的方方面面。理想的设计应当在工作体系、运动、休闲、健康和安全等诸多方面充分体现人类工程学的原理。人机工程学的特点是在认真研究人,机,环境三个要素本身特性的基础上,不单纯着眼于个别要素的优良与否,而是将使用“物”的人和设计的“物”以及人与“物”所共处的环境作为一个系统来研究,在人机工程学中将这个系统称为“人—机—环境”系统,这个系统中,人,机,环境三个要素之间相互作用,相互依存的关系决定着系统总体的性能,人机工程是科学地利用三个要素见的有机联系,来寻求系统的最佳参数。随着机械化、自动化和信息化的高度发展,人的因素在产品设计与生产中的影响越来越大,人机和谐发展的问题也就越来越显得重要,人机工程学在产品设计的地位与作用愈显出其的重要性。

二、人机工程学的应用

人机工程学研究内容及其对于设计学科的作用可以概括为以下几方面:为工业设计中考虑“人的因素”提供人体尺度参数:应用人体测量学、人体力学、生理学、心理学等学科的研究方

法,对人体结构特征和肌能特征进行研究,提供人体各部分的尺寸、体重、体表面积、比重、重心以及人体各部分在活动时相互关系和可及范围等人体结构特征参数提供人体各部分的发力范围、活动范围、动作速度、频率、重心变化以及动作时惯性等动态参数分析人的视觉、听觉、触觉、嗅觉以及肢体感觉器官的肌能特征,分析人在劳动时的生理变化、能量消耗、疲劳程度以及对各种劳动负荷的适应能力,探讨人在工作中影响心理状态的因素,及心理因素对工作效率的影响等。人体工程学的研究,为工业设计全面考虑“人的因素”提供了人体结构尺度,人体生理尺度和人的心理尺度等数据,这些数据可有效地运用到工业设计中去。为工业设计中“产品”的功能合理性提供科学依据:现代工业设计中,如搞纯物质功能的创作活动,不考虑人机工程学的需求,那将是创作活动的失败。因此,如何解决“产品”与人相关的各种功能的最优化,创造出与人的生理和心理肌能相协调的“产品”,这将是当今工业设计中,在功能问题上的新课题。人体工程学的原理和规律将设计师在设计前考虑的问题。为工业设计中考虑“环境因素”提供设计准则:通过研究人体对环境中各种物理因素的反应和适应能力,分析声、光、热、振动、尘埃和有毒气体等环境因素对人体的生理、心理以及工作效率的影响程序,确定了人在生产和生活活动中所处的各种环境的舒适范围和安全限度,从保证人体的健康、安全、合适和高效出发,为工业设计方法中考虑“环境因素”提供了设计方法和设计准则。以上几点充分体现了人机工程学为工业设计开拓了新设计思路,并提供了独特的设计方法和理论依据。社会发展,技术进步,产品更新,生活节奏紧张,这一切必然导致“产品”质量观的变化。人们将会更加重视“方便”、“舒适”、“可靠”、“价值”、“安全”、和“效率”等方面的评价,人机工程学等边缘学科的发展和应用,也必须会将工业设计的水准提到人们所追求的那个崭新高度。

教育心理学备考知识点:认知发展理论的教育启示

凯程考研,为学员服务,为学生引路! 教育心理学备考知识点:认知发展理论的教育启示 (三)认知发展理论的教育启示 1?学习者是自主积极的“学徒式学习者” 学生接受知识是能动的而不是被动的。学生的学习就是根据自己所了解的东西构造出一 个内在的结构或图式,用以吸收、接纳和解释新信息,来思考和完成具体的任务。在合作的 社会性背景下完成任务时,学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论。因此,情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响到学生的学习。 2?学生的学习是受背景影响的 任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的,它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等,这些因素特别是社会 性作用,学习的过程和结果会受到不同途径影响。 教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。学生的学习要受他们在特定 情境下所激活的经验的影响。所以,教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平,然后帮助他们建构和联结新信息。 3?为了确保教学的有效性,教学应向学生提供挑战性认知任务和支架 挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力,但在专家的帮助下可以完成的任务,即处在最近发展区内,与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。维果斯基认为教学不仅应该 考虑儿童已经达到的水平,而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平,主张教师要重视学生 “学习的最佳期限”,不应盲目拔高和迟滞,以免错过“最近发展区”。教师应该向学生 提供挑战性认知任务和支架,使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解,从而确保教学获得最大效益。这条原则强调教师在教学中的指导者地位,要求教师在进行教 学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平,并认为教学内容或任务应该给学生 造成积极的认知冲突。 随着越来越多的人加入考研大军,研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上,但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况,也许永远也无法知道,但多几个渠道了解信息,或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念,突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色,成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮 助下顺利考取全国著名高校,引发业界强烈关注。 4?教学是一个相互作用的动力系统 适当水平的教学和有一定指导的社会环境是学生学习的必要条件。教师和学生之间相互 作用的社会性关系是学习的重要因素。教师作为学生的指导者,为学生的学习和智能发展提 供了必要的信息和支持。这种支持也就是通常所说的支架,学生可以借助支架建构出一个稳 定的理解,最终独立地完成任务。 维果斯基用预期法,来解释相互作用情境下学习的机制。在沟通中,成人预期儿童会了

新北师大版小学数学《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线,了解它们的特点并知道三者的区别与联系,用字母正确表示线段,射线,直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生感知有一定的困难,教材中安排了“看一看”的活动,从学生已有的生活经验出发,创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,能够建构线段、射线和直线的概念,知道它们的区别与联系,正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材,所以在教学中,多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线,再通过大量的操作活动,帮助学生积累一些经验,这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径,也是对抽象的概念一种具体的认识和规范,更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标: (一)知识与技能: 1、借助实际情境,认识线段,射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段,射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 (二)过程与方法: 引导学生经历“看一看”,“认一认”,“拉一拉”,“量一量”等数学活动,借助实际情景认识线段、射线与直线。 (三)情感态度与价值观: 体验数学知识与日常生活之间的密切联系,激发学习兴趣,感受数学的重要作用。 四、教法学法: 教法:创设情境、演示讲解。 学法:观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具: 教具:手电筒、细绳、直尺、幻灯片。

