小学语文_19草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

《草船借箭》教学设计

教学目标：

1.学会“妒、督、寨、擂、呐”等生字及由这些生字组成新词：“妒忌、支援、擂鼓、呐喊、水寨、都督、迟延、丞相、私自”。

2．有感情朗读课文，扣住课文的语言，感受人物的形象，体验阅读名著的乐趣。激发学生学习，亲近古代文学作品的兴趣。

3．通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容研读，体会诸葛亮的“笑”，感受诸葛亮的足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

教学重点：

1.通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容研读，感受诸葛亮的足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

2.了解“草船借箭”的起因及经过、结果。

教学过程：

一、创设意境，揭示课题

课件播放《三国演义》的主题曲。

谈话导入，板书课题。

二、检查生字，概括内容

1．读准字音。

2.学习“寨”的字音、字义和书写,渗透学习方法。

3.试着用小问题串联起来，概括文章主要内容

三．深入研读，领悟“神妙

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。

（知天文，晓地理，善谋划，识人心。）

（一）精读课文，领悟研究策略。

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，

你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）

3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

四、回读课文，类化研究体验。

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓

声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2.研读“懂地利”，感悟诸葛亮的神机妙算。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船

尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

3、体会诸葛亮的“善谋划”“识人心”

师：如果只有天时、地利，没有别人的帮助他能成功吗？（生：不能。他找了鲁肃帮忙）

师：他是怎么说的?请你来读?

生：你借给我二十条船…….

师：从你读的这些句子，我们知道诸葛亮准确的进行了计算，真是运筹帷幄啊。

师：我想问问大家，鲁肃是周瑜的手下，

师：他怎么敢请鲁肃帮忙呢? （诸葛亮知道鲁肃忠厚老实、守信。）师：你从哪些句子读出来的？

师：是啊！正因为诸葛亮了解鲁肃的为人，知道他是个忠厚讲信用的人，所以才敢请他帮忙，这也能体现出诸葛亮在用人上的高明。

师：他不但了解鲁肃，他也摸透了曹操的为人。通过文章，你看出曹操是一个什么样的人呢

生：我觉得曹操是个谨慎多疑的人，他看不清虚实不会轻易出兵。师：你是从哪里看出来的？

生：文中提到：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

师：诸葛亮正是利用了这一点，才敢大张旗鼓，虚张声势，趁大雾天

假装进攻曹营。他他仿佛能洞穿人的内心，真是善识人心啊。（板书：识人心）

师：其实，诸葛亮更了解周瑜，他知道周瑜聪明过人，所以这些计划不能走漏半点风声。请大家快速浏览课文的1,2,3自然段，看看周瑜是怎样的一个人？

生：嫉妒心强。

师：你从哪个句子读出来的？

师：从周瑜吩咐工匠故意迟延，我们可以看出他是一个----

生：心胸狭窄的人。

师：其实周瑜在三国中也是一个风云人物，赤壁之战中，他谈笑间樯橹灰飞烟灭，可就是这样一个满腹韬略的大英雄却有一个致命的缺点——心胸狭隘。让我们通过朗读来品味人物的这些特点。（P18-19）生：分角色朗读

师：（评）好一个忌贤妒能、心胸狭隘的周瑜，好一个神机妙算、胸怀大度的诸葛亮！你们的朗读恰到好处的塑造了两位人物的特点。现在让我们分男女生来试试。

生：分角色朗读。

师：看来大家对文中几个人物理解已非常透彻了！假如此时周瑜知道一切，包括他自己都在诸葛亮的胜算中，他一定会长叹一声，说——（生接读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

观看草船借箭视频片段

五、课堂小结，并布置作业

草船借箭的前前后后尽显诸葛亮的智慧，他知道周瑜心胸狭窄、妒忌自己、给自己设下了圈套，可他将计就计，成功借得十万支箭，难怪周瑜会长叹一声，齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”心胸狭隘的周瑜至死也不甘心，发出了“既生瑜，何生亮”的感叹！

