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2018年湖南省高考理科综合试卷分析

湖南省新课改后的第一次高考在众多的期盼中降下帷幕。今年我省采用的《2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》（湖南卷），试卷结构及分值进行了较大的调整，物理110分、化学100分、生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为三个科目的必考题，题型为选择题。物理8个，化学7个，生物6个，每题分值为6分。第Ⅱ卷由三个科目的必考题和选考题构成，必考题物理4个，分值47分；化学三个，分值43分；生物4个，分值39分。选考题由二个选考模块构成，考生从其中任选做一个模块（不得跨模块选做），分值三个学科均为15分。新高考更注重选拔性考试的规律和要求，反映物理、化学、生物在普通高中课程标准的整体要求，凸现普通高中新课程的理念，立足基础、突出主干，以能力立意、锐意创新，利于高校选拔合格新生。

1．试卷结构与考查内容

1.1试卷结构题型及得分情况：

1.2.3生物学科双向细目表（满分：90分）

注：A—表示“了解”，B—表示“理解与掌握”，C—表示“综合运用”

2．3生物试题总体分析与评价

2.3.1生物试题的特点

2018年生物试题共计90分，其中75分为必考部分，内容在必修模块1、2、3的范围内，15分为选考部分，试题内容在选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现代生物科技专题）的范围内。生物试题与前五年生物试卷相比，题型及数量上都发生了大的变化。表现在：一是选择题由五个题增加到了六个题，每小题6分，共36分；二是非选择题与往年有所不同，分为四个必考题（29题、30题、31题材、32题）和二个选考题（37题38题）。分值也发生了变化，必考题总分39分，其中29题9分，30题9分，31题8分，32题13分；选考题15分，二个题中任做一个（37题与38题分值相同，均为15分）。试题有以下几个特点：

（1）试题以能力测试为主导，在考查考生对生物学基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力，如选择题的第4、非选择题的第30等题；强调知识之间的内在联系，如选择题的第1、第2、第3、非选择题的第29等题；注重理论联系实际、注重时代性和实践性，如第30题、31题、32题等；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展，如选考题的第37、38题等。

（2）命题注重平稳过渡，倡导创新意识。湖南等省首次参加新课标高考，今年高考命题已充分考虑各省实际情况，在命题内容及形式、难度与18年相近，80%左右的题考查内容注重基础知识。总体来看，试题侧重于生物学基础知识和基本技能的考查，非选择题的难度梯度设置上，起点较低（如第29、30题），层层设问，步步深入。使得不同程度的学生解答此题都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度。试题虽然以教材知识为出发点进行考查，但试题背景知识新颖，如第30题的“植物激素调节”的考查，32题的“自由组合定律”的考查，37题的“玫瑰精油提取”的考查等，既未超越教材，又有所创新，实现了教材与高考的平稳过渡。

（3）注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。考查的知识点主要来自生物学的核心内容，学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。如29题关于免疫学的考查、31题关于生态学的考查等。整套试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。除第32题难度较大外，其他题目难度基本与2018年持平。

（4）命题注重生物主干知识的考查，体现了对细胞的结构、细胞的代谢、动物生命活动调节、植物激素调节、免疫学、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识重点考查的特点。从试题分布来看，必修三所占比例最大（38分），含免疫学(29题9分)、植物激素调节(30题9分)、生态学(31题8分、选择题第4题)、动物生命活动调节(选择题第5题6分)。必修二次之（22分），含遗传变异(32题13分、选择题第6题6分)。必修一占18分，分别为细胞的结构、细胞的代谢、脂肪的检测、质壁分离与复原及RNA的检测（选择题的第1、2、3三个题题）。选修一生物技术实践专题或选修三现代生物科技专题占15分。

（5）倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系

试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。如今年的高考题中选考题考查的模块Ⅰ“生物技术实践”和模块Ⅲ“现代生物技术”不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。

（6）倡导探究学习，关注体验

在今年的试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。如第30题的植物激素的调节侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。第5题、第30题中实验所涉及的情境在教材中能均能找到其对应的知识点，是教材内容的变式和提升，强化了考生对实验全过程的体验。

总之，今年生物试卷还是体现了高考测试的持续性与创新性的关系，体现了新课程标准的基本理念和总体要求，同时也强调了生物教学与科学、技术和社会的联系。试题立足基础、突出主干，以能力立意、锐意创新。试题注意了难度梯度的合理设置，除第5题、32题难度较大外，总体稳定。