人机工程学分析报告

人机工程学分析报告 四川师范大学环境艺术设计刘明岳 对大学生寝室布局进行人机分析 一、背景:当今中国学生宿舍已公寓化,服务设施也在改进,有关资料了解我国高校寝室的洗舆区的情况。将使本文的评析更加有实际针对性。 二、分析及改进准备 1 (1)、浴洗室门的布局问题:门是重点研究的问题之一。 首先,通常的门的宽度为900mm可提供两个人通行,但是我校寝室卫生间门的宽度为500mm,从理论上说卫生间的门本身有可能设定的比通常的门窄,很明显存在着人机问题。由于卫生间带有洗舆和热水的部分功能。平时进出接水端盆身体需要侧身行走,这样时久会造成身 心劳累。如图1-1所示 1-1图 当人们长时间这样行走会很疲劳,而且学校寝室大多数是 8人间。由于天气原因特别是冬天,特别是早上起床后需要热水,这会造成拥堵会给大家上课时间带来一定的影响。对于这 种情况分析后,总合考虑应当改进门的宽度。提高卫生间的利 用率。我初步设计了一个改进的方案如平面图1-2所示。

1-2平面图 (2)、在原有的基础上加宽门的尺寸由原来的500mm增加到700mm。这样提高了卫生间门的基本功能利用率。也符合了人机工程学的人体舒适度。 2、(1)、洗舆区水池区如图3所示。分析洗舆水池中的人机关系可得出以下结论: 水池有点浅,在洗衣物时会造成衣服被水溅湿,弄湿衣鞋。 洗脸、刷牙、弯腰会徒增疲劳。中国百分位在90左右的人 都会穿增高鞋垫。 图3示 3、(1)、水池的改进图如图4所示。将水池高度由原来的800m m 提高了80m m这样减少了衣鞋的弄湿。同时也减轻人体的疲劳程 度。减少了地面的长期潮湿情况。

4平面图 4、(1)、寝室水龙只有一个如图5所示。这是人机工学中一出现的个严重的问题。八个人用一个水龙过于拥挤。不符合人机工 程学的舒适标准。 (2)、针对这种情况。在原来水龙头的位置不变的基础上。增 设了一个圆形水池,在墙的三角区 增设的有助于节约空间。同时将原来的水池区的尺寸由原来的长1500mm、高800mm、宽600m m g改到现在的长不变,高880m m、深450m m。 二、本次报告应用人机工程学的知识,对我校学生寝室洗舆 区进行人机分析并改进设计,通过发现问题、提出疑问、查找资料、解决问题。提出设计方案并加以总结。通过绘图软件的评析设计提高方案的精确度和可信度,设计方案在原有的基础上改进具有可操作性和实际性。

《线的认识》教学实录_教案教学设计

《线的认识》教学实录 教学内容:(北师大版)四年级上册第15—16页内容教材分析:本节课是《线与角》这一单元的第一节课,主要帮助学生认识直线、射线、线段,并会用字母表示。本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。 教材处理:直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形,个别学生在生活中有所接触,但还不曾深入了解,鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点,我充分运用教具,在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维,以学生活动为主要手段,激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性。以探究活动为主的教学模式,边设疑边探索;边实验边总结,最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。 教学目标: 1.借助实际情境和操作活动,认识直线、线段与线段。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 教学准备:每小组准备一对带线的盒子(即一根长长的线由两头向中间缠起,然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里,)、剪刀、手电筒、尺。 教学过程: 一、了解学生的生活经验 师:“你们在生活中见过那些线?”(直线、线段、射线,还有

学生回答为毛线、白线等等) 师:同学们回答得不错,但毛线和白线是一种生活中的实物,而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今天我们就具体来研究它们。 板书:直线射线线段 【设计意图:把问题作为教学的出发点,有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点,使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”,同时也能激发学生的学习兴趣,初步了解学生对知识的了解程度。】 二、实验验证探索真理 (一)分组活动 活动1:(将学生分成4人一组) 1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉,但要保证线是直的,要求四名学生认真观察整个过程。 2、汇报观察到的结果 生:我发现盒里的线怎么拉也拉不完。 生:我发现线是直的。 生:我想我继续拉一定会到头。 师:根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢?(有的说直线、有的说是射线) 师:它是直线,今天我只拿来直线的一部分让大家观察。一会你们就会知道他为什么不是射线了。

