浅谈从学生角色到职业角色之转换

浅谈从学生角色到职业角色之转换

江宁职教中心

吴俊荣

内容摘要：

现代高速发展的经济需要越来越多的高技能，复合型，高素质的人才，中职学校承担为社会输送大批此类人才的任务，但学生从校门到职门，是否做好了充足的准备，是否完与了从学生角色到职业角色的转换，是我们中职教育者们应该关注的问题。我们应当让学生了解学生角色和职业角色的区别，了解社会对职业角色的要求，并在日常的教育教学中有意识帮助学生增强自信，培养责任感，建立服从意识，并帮助学生掌握多项技能和进行有计划的职业生涯设计，以尽快完成两个角色之间的转换，让学生顺利走上工作岗位。

关键词：职业角色，角色转换

为了适应社会发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求，我国出台了一系列有关职业教育的新政策及措施，国务院更是做出了关于大力发展职业教育的决定。国务委员陈至立指出：发展职业教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展先进制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，构建社会主义和谐社会至关重要。随着社会的发展，中等职业教育已成为科教兴国战略中不可缺少的力量，成为培养和造就高素质创新人才的园地之一。职业学校办学的目的，就是要将学生培养成为祖国建设需求的技能型人才，就是要向社会输送大批高素质的劳动者，以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的时代特征。

但我们现在的中职生是不是都是“进的来，送的出”呢？拿着中级计算机证书而完不成简单工作任务的比比皆是，到了工作岗位，一遇上新问题就畏手畏脚，无从下手的也并不少见，至于缺乏团队精神和创新能力更是普遍现象，甚至三天两头迟到早退也成了有些学生频繁换动工作的原因之一。究其原因，笔者认为，这些学生没有完成学生角色到职业角色的转换，没有意识到从一个学生到一个工人之间的区别，仍然将学校的一套照搬到工作岗位中去，其结果只能是四处碰壁，根本成不了一名真正合格的技能型人才。作为职业学校的教育者，我们应当承担起让学生了解学生角色和职业角色之间的区别，并帮助他们顺利完成角色转换，以尽快适应工作岗位的需要。

首先，我们应该让学生了解学生角色和职业角色之间有何区别：

第一：社会责任不同。学生角色的主要社会责任是学好科学文化知识，使自己德、智、体全面发展。整个角色过程是一个受教育、储备知识、锻炼能力的过程。职业角色的责任，是以特定的身份去履行自己的职责，依靠自己的本领或技能去为社会和他人服务，完成某项工作的过程，它是通过对工作对象的履行情况来体现的。

第二：社会规范不同。职业角色与学生角色不仅是在规范的内容上不同，而且规范所产生的约束力也不一样。社会对学生角色的规范内容，主要反映在国家制定的《学生行为准则》和各学校制定的《学生手册》之中，告诉学生怎样做人，如何发展等。因为学生是受教育者，在违反角色规范时，主要还是以教育帮助为主。从事工作后，就变成了成年人，社会对职业角色的规范因职业的不同而不同，但肯定是更严格，违背了就要承担一定的责任，甚至法律责任。

第三：社会权利不同。学生角色的权利主要是依法接受教育，并取得经济生活的保证或资助。职业角色则是依法行使职权，开展工作，并在履行义务的同时取得报酬。

第四：活动方式的不同。学生角色是在接受外界的给予，即接受和输入，主要是要求理解；而职业人员角色则是运用自己的知识和能力，向外界提供自己的劳动，即运用和输出，要求结合实际创造性地发挥水平。

其次，我们还应该让学生了解到现代社会对于职业角色究竟有何要求：

第一：要有扎实的专业基础知识和广博的交叉学科知识，要有较强的动手能力和研究能力；

第二：要有强烈的事业心和责任感，能与单位同呼吸、共命运，敬业爱岗第三：要有创新思维和开拓精神，敢于攀登，迎接挑战；

第四：要有协作精神，善于与同事合作；

第五：要有纪律观念和劳动观念，严格遵守劳动纪律，热爱劳动，不怕吃苦。

当然，最重要的是我们如何在日常教育教学中帮助学生完成角色的转换：第一：教会学生善于发掘自己的优点，善于表现自己,增强自信感

当今的中职学生可以说是以失败者的心态进入职业学校的，考入职业学校，就觉得心灰意冷，认为自己前途无望，大部分学生缺乏自信心，从未找到成功的感觉。而加德纳的多元智能理论指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八种相对独立的形式存在的，是由无优劣之分的智能组合而成的，通过智能组合发挥作用。人类个体不同，在于所拥有的智能的程度和组合不同。一种智能与另一种智能是不能相互转移的，但却可以用一种智能去带动和促进另一种智能的发展。每个人的多种智能强弱高低各不相同，你可能在某一方面的智能极强，也可能在某一方面的智能很弱，但给与适宜的环境和条件来加以刺激，处于劣势的智能是可以发展起来的。