2.3.2今年生物试题的不足：

（1）少数题型超出课程标准和考试大纲。如选择题的第五题，教材中只要求学生理解神经冲动的产生和传导，对神经冲动产生过程中，神经细胞内外的K+、Na+离子的变化与静息电位、动作电位的关系并不作要求。

（2）选考题的37题与38题两个大题，题目难度的设置不相同。从试卷抽样看，37题的平均分为6.88分（难度系数0.46），难度较大，而38题的平均分达10.82分(难度系数0.72)，难度较小。两个题的难度设置不相同，势必造成对选考38题的考生不公平。

（3）今年生物试题的考查，学科内的综合性不强，多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。这样的命题不利于考查学生对生物学知识的迁移和综合运用。

29题

1.答卷抽样分值分布统计

2.试题分析与评价

该题为一道验证性实验分析题，命题意图是考查考生对体液免疫的掌握情况及对考生在实验中运用知识的能力、分析能力和语言表达能力等的综合考查。试题是在课本知识的基础上改造、演变形成的，考生比较熟悉，难度不大。根据“答卷抽样分值分布统计”，该题平均分为6.4分，实际难度为0.71，与预想的基本符合。该题是一道常规、典型又较为理想的高考试题，符合高考对人才的选拔要求。

3.主要错误及原因分析

从考生答题情况看，29.本题主要有以下错误：

①基础知识体系混乱。该题重点考查免疫的物质基础和结构基础，严格区分各种细胞之间的差异，同时又要懂得知识之间的联系，从阅卷中发现：学生张冠李戴的现象特别严重，说明在复习迎考中重题海战术，忽视了对基础知识的疏理和强化。

②审题不认真。本题是一个体液免疫的实例，但并未指明具体的抗原，结果答题时，很多考生答出了“病毒、疫苗”等。这些现象的出现，一方面与题量较大、时间紧、粗心、审题不仔细等因素有关，另一方面也说明考生平时的学习习惯不太好。

③不注意细节。如试题（1）要求写出“细胞”两字，试题（3）第一空也要求写出“细胞”两字，结果有20%左右的考生没写而失分，试题（3）后两空是选择题，结果有很多考生因未写全而失分，尤其是“编码抗体的基因”，丢了“基因”两字的人特多。出现这些现象与考生平时学习过程中缺乏必要的训练分不开。

④考生字迹太潦草，阅卷老师根本不认识，导致该得的分也得不到；有些考生因错别字如“细细胞、红细细、将细胞”等失分，有些考生因丢字如“编码抗的基因、编码体的基因”等失分。所有这些都反映出考生在平时自我要求不严。

⑤答案写错地方导致失分。从试卷的抽样情况和阅卷老师的反映统计看，试题（3）的三个空应是上二个，下一个，结果有少数考生写成了一排，这样导致失分是不应该的。

30题

1.答卷抽样分值分布统计

本题满分为9分，对试卷随机抽样结果如下

2.试题分析与评价

本题是一道有关植物生物活动调节（生长素）的实验设计分析题。考查了生长素的生理作用特性及有关的实验设计分析的考点。综合考查了学生对相关概念的理解和运用，识图能力、获取题干信息的能力、实验设计分析能力和语言表达书写能力。

3.主要错误及原因分析

本题难度系数为0.49，虽然得满分的比例最大，但得0分和1分的也非常大。其主要原因如下：

①考生如果理解了题干及相关知识，就容易得满分。如果连题干都没看懂，不理解这个实验，就无法动笔，所以空白卷很多；或者写了，但与题目所问问题无关，有的不知所云。

②审题能力差。如：很多考生把“解释产生这种结果的原因”写成了为什么弯曲生长。又如：把实验的目的是“确定待测溶液中生长素的真实浓度”也就是“到底是低浓度（A），还是高浓度（B）”答成了为什么低浓度促进生长，高浓度抑制生长等。

再如：把探究性实验理解为验证性实验，只写一种情况，而不把两种情况写全。

③粗心大意。如有些考生将“两重性”写成了“两面性”、“两重新”等。又如：浓度”写成了“低浓度”。将“α”写成“a”、甚至写成“b”。再如：将“α1＜α2”写成“α2＜α2”导致不应有的失分。

④语言模糊，表述不清。如把“α1对应的浓度为低浓度（A）”写成“α1对应是浓度（A）”。把“该溶液的生长素浓度为A”写成“该溶液的生长素浓度靠近（小于）A”，把“该溶液的生长素浓度为B写成“该溶液的生长素浓度靠近（大于）B”等。很多考生一大段文字，找不到一个得分点。