设计中人体工程学的问题

在生活与工作环境艺术设计中,园林景观设计中,展示艺术设计内,以及舞台美术设计领域,都有人体工程学问题解决。设计师必须具备人体工程学方面的知识和修养,并且能妥善地解决和处理人体工程学问题,才能取得设计上地成功。 “人体工程学”是从第二次世界大站中后期开始发展的,最初只为军事目的服务。“人体工程学”是研究环境、机具和人这三者关系中人的工作效能和安全问题的科学;这个系统中,人处于主导的地位,环境和机具都是为人服务的,都应该受控于人的。人不只是适应、利用环境和工具,更主要的是人应该也能够改良,创造更加完美的环境和机具。环境和机具的优和劣,可以反作用于人。对人类的身心健康和生存,都会产生正面和负面的影响。“人体工程学”涉及的内容和方面很广,不局限于“尺度”一个方面。他还包括色彩、照明、知觉,噪声、温湿度、空气流速与质量、电磁辐射、绿化、工作轨迹、应激反应、避免工伤与职业病等诸多方面,直接影响到人的心理、行为、生理、工作效率、身心健康和寿命长短。 下面分别对人体工程学的各个方面做出简要的阐述(侧重展示设计领域): der2006-05-25 05:42 一,尺度方面 环境空间和机具的尺度的确定,都是以人体总高度和肢体某些局部的尺度作为依据和标准的。否则,就会给人类的生活、工作、交往和参观等造成极大的不便,甚至对人对人造成不应有的伤害。展示设计中的尺度有以下十个主要内容。 1,展厅的净高—展厅净高最低应大于或等于4米,过低会使观众压抑、憋闷。展厅最高有8米,10米,乃至最高,适合大型国际博览会的展示需要。 2,陈列密度-展示空间中,展品与道具做占的面积,占展场地面与墙面的40%最佳,占50%也可。但如果超过60%时,就会显得拥挤、堵塞。特别是当展品与道具体形庞大时,陈列密度必须要小。否则,会对观众心理造成压迫感和紧张感,极不利与参观;特别是当观众多时,会引发堵塞和事故。 3,陈列高度—根据人(观众)的标准身高尺度,展板和隔断墙的高度一般是2.2—2.4米;krofa2006-07-14 21:54 请楼主传完,不胜感激 der2006-07-19 18:44 人体测量学创立于1940年积累了大量的数据,但这些资料无法被设计者使用,因为他们的资料是以美为目的的。是典型化的、抽象的,而设计需要的是具体的某个人或某个群体(国家、民族、职业)的准确数据。要得到这些数据,就要进行大量的调查,要对不同背景的个体和群体进行细致的测量和分析,以得到他们的特征尺寸、人体差异和尺寸分布的规律。进行这样的大量的工作是非常困难的,尤其是想要得到代表一个国家和地区的普遍资料是非常困难的。大

北师大版四年级数学上册《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 教学内容: 北师大版第七册认识线段、射线、直线(第16—— 17 页) 教学简析: 教材中安排的“看一看”活动,主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线和直线,然后通过“认一认”活动,体会到它们都是“直直的”,并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着,组织学生对线段、射线和直线的三个图形进行比较,让学生体会它们之间的区别与联系。最后,教学生线段、射线与直线的 读法。 教学目标: 借助现实情境和操作活动,认识线段、射线与直线,知道它们之间的区别 与联系。 会用字母正确读出线段、射线与直线,会数简单图形中的线段。 使学生在操作活动中,初步学会与他人合作,感受数学与生活的密切联 系。 教学重点: 线段、射线与直线,知道它们之间的区别与联系。 教学难点: 对线段、射线与直线概念的理解。 教学准备: 蓄电筒、三角板人手一把、小黑板、谜语卡片。 教学设计: 活动一:认识线段 1、师:今天老师给大家带来了两样生活用品,猜猜是什么? 学生自由猜。 教师出示毛线和手电筒。 2、(师拿住毛线两头,拉直)提问:毛线现在是什么样子?能再把它拉长些 吗? 3、你能用尺子或三角板把这条线的样子画下来吗? 学生在练习本上画线段,一生板演。 4、像这样直直的、有两个端点、不能向两边无限延长的线,叫做线段。 板书: ·· 线段

同桌找一找:线段有什么特点? 学生个别汇报。 根据学生的返馈,教师板书:直直的,有两个端点,不能向两边无限延长。 6、体位法记线段 师:我们可以通过自己的身体来记住线段的特征。 介绍体位法:双手向两侧伸直展开,握起两个拳头表示两个端点。 学生跟做,同时嘴里念:变变变,变线段。 7、猜谜语记线段 用谜语向家人介绍新朋友 师出示谜语卡片:有始有终 ——打数学中某种线的名称()提问:“有始”表示什么意思?“有终”呢? 8、读线段 学生看书自学线段的读法,介绍有哪两种读法。 学生反馈自学情况,教师板书:线段AB(或 BA) 活动二:认识射线 演示教具 师拧亮手电筒射向天空,提问:从手电筒中射出来的光线,是什么线呢?估计学生不知道,教师讲解:像手电筒射出来的光线,我们可以近似地看成是射线。 板书:射线 画射线 师指手电筒提问:射线该怎样画呢?手电筒的光线从哪里发出?(学生指灯泡)射出的光线是怎样的?(直直的)还能不能射出更远的地方? 板书射线图形: · 射线 学生画射线。 找特征 仔细观察这条射线,同桌讨论它有什么特点。 学生个别反馈,教师板书:直直的,有一个端点,向一边无限延长。 体位法记射线 提问:你能用自己的身体语言来记住射线的特征吗? 学生自己编动作记射线。 读射线 学生思考:射线该怎样读?全班反馈。

人机工程学案例分析

人机工程学案例分析

人机工程学案例分析 空间 小亭子入口为3米的高度,适合于西方男子的身高最大值,亭身为镂空几何形,阳光申通其中,造成了光影的迷离,身处其中给人以梦幻感,较之密闭的空间,可以避免人处其中的窒息感,可再生木材可以节约原木,对资源的再次利用,经济而环保。 人们在等公交时往往看着自己的手机,缺乏交流,设计师们邀请过客坐在这个楼梯影院里,一边看电影一边讨论,希望借此加强人们之间的社交互动。此前设计癖还介绍过盒子里的民谣,以及一个迷你移动剧场。 尺度