到中职学校学习的学生，只是因为他们的文化基础课没能学好，但不能就说明学生的其他方面就学不好。学生的自我展现的意识很强。他们不喜欢文化课，那么在中职学校的教学中，就可以弱化基础学科，强化专业建设。有些学生在课堂上喜欢动，那么学校就要弱化课堂教学，强化动手能力;学生上课喜欢说话，那么就多让学生发言等等，发现学生自身的优势，以带动学生其他方面的能力。这样就增强了学生的自信感。而学生自信心的形成，更多的是需要来自教师的激励和赞扬，才能树立起强大的自信心。当学生做一件事而没有成功时，作为教师应该用激励的语句告诉他们，失败并不能证明你没有能力，这只是一次小小的经验，以后会成功的。当学生取得良好成绩时，教师应该给予及时表扬，使学生觉得受到了教师的重视，并对自己的能力拥有充分的自信，从而信心十足更加努力。因此学校要善于通过各种激励和赞扬来培养学生的自信，要让学生们扬起自信的风帆。

第二：要求学生勇于承担，有强烈的责任感

社会学家戴维斯说过：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”作为职业学校的学生，在校期间培养责任意识的机会很多。从小事做起，从一点一滴做起：认真做好每一天的卫生打扫，认真完成老师交给的每一次任务，积极参加每一次集体活动。应该让学生明白每个人都有属于他自己应当承担的责任。

第三：营造良好氛围，以培养学生的服从意识

美国的企业家迈克尔·戴尔说过，一个企业的成功，完全是由于公司的员工

在每一阶段都能够一丝不苟地切实执行；台湾著名学者汤明哲也指出，一家企业的成功，30%靠战略，40%靠执行力，其余的30%靠运气。由此可见，对于企业来说，要的是一个有着很强执行力的人，如果我们的学生在校期间，不能认真执行学校交给的任务，到了企业就不能完成企业交给他的任务，随之而来的就是企业的淘汰。我国古代也曾有过这样的描述:没有规矩，不成方圆。现实生活中，规则无处不在。如何让学生了解规则，并且自觉地遵守规则，从有意识地“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”，是教育者的责任。我们应尽力做到从外在的道德教育内化为自觉的行为，让规则深入人心，让学生服从管理模式，并形成一种自然的行为习惯。

第四：培养学生掌握多项技能

学生也许不能人人都为自己是全国重点职业学校的学生而自豪，但应该为自己所在的特色专业而自豪。学生在以前的学习生活中，整天陷于备考状态，好像学习就是为了考试，因而对学习生活早已失去了兴趣，因而，如何对学生的学习情感进行改善，是每个中职学校最大的任务。笔者认为这既要从专业的课程的设置上考虑，又要从教学方法上考虑。

一是课程设置。对于专业的课程设置，职业学校要按照学生的心理需求来选择和组织。中职学校的学生就是要为社会培养大批的技能人才，因此学校所设专业就应以培养学生的技能为主，不应以为学生讲一些理论知识为主。要打破以前传统的教学模式，无论哪种专业课，都要将理论知识化作技能知识，最后的考核要看学生技能的掌握程度。掌握几种技能。每个专业都要设置技能手册，让学生知道自己在校期间要掌握哪些技能。

二是教学方法的改善。教学方面要通过各种游戏，演示，设计，户外活动等多种多样的形式，来增强学生学习的吸引力。

三是教师的素养。教师要以良好的素养和高超的教学水平来赢得学生的好感。教师在教学生技能之前，要先掌握各种职业技能，并要让学生看得心服口服。如打字技能，点钞技能，珠算技能，口语技能等等。

第五，帮助学生进行职业生涯设计

职业生涯是指一个人一生的职业经历和发展道路。职业生涯设计是指根据经济社会发展和个人的发展需要，结合外部环境和本人实际，制定未来职业生涯的发展规划。职业生涯设计有分析发展条件，确定发展目标，构建发展台阶，制定发展措施四个环节组成，均着眼于职业生涯设计的核心――发展。

职业生涯设计的能力，是从业者在市场就业体制下生存，发展应具备的能力。对于学生而言，参加职业生涯设计活动的过程，是学生在了解自己，了解职业，了解社会的基础上，把经济社会发展和个人发展需求融为一体，制定个人发展规划的过程，是学生恢复自信，树立理想，形成动力的过程，是学生根据职业对从业者素质要求调整自我，提高自我，适应职业岗位的过程，是引导学生自我约束和自觉性形成的过程，是学生走向社会，为今后可持续发展做准备的过程。

因此，作为职业学校的学生，从入学开始就要进行不同阶段的职业生涯设计，学生通过不同时期对自己成长的分析，来明确自己的职业目标，从而不断地进行调整，以至于很快缩短距离，实现目标。

总之，作为职业学校的学生，完成从学生到职业者的角色转换很关键，学生只有完成了这个转换，才能成为合格的职业人。但愿我们职业学校的学生都有良好的职业素养，高超的职业技能，为国家的经济建设做出自己的贡献。