⑤结果与结论与正确答案正好写反。如：“若α2小于α1，则该溶液的生长素浓度为低浓度，若α2大于α1，则该溶液的生长素浓度为高浓度”，把“低”和“高”字对调，结果6分只能得2分。

31题

1.答卷抽样分值分布统计

2.试题分析与评价

本题是一道有关生态学知识的试题。综合考查了种间关系、种群密度调查、生态系统结构、功能和稳定性等知识点。考查了学生对相关概念的把握，书本知识的应用迁移，以及对信息的搜集能力、图表的分析能力、文字叙述及语言表达能力。

3.主要错误及原因分析

本题难度较小，有一部分学生得分较高，但依然有部分学生得分较低，究其原因，有如下几种类型。

①识图能力不强，不会辩别差异。如部分学生将图中“竞争”关系判断为“捕食”或“寄生”。

②分析能力不强，不善于抓主要矛盾。如试题中问：在食物链a→c→d中，当d数目大量减少时，c和d 数量如何变化？当a大量减少时，c和d数量如何变化？部分学生却没有分析出来。

③表达能力不强，不会用生物学术语进行规范准确表达。部分学生无法正确表达“恢复力稳定性”、“自我调节能力”等生物学概念或术语。

④心算能力不强。试题考查了标志重捕法的计算，部分学生将答案400算成了4、40、4000、625等。

⑤审题习惯、答题习惯不好。未审清题就答题；答题时未看清指定答题位置等等丢分现象依然存在。

32题

1.答卷抽样分值分布统计

2.试题分析与评价

本大题为遗传变异题，考查内容为“自由组合定律”。侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的能力。题目以植物花色的遗传为背景，要求考生从题干提供的文字及杂交实验结果中提取相关的信息，才能顺利解决问题。尤其是第三小问，情境设置比较复杂，要求考生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力，理解、应用所学的知识作出正确的判断。

3.主要错误及原因分析

本题平均分只有3.4分，难度系数0.26，标准差为3.64。是生物学科中难度最大的一个题，其原因是：

①学生对“分离定律”和“自由组合定律”两个遗传的基本定律的基础知识掌握不牢固，直接影响了学生对两个基本定律的运用。在本题中，花色共有三种颜色，即紫色、红色和白色，通过实验2和实验4的结果表明，F2的表现型为9紫：3红：4白，应为表现型9：3：3：1比例的变型，是属于自由组合定律的题型。但部分学生不能很好地理解四组实验所提供的实验结果数据，不理解“9紫：3红：4白”、“3紫：1白”的含义，因而错误地认为，该植物花色的遗传是由一对等位基因控制的。这是本题得分低的重要原因之一。

②第三小问，情境设置比较复杂，对题干中“在所有株系中有4/9的株系F3花色”必须经过较强的逻辑推理和缜密的思维，才能推出这其实就是F2中的双杂合子（AaBb）自交后代的花色表现型及比例。由于部分学生这方面的能为欠缺，导致学生根本就不知道后代花色有几种表现型，当然就更不知道其比例了。这是本题得分低的又一个重要原因。

③对生物学基本概念和基本术语的掌握不够。如第一小问，很多学生把“自由组合定律”写成了“孟德尔遗传定律”、“自由分离与组合定律”、“孟德尔自由杂交定律”、“自由分配定律”、“基因重组定律”、“自由遗传定律”、“自由选择定律”等等。

④错别字多。如把“自由组合”写成“自由主合”、“自然组合”、“自由结合”、“自由组成”等等。这主要是学生平时学习大意，没有很好地理解“自由组合”的含义造成的。

⑤对题目提供信息的获取和处理能力有欠缺，因而对亲本P、F1、F2的基因型不能正确写出。如把亲本基因型“AABB X AAbb(AABB X aaBB)”定成“AABB X AaBb(AABB X aaBb)”“AABb X AABb(AaBB X aaBb)”“AABb X AABb(aaBB X AAbb)”等等。

37题

1.答卷抽样分值分布统计

2.试题分析与评价

本题为选修一“生物技术实践”专题六“植物芳香油的提取”，主要考查了植物芳香油的提取的方法、原理、影响因素等相关问题。选考题体现了新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。突出考查了理解与表达能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力。

3.主要错误及原因分析

本题平均分为6.88分，难度系数0.459，标准差2.42，偏难。学生失分的原因主要有以下几个方面：

①学生对出题意图把握不够,对教材不熟悉。如在回答第一小问玫瑰油具有的性质时，要求学生答出三点，且在教材P73页有原文，但学生能答出两点以上的很少，普遍仅能回答其中一种性质，由于回答不完全，失分现象很普遍。