经常用鼠标的人有时会感到手掌发麻,这是因为手腕上的神经被压住,严重的话还有可能患上腕管综合征。为此俄罗斯设计师Vadim Kibardin设计了一款磁悬浮无线鼠标。这款名为蝙蝠(BAT)的磁悬无线浮鼠标由一个鼠标垫底座和一个带有磁环的悬浮鼠标线鼠标组成。由于采用磁悬浮技术,鼠标可以非常灵活地朝各个方向转动,并且手掌也处在悬空的状态,不会挤压腕部神经。 理想的沙发应当坐感舒适,起坐方便。当人就坐时,大腿平放,双足着地,身体重心自然略向后倾,脊柱呈正常形态,体压分布合理,全身肌肉放松,血液循环畅通,姿态舒适。沙发设计时,沙发座高、座深、座面倾斜角、靠背倾斜角、座面和靠背的曲度等功能尺寸的确定,需要充分考虑到人类坐姿的合理性和舒适性。如若设计不当,不仅会影响到沙发的使用,甚至会影响到人的健康。 心理

「 15分钟」是一款把沙漏和台灯融为一体的沙漏台灯。外形酷似沙漏,上面为透明灯罩,下面为白色底座,灯座里面装有沙子。在正常照明情况下和普通台灯无异,当你想睡觉时,把台灯翻转,这样灯座里的沙子会慢慢流到灯罩里面,将光源慢慢覆盖,从而灯光越来越暗,当沙子全部流下来时,沙子的重量会压下灯罩里的开关,将灯熄灭。与此同时,你也会伴着越来越柔和的灯光慢慢入睡。 公共汽车上座位使人面部朝向汽车运动的方向是非常好的,这使人有一种安全舒适的感觉。为什么这么说呢?经个人经历和大多数人的述说来看,如果座位朝向使人面部背向运动的方向,比如说火车车厢里就有这样的位置,还有少数公交车邻近驾驶位置的座位也有让人背向运动方向的,这样让人极为不舒服或是一种没有安全感的体验。所以大多公共汽车上的座位都是让乘客朝向前方,给人一种舒适安全的感觉。

心理学上两种重要的认知发展理论

心理学上两种重要的认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展阶段论 【1】感知运动阶段(0到2岁),婴儿的智慧表现在动作之中。 【2】前运算阶段(2到7岁),在感知运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们日益频繁的运用表象符号来代替外界事物。 【3】具体运算阶段(7到12岁),以“守恒”的出现为标志,守恒意味着儿童思维有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念而且还能在此基础上对事物进行比较分类归类和排序等智力操作,均离不开具体形象的支持。 【4】形式运算阶段(12岁以后),进入了青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题。 特点:几个具有质的差异的连续性阶段;阶段出现的先后顺序恒定不变的;认知结构的发 展是连续建构的过程;发展的阶段性不是阶梯式的而是具有一定的交叉重叠。 长处:确认儿童发展的内发性与主动性 确认儿童发展的阶段性与普遍性 确认儿童发展速度因人而异 对教育提出了一些具有启发意义的见解 局限 个体VS社会维度、宏观规律微观规律、发展先于学习较少教育价值、各年龄组实际发展水平与理论不符 二、维果斯基的认知发展理论 【1】影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化 【2】两种心理机能与儿童的心理发展生物进化结果的低级的心理机能;历史发展结果的高级的心理机能心理机能之所以从低级到高级发展一是社会历史文化的发展;二是语言符号的掌握;三是高级心理机能不断内化的结果。 【3】认知发展和言语发展休戚相关 【4】最近发展区:最近发展区即儿童独立解决问题时所能达到的水平与经教师指导下所能达到的水平之间的那段差距 在教育上的价值 教学的最佳效果产生在最近发展区;适时的辅导学生是教学的重要手段;搭建支架是一种有效的教学方法;学前儿童和小学儿童需要教师喂他们提供概念的实例。支架式教学,合作式教学,交互式教学等

新北师大版四年级上册数学线的认识教学设计板书设计教案

新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计板书设计教案 新北师大版四年级上册数学《线的认识》教学设计板书设计教案 第二单元线与角 教学内容: 线的认识 教学目标: 1.借助实际情境和操作活动,认识直线、线段与射线。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 教学重点:认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 教学难点:会数简单图形中的线段。 教学过程: 一、认识直线、线段与射线 1.从生活情境中认识直线、线段与射线

出示第15页的图,让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线,然后通过“认一认”活动,体会到它们都是“直直的”,并用自己的语言描述这三个图形的特征。 2.直线、线段与射线的区别与联系 组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系:直线无限长,没有端点;射线无限长,只有一个端点;线段有限长,有两个端点;射线与线段都是直线的一部分。 二、字母读出直线、线段与射线 1.自学第15页的“说一说” 2.全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。 提醒注意:射线的读法只有一种,一般从端点读起;而直线和线段的读法都有两种。 三、数简单图形中的线段 1.画一画: 通过第一题的操作让学生了解过一点可以画无数条直线;过两点只能画一条直线。 通过第二题的画与量,了解两点之间的最短线

段。 2.练一练: 第1题:数线段时,指导学生有规律地数,即按一定的顺序数;同时,要与线段的表示方法结合起来,如线段AD、线段DC等。 第2、3题:在比较这两题的线段的长短时,学生容易受视觉的影响。所以,在讲这两道题时,先让学生估一估这些线段中哪一条线段长,提高学生参与的积极性;然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。例如:可以用尺子量一量来验证。 板书设计: 直线、线段与射线 直线:射线:线段: 无限长无限长有限长 无端点有一个端点有两个端点

人机工程学案例分析对公共木椅的分析

对公共木椅的分析 随着我国经济的迅速发展,公共设施也趋于完善,不仅是现代家具还是公共设施如座椅连廊的设计正趋于技术上先进、工艺上可行、经济上合理、款式上美观、使用上安全等方向发展。对他们的设计就是设计一种新的生活方式、工作方式、休闲方式、娱乐方式。“家具的功能不仅是物质的,也是精神的”,现代家具正朝着实用、多功能、舒适、保健、装饰、休闲、娱乐等方向发展。公共设施也如此。 如图,这是一款公共座椅的设计,形态上采用的是Q的形状(侧视图), 首先是尺寸的确定,严格按照人机工程学来 讲,休闲座椅的各部分最佳尺寸分别为: 座高:380mm~450mm 座宽:380mm~480mm 座深:420mm~450mm 座面角度:15~200 靠背高:46Omm~61Omm 然而此款座椅最终确定的设计尺寸是: 座高:420mm(在人机尺寸的指导下确定的) 座深:400mm 靠背高:400mm 很明显其中有些数据并不符合人机工程学 尺寸要求,主要是因为考虑到此座椅的使用环境为公共场所,其功能是为来往的人暂时性的休息提供方便,同时又不希望人在上边停留的时间过长,因此在设计上并没有严格按照人机工程学尺寸来确定其所有尺寸。 与其他的公共椅子相比,该木椅的优点是采用天然木材,更贴近生活,形体流畅,造型优美,整体充满了“e时代文化”,即充满了现代感的同时又融入了古朴厚重、回归自然的纯朴气息。 初始方案中,该木椅造型为实心的,其缺点自然也随之显现,即整体的重量重,为运输带来很多不便,而且有很大的空间浪费。另外保持其初始的古朴颜色

导致色调单一,有时难免让人生出不干净的念头。 改进措施很简单,分为两方面。一方面就是挖空靠背。其优点则是显而易见的:①减轻了整体的重量,同时节约了木材,方便运输,节约运力,使外观更加简洁,线条充满柔和的变幻美②空间的增加增强了呼吸感,镂空的图案让人充满的想象力和轻松愉快的心情③增加了服务面积和空间,呈现出来的小平面可以用作副座面,尽管座面的宽度只有180mm,但也可以为劳顿的过客提供暂时性的休息。 在色彩的改进上,由于色彩 对人的心理和生理产生影响,不 同的消费群体对色彩的偏好(年 龄差异,地域差异,性别差异等) 均有所差异,家具的具体使用环 境以及设计形态的表达都是家 具设计中色彩确定的影响因素。 此款座椅的形态设计表达了一 种时尚前卫的设计理念,因此亮丽的颜色能更好的论释其内涵;公共座椅的受众人群较为宽泛,所以不能单纯的去迎合某一特定人群而确定,因此需要根据具体的使用环境来具体确定。以下是几个色彩方案,譬如古朴的灰色,调皮的橙色,浅黄等可分别适合不同的使用环境。 从以上的分 析我们不难看出, 现代人的需求已 不仅仅是停留在 “实用”的层面 上,人们更多追求的是家具的丰富文化内涵和精神满足,他们需要的是有时代特征的并能满足自身心理诉求的家具产品。因此单单满足人机工程学要求的家具设计己不能满足人们的需求。 人机工学是家具设计中的应用原则与尺度考量,但随着现代生活方式的急速

【K12学习】新北师大版小学数学四年级上册《线的认识》教案教学设计

新北师大版小学数学四年级上册《线的认识》教案教学设计 第二单元线与角 1.线的认识 上课解决方案 教案设计 设计说明 1.注重从学生的生活实际出发,激发学生学习的兴趣。 数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线,探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线,这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣,让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。 2.注重让学生自主探究,学习新知。 只有主动学习,自主探究,学生才能对知识理解的更深刻,记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践,主动获取知识。如在感知三种线的特征的过程中,让学生画一画;在拓展延伸中,让学生实际做一做,试一试。这些设计既能激发学生的学习兴趣,又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。 课前准备 教师准备PPT课件

学生准备直尺、木板、图钉、硬纸条 教学过程 ⊙谈话,导入新课 师:同学们,谁能说一说生活中哪里有线吗? (黑板边、书本边、铅笔盒的边……) 师:很好,看来你们观察得非常仔细,在我们的生活中有各种各样的线,刚才同学们说的这些线中,有直的线也有弯的线,在数学中也一样,有直的线也有弯的线,今天这节课我们就来研究直的线。 设计意图:从生活中的事物引出线,让学生感受线,并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。 ⊙情境创设,初步感知 1.认一认。 (1)感知直线。 ①创设情境,感知直线的两端可以无限延伸。 (课件出示金箍棒情境)瞧,你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗?(金箍棒) 激趣:谁来说一说金箍棒有什么本事? (抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问) 提问:(课件展示金箍棒向两端延伸的情境)金箍棒向哪个方向延伸了?

人机工程学案例分析

案例一:挂钟、手表的秒针 如果有人问您您知道北京天安门前国旗升起的时间是多少,您肯定会自信的说是是两分零六秒;如果有人问您2004年刘翔在雅典奥运会上创造世界奇迹的时间是多少,您肯定会骄傲的说是十二分九一;但是再有如果有人问您现在时什么时间了,您会看看手表,或是手机说十一点五十了或是说差五分钟十二点了。足以看出,在我们平常的生活当中,我们是不那么注重“秒”的计量了,出了在上面说的那些国旗啊奥运啊上用上“秒”,平时里我们不会说还差几秒到十二点,我们也不说现在时十一点五十分三十秒,对吧?那么为什么挂钟会在那不停的摆呀摆,闹钟在那不停的滴答滴答,电子表会有两点在那不停的闪呀闪?既然平常老百姓的生活用不上秒,那设计秒针有何用呢?这不是浪费资源和材料吗? 钟表,电子表设置秒针是为了满足人们的心理要。人都有这种心理,动的东西才是活得,不动的东西他就是死了,如果没有秒针,钟表上只有时针和分针,用肉眼在短时间内很难分辨分针是否在动,也就不能确定钟表是否有点,也就不能确定时间是否准确。但是有了秒针,一下子就能分辨钟表在运转,说明钟表有电或是机械手表还有能量,免除了人们对钟表无电的担忧。当钟表没电的时候,秒针还可以提醒人们为钟表上电池或是上发条,如果没有秒针,当钟表没电时我们也一时半会儿发现不了,到看时间的时候还会误事。 所以我认为钟表的秒针以及电子表的秒闪点是非常符合人机工程学中人机环境的和谐理念,它使我们在读时间时有了安全感,也给了我们方便。 案例二:公共汽车的座位 1 2