②审题和识图能力不强。学生在回答第二小问变化趋势时，对变化趋势的描述不准确或不完整。在第五小题中，很多学生并未理解在a处是个峰值，将答案写成a b等，或完全脱离图表，或随便给个数字，如2、5等。

③分析问题能力不够。如二小题的第二问，几乎没有学生答对，部分学生没有很好区分提取量与提取速率，常将两者赞同，从而答为先增后减或其他类似答案，也有部分学生只考虑到提取量的增加，没有考虑到最后应该保持不变。

④综合分析能力不强。如第六小题第一问，学生在能与不能中无法做出选择，后面的理由也就无从说起。

38题

1.答卷抽样分值分布统计

2.试题分析与评价

本题考查的是选修三“现代生物科技专题”中的“植物组织培养”，考查内容较基础，主要考查了植物组织培养的原理、影响因素、应用等相关问题，同时还考查了学生对相关知识的识记、理解能力，也充分考查了学生对图表信息的分析及语言表达能力。试题体现了新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。使考生感受到了生活就是知识，通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。

3.主要错误及原因分析

本题难度相对较小，平均分为10.82分，标准差2.77，难度系数0.72。学生失分主要体现在以下几个方面：

①缺乏严谨的答题习惯。如第（3）小题有三个空格，有部分学生仅仅书写两个答案，却又无法判断是答的三个空格中的哪一个，造成不应有的失分；类似情况也发生在第（4）小题的答题中。还有就是学生的答案与题号不相符，如本题为五个小题，而学生的答案中却经常出现四个或六个题号的情况。

②获取信息的能力不强。本题的（3）（4）（5）小题中均有从两个选项中选出一个正确答案的题目，但有部分学生却不知怎样选择。如（3）小题就有学生将两个答案都选上，还有部分学生将“降低”写成“降底”、“将低”等。甚至还有学生没有从中选择，而是根据自己的意思书写一个新的答案，如（4）小题中将“不能”写成“不可以”或其他类似答案。

③图表分析能力欠缺。如（4）小题第一、二空要求说出变化趋势，只要看懂了图，答案非常简单，图本身也不难看懂。但仍有少数学生将“下降”判断为“上升”，将“先增加后减少”判断为“逐渐增加”等。

④基础知识掌握不牢固、用词不规范。如第（3）小题第二空，很多学生将“细胞分裂素”写成了“分裂素”、“植物分裂素”等，也有的学生不清楚植物激素在组织培养中的作用，随便写一种植物激素，如答成“脱落酸”、“赤霉素”、“乙烯”等。

4.对中学各学科教学建议

4.1对中学物理学科教学的建议

1．夯实基础，培养能力。中学要重视基本物理概念、物理规律的教学。事实证明，对基本概念和规律掌握不好，理解有困难的考生，做再多的难题或怪题也无法提高成绩。只有基础牢固，又培养了较强综合能力的考生，才能考得高分。例如第25题，在掌握好带电粒子在磁场中做圆周运动的基本知识后，再运用理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力才能完整地解决此题而拿高分。

2．培养学生良好的解题习惯。在每个主观题中都大量存在“物理量不用题中给的符号，也不用物理学中规定的符号，而是自己另立一套，既不说明，又彼此矛盾”的情况。有些同学自己设置符号，自己制造混乱，导致全题错误。根据题目列出方程组，解方程组先得表达式，再代入数据得到结果的解题方法没有被大部分同学所掌握。

3．重视几何作图基本功的训练：特别是力的矢量三角形法、平行四边形定则以及圆的弦长与半径、弦切角与圆心角的关系等。这些常运用于带电粒子在磁场中的运动的考题中。

4．重视学生实验基本功的提高，培养学生的动手操作能力。特别是对基本仪器的使用（例如滑动变阻器的使用，很多考生不知道接线柱在哪），实验数据处理、误差分析、规范作图等一定要严格要求。

5．重视数学处理物理问题的能力。近几年高考对物理中的数学运算能力要求大大增强，数学运算能力直接影响了考生物理成绩。因此，平时的教学中要强调有效数字的运算，不能只教给学生物理思维。必要时要教给学生详细的运算步骤、运算技巧。没有较高的运算能力，“提高物理成绩”将是一句空话。近几年各地高考中用过的较特殊的数学知识还有余弦定理、立体几何、三角函数求和、判别式等，平时教学虽然不可当作重点，但均要有所涉及。

4.2对中学化学学科教学建议