首先,我觉得公共汽车上座位(上图左)使人面部朝向汽车运动的方向是非常好的,这使人有一种安全舒适的感觉。为什么这么说呢?经个人经历和大多数人的述说来看,如果座位朝向使人面部背向运动的方向,比如说火车车厢里就有这样的位置,还有少数公交车邻近驾驶位置的座位也有让人背向运动方向的,这样让人极为不舒服或是一种没有安全感的体验。所以大多公共汽车上的座位都是让乘客朝向前方,给人一种舒适安全的感觉。 其次,公共汽车上所有的座位都使乘客朝向前方,这就避免了陌生人之间的目光对视造成的尴尬。作为一个爱学习爱跑图书馆的学生,一定有这样的经历,或是尴尬:在期末复习中,你想进图书馆看看书,做做作业,但是有着空调图书馆里可是座位有限,好不容易找到一个座位,高兴的坐下,当你要认真看书的时候,你发现对面的美女或是帅锅正在偷偷的看你,这时不是你脸红着就是对面那个ta红着脸······还有当你坐在上图右2的公交车座位时,你肯定会情不自禁的侧身或是低头玩手机吧,这样身体也不舒服,心理上也不是很舒服。所以公共汽车上所有座位都是像一个方向是非常合理的,这样节省了空间又避免了陌生人时间目光不经意对视的尴尬。 最后,相邻并排的两个座位距离也是很人性化的,不近不远,如果是两个亲密的人坐在一起也可以相互靠靠。如果是两个陌生的人坐在一起不用目光对视,这说明侧面距离不像正面距离那样影响陌生之间的目光交错。 总之,我个人认为公共汽车上座位的朝向设计是非常合理的,这让乘客在公共场合的个人空间得以满足而不出现目光不经意交错带来的尴尬。 案例三:带门的浴缸或浴室 一般的浴缸和卫生地面都很滑,浴后出来要跨国浴约半米高的浴缸侧沿,对我们尤其是老人一定的困难和危险。或是直接在卫生间内淋浴,沐浴露泡沫在地面上不能及时的排走,这对站着洗澡尤其是喜欢在洗澡时放声高歌者有很大危险啊。 有一种带门的浴缸,包括带有门框的浴缸体、设置在门框上的门、设置在门框与门间的密封条,其特别之处在于门设置在浴缸内侧或外侧,密封条的截面呈U形,U形密封条的U 形开口向外。本实用新型与已有技术相比,具有结构简单、无需锁紧机构的锁紧力就能实现密封的效果、密封可靠性高的优点,这种浴缸已经申请专利,具体实物图还没有找到。还有一种就是呆着单独门的小浴室(上图)。这两种浴室主要都是为了浴者的安全而设计,前者高端大气上档次,后者这种浴室造价便宜,安全又浪漫,洗澡时热气把玻璃弄得模糊,爱人看着你美丽的身影,有着浪漫模糊的美,还可以保暖,这是不错的设计。 因此,不管是带门的浴缸还是带着小门的淋浴,都是本着以人为本,综合考虑洗浴者人

人机工程学问题

人机工程学问题 1. 大学寝室多是下面学习桌上面床铺的那种,但床铺上大多都有个铁的护栏防止人们在上面掉下来,这个铁的护栏存在着人机工程学的问题,护栏很坚硬,人在熟睡的时候很容易在翻身的时候撞到铁的护栏上造成碰伤,还影响人们休息。 2. 读书馆的学习桌大多都是四个人用同一张桌子,并没有挡板使每个人处于隔开的状态,这带来很多的不方面,比如男女之间相面而坐很容易产生很不自在的感觉,而且造成大多数四人学习桌只有一两个人,导致别人不好意思再去。 3. 寝室阳台上设计的挂衣服的地方太高,虽然每个寝室都有挂衣服的架子,但还是比较麻烦很不方便挂衣服取衣服都比较麻烦,而且设计的过高每次在风大的时候都会有衣服被风刮走,对学生的日常生活造成很大的不便。 4. 寝室的落地式饮水机,每次接水都要躬下身子去接水很不方便,把饮水机放在较高的位置每次换水桶的时候也不方便,水桶很重举起来很费劲,这个给人们带来的很大的不便,很需要改进,不符合人机工程学。 5. 宿舍插座的位置不好,大多数的插座都位于桌子的下面和桌子后面,被其所挡住,不易使用,而且桌子和床大多是连体的很难搬动桌子,每次都要费很大的力气去把插座插上。而且寝室的插头很少需要另接插排,存在安全隐患,已发生触电或者火灾。 6. 寝室的椅子坐久了会感到腰酸背痛的,长时间的学习和玩电脑会感到腰部的酸痛,腿部感到麻木,使人身体疲劳。而且桌椅不是很配套桌子底下的挡板经常磕到腿部,腿部活动空间小,很不舒服限制活动。 7. 寝室的蚊帐支架每次在夏天过后撤掉蚊帐之后取下支架很困难,取下后在安装也会很不方便,如果不取影响上下床,,而且裸露的支架很不美观,造成很大的不便。 2013级产品设计八班 姓名:温博 学号:130200805

(四年级数学教案)《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 四年级数学教案 班级情况:在班学生人数53人,学生知识基础良好,学生善于发现问题、提出问题,有一定的合作学习能力。教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级上册第二单元《线与角》。教学目标:1、借助实际情境,认识线段、射线和直线。2、会用字母正确读出线段、射线与直线。教学重点:理解三种线的特征,掌握三种线的读法。教学难点:体会直线、线段、射线的区别与联系,会用字母正确读出直线、线段与射线。教具准备:电脑课件、直尺、三种不同颜色的线。教学流程:一、创设情境,揭示课题1、教师演示:教师取出手电筒,打开电源开关,让光线射向远处。师问:同学们,你们观察到手电筒的光线了吗?手电筒射出来的光线是什么线?你还在哪见到过这样的线吗?2、电脑出示第一幅图:笔直的铁轨一眼望不到边,我们可以把它看成什么线?3、出示第二幅图:马路上的白线条是什么形状的?长方形的四条边是什么线?〖设计意图〗:线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面,让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线,体会到它们都是直直的,并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。 二、探究新知:1、认识直线、线段和射线教师拿出三张纸分别对折,请学生观察折痕。提问:这三条折痕是直的吗?(都是直的)拿出一张纸,在折痕中间画a、b两点,再连接a、b两点,明确这是一条线段。拿出第二张纸,同前一张一样,画出线段ab。提问:如果沿着这条线段的a、b两点向反方向无限延伸,会得到一条什么线?(直线)拿出第三张纸,还是先画好线段ab。提问:如果沿b

点向反方向无限延伸,会得到一条什么线。(射线)2、比较三种线的特征组织学生讨论:这三种线之间有什么联系和区别?集体交流,得出结论。名称共同点 不同点 直线 都是直的 没有端点,可无限延长。 线段 有两个端点,不可无限长。 射线 只有一个端点,可无限长。

自行车设计中人机工程学案例分析

自行车设计中人机工程学案例分析 一、人一自行车系统 组成自行车的功能是供人骑行,就发挥自行车的功能作用而言,把人看作自行车的组成部分是完全合理的。因此,人在骑车时组成了人一车系统,该人一车系统中的人一车界面关系可由图1-1来进行分析。 1(人与支撑部件关系 图1-1 人-车界面关系 支撑部件主要有车架、前叉、鞍座和车把等,是自行车的构架。支撑部分将其他零部件固定在相互间正确的位置上,保证自行车的整体性,实现自行车的功能。从人机关系来看,鞍座、车把和车架等的位置和大小,以及它们间的相互关系,与骑车人的位置和肌肉的动作有着性的设计参数。 2(人与动力接受部件关系 动力接受部件主要是脚蹬和曲柄。动力是靠骑车人的双脚踩在脚蹬上,下肢运动的力使曲柄转动而产生的。为了使人省力和有舒适感,必须在骑自行车人的体格和体力与自行车元件的尺寸关系上下功夫,即研究人体下肢肌肉的收缩运动与曲柄转动之间的能量转换问题。 3 (人与传动部件关系

传动部件主要是滚珠、链条和链轮。人的作用力是通过链条和链轮传动而带动后轮转动,从而使自行车前移。传动部分的设计关键是要有较高的传动效率和可靠性,且有易操纵的变速机构。保证较高的传动效率,才能使人用一定的肌力而获得较大的输出功率。 4 (人与工作部件关系 工作部件就是车轮,即车圈、轮胎等。绝大部分轮胎是充气的,少数是实心的。车轮一方面把骑车人的肌肉力量,有效地转换为同地面接触而向前运动的力;另一方面将骑车人的握力转换为与接地部分所产生的刹车阻力。在设计自行车的各部分尺寸、车闸及变速器等时,应该着眼于骑车人一动力一传动一工作的连贯性,才可能设计出同骑车人手的大小或握力相适应的闸把、刹车力适当的车闸,才不会发生刹车阻力不够而造成失误现象。 Million. Water quality standards the dredging of river boundary section obtained provincial environmental protection Office special bonuses for wetland construction ... ... Million. But sober see, these achievements were made in the case of decreased rainfall for two consecutive years, we realize that environmental protection work still faced many problems in our County. Mainly in the PM2.5 and PM10 air quality monitoring indicators often exceeding, dredging of river section's water quality is not stable, and rural non-point source pollution has not been radical, Wade through the corporate environmental risk, livestock pollution rebound from severe, a wealth of protection and use of water resources is not well. If this year's rainfall, these problems will be exposed, and raw materials caused a great deal of pressure to go green. To solve these problems, we focused on three aspects of the work of environmental protection: (a) in accordance with

小学数学_《线的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《线的认识》教学设计 一.抽象+分类,直指主题 同学们,今天这节课我们共同研究:线。你能找到生活中的线吗?老师也从一些物体上找到了线,瞧!你能给他们分分类吗?今天我们就重点研究直直的线。 二.深入,让线段更加清晰 二年级我们已经学过一种直直的线,是谁?线段。 1.画线段 请你在作业纸上画出一条任意长度的线段。 2.观察线段:端点 仔细观察同学们画的线段,有什么共同点?为什么线段两端的点要用短线或者黑黒的圆点凸显出来?表示线段开始和结束的两个点,在线段的两端,是端点。 3.测量线段 既然一条线段有开始也有结束,那么它的长度可以测量吗?谁来说一说测量线段长度的方法?引导学生用数学语言表达:将线段左边的端点对准直尺的0刻度,看右边的端点指着多少,线段的长度就是多少。 学生测量自己画的线段的长度。 4.判断线段 老师刚才从物体上找到的这些线是线段吗?请说明理由。 小结:通过刚才画、观察、测量线段,请你说说线段的特点。有两个

端点,能够测量长度。看来,深入的学习,让我们对线段有了更清晰的认识。 三.想象+创造+比较,让想象变为现实 (一)想象 线的世界,直直的线就只有有始有终的线段吗?请你发挥你的想象力,大胆的猜测,还有哪种线,长什么样? 1.有始无终的线 教师出示红外线灯。学生找生活中这样的线。 2.无始无终的线 课件展示星空中向两端无限延伸的线。 3.出示射线和直线的名字 你能猜出哪种线是射线吗?说说你的想法。射线如其名,一个“射”,射出了它的特点。 你能猜出哪种线是直线吗?说说你的想法。看到“直线”这个名字有什么疑问吗? (二)创造 刚才我们想象了射线和直线的样子,你能将他们画出来吗?请发挥你的创造力,看看谁的作品有价值。 展示汇报。 (三)比较 找出线段、射线和直线的相同点、不同点和联系。 1.相同点:直直的

北师大版小学四年级数学上册《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 阜阳市第二实验小学:邢兰氏 教学内容:北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线,了解它们的特点并知道三者的区别与联系,用字母正确表示线段,射线,直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生感知有一定的困难,教材中安排了“看一看”的活动,从学生已有的生活经验出发,创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,能够建构线段、射线和直线的概念,知道它们的区别与联系,正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材,所以在教学中,多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线,再通过大量的操作活动,帮助学生积累一些经验,这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径,也是对抽象的概念一种具体的认识和规范,更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标:

(一)知识与技能: 1、借助实际情境,认识线段,射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段,射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 (二)过程与方法: 引导学生经历“看一看”,“认一认”,“拉一拉”,“量一量”等数学活动,借助实际情景认识线段、射线与直线。 (三)情感态度与价值观: 体验数学知识与日常生活之间的密切联系,激发学习兴趣,感受数学的重要作用。 四、教法学法: 教法:创设情境、演示讲解。 学法:观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具: 教具:激光灯、细绳、直尺、幻灯片。 学具:细绳、直尺。 六、教学重难点: 重点:认识、区分线段、射线与直线。 难点:理解直线与射线的含义。

作业岗位设计中人机工程学案例分析

作业岗位设计中人机工程学案例分析 一、检验作业岗位设计原则 在工业生产中,涉及到控制产品质量水平的作业称之为检验。检验的方法有直观目视扫描,人工测量和自动测量。对于多品种、小批量产品的检验,一般采用目视扫描检验。产品通常在传送带上移动或自动送至检验作业岗位,而工艺过程控制是在时间限制的压力下检验产品。显然,检验作业的效能与产品质量控制水平密切相关。为了给检验人员创造一个方便、舒适的作业岗位,以保证检验效能,对检验作业岗位提出相应的设计原则。 ①使检验人员尽可能采用向下的观视角,而不用向前的和向上的观视角。 ②让被检产品向检查人员方向移动而不是离开检查人员方向移动,见图5-1。如果产品从右向左或从左向右横过检查人员的视野,不会出现很大差别。对每分钟移动18m 的产品至少应有30cm 观视范围,并排除观视范围内的所有障碍物。 图5-1检验移动产品的观察方向 ③工作面高度应由人体肘部高度确定。统计研究指出,人的肘部高度约为人体身高的 63% ,而工作面的高度在肘下25 ---76mm 是合适的。 ④坐姿作业比站姿作业要好,因为心脏负担的静压力有所降低,而且坐姿时肌肉可承受部分体重负担。如选择坐姿作业,必须提供舒适的、且可调节的座椅。 ⑤选用可调座椅时,可能会造成检验者脚不着地的情况,此时必须使用脚踏板支持下肢的重量。 ⑥无论坐姿或站姿作业,都应给检查人员用辅助活动来中断检查周期的机会,以便调节视力和体力,减轻作业疲劳。通常一次连续监测时间不超过30min 。

二、立姿检验作业岗位设计 1.纸张取样检验作业基本要求 在纸张生产系统中,纸幅以0.6m / min 的速度运行,检验员在纸机尾端仔细检查宽度90cm 的整个纸幅。当纸幅速度暂时降到0.15cm / min 时,即从纸幅上取样。检验员用小刀切取长50cm 纸样,然后将两端拼接起来,以保证纸幅继续运行。要求每隔15min 即切取纸样一张,取样时间约需3—4s。取样工作需在平台面上进行,工作台置于靠近纸机尾端,使纸幅自左至右通过检验员的视野。纸幅从纸机出来时,方向可以改变;能升高至地上190cm 处,然后降至90cm 的卷取高度,在任何角度都能适于目测和取样抽查。 2.立姿检验员岗位设计特点 为保证检验效能和减轻检验员的疲劳,该岗位设计有以下特点: ①在此项设计中,纸幅速度每分钟为0.3m ,应有观察距离30cm或使总观察区为60cm。 ②眼高尺寸要求,在检验点的纸幅不应高于地面145cm 。应使高度对较矮的检验员,在检验工作中也能向下观察。但最好保证检验员的向下视角,至少不小于450。 ③在质量控制工作中,工作面须高出地面91cm。为此,检验员能用足够的力量切取纸样,纸幅宽度为90cm,以便检验员能弯腰突臀够到纸幅的另一边。切取纸样和拼接纸幅的工作面高度在91cm 处,这是一个适宜的高度。 ④由图5-2(a)所示,纸幅(A)从高c m 的纸机中出来,直接引向高122cm 的检验岗位C,当纸幅以0.6m / min 速度运行至检验员身边时,取长度至少为50cm 的纸幅样品后,即将其领回至高91cm 的检验台和拼接台(D)。工作台面长度至少60cm ,不同的台高是为了检验员能方便地完成不同的检验工序。 ⑤假定检验员能站在离纸幅约50cm 处,用几何法或三角函数来分析目测工作的要求。以图5-2 (b)中对视角计算法予以说明。假设在设计中对边为o,邻边为a,直三角形和斜边为h ,则可从三角形的各边之间的三角函数关系来计算视角。 ⑥为寻求目测工作的最佳设计方案,可规定检验员俯视角45o。如图5-2 (b)所示,作为三角形对边与邻边之间的最大比值,tg45o等于1。

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