在《三国演义》中，我们可以通过更多的小故事来了解更多人物的更多特点，就让我们通过阅读走近那些大英雄吧。

五、布置课后作业：

【板书设计】

草船借箭

知天文

诸葛亮晓地理神机妙算

善谋划

识人心

学情分析

《三国演义》可谓家喻户晓，其中的故事同学们非常喜欢，尤其的故事里一个个人物形象。“悟皆出于思，不思则无所悟；思处皆源于学，不学则无所思。”因而在引导学生自主学习时以思维为核心，把阅读与质疑有机结合起来，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生学有所悟，学有所得。同时，也把学生的思考引向深入，进行探究性的阅读。

五年级的学生已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，喜欢根据课文内容主动提出问题，与老师同学进行交流，讨论。课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、

辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

效果分析

本文的教学设计,我培养了学生的自主阅读,自主感悟,自主探究,自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住了几个主要问题，适时适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的把握更准确，发现和鼓励学生了的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。总之，不管对于我而是学生而言，我们都有了突破性的发展和丰富的收获，是一节比较成功的课。

教材分析

《草船借箭》是人教版语文教材五年级下册第19课，这是一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

评测练习

一.概括各段段意。

第一段（l、2自然段）：

第二段（3—5自然段）：

第三段（6—9自然段）：

第四段（第10自然段）：

二.根据课文填空。

1.草船借箭的起因是（）；草船借箭准备是（）；草船借箭的过程是（）；草船借箭的结果是（）。

2.文章结尾的句子（）照应了开头的句子（）。我们学过的首尾照应的课文还有（）。

三.本文从诸葛亮“识人心、知天象、晓地利”三方面落笔，表现他的“神机妙算”。试分析下面句子各表现了诸葛亮的什么特点。

（1）从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。（）

（2）不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。（）

（3）鲁肃答应了……回来报告周瑜，果然不提借船的事……（）

（4）……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（）（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。（）

（6）这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。（）

四.总结本课在写作方面值得学习的地方。

课后反思

我展示了小学语文第十册第五单元《草船借箭》一课。从知识能力上来说，主要体会诸葛亮神机妙算的特点，次要了解周瑜、鲁肃、曹操的性格特点。从过程、方法上来说，是让

学生掌握读书方法，并能学会运用。纵观本节课，我在教学中有以下几个亮点：

1、教给学生前后对应的学习方法。先让学生找出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，然后再找它的预测或结果，两句话连在一起，一句表预测，一句表结果，前后一对应，就能体现诸葛亮的神机妙算。学生理解这种方法的基础上，再去寻找其它一一对应的句子，能更好地理解课文内容。

2、朗读指导方法多样。教师注重读的训练，“大雾漫天”这一部分，让学生体会到轻重不同，但同样读出了雾大；“第一天……第二天……”采用引读的方式，体会诸葛亮的胸有成竹；“诸葛亮的笑”让学生感悟诸葛亮在笑谁，为什么笑，怎么笑。”体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻蔑的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑，从而体会人物的不同特点。“周瑜的叹”这一部分，通过叹的不同位置，感受到周瑜的自叹不如。齐读、引读、指读、默读等形式交替使用，灵活多样。

3、课前课后有创新，效果较好。这节课我以电视剧《三国演义》的主题曲导入，歌曲浑然大气，营造了学习本课历史小说的情境。最后，理解全文后再用板书和原著中的诗总结，学生易于理解，而且浑然一体，从课外导入课内，从课外拓展到课外，效果很好。

当然，这堂课还有很多的不足，主要在于：教师虽然注重朗读，形式也比较多样，但指导还不够到位。主要表现在对“诸葛亮四笑”的把握上。自信的笑，轻蔑的笑，友善的笑，得意的笑，区分不是很明显，学生的朗读能力还需进一步提高，这时应体现教师的主导作用，此时如果能跟上教师的范读，就会有比较好的效果。

课堂教学永远是遗憾的艺术，本课还存在很多不足，我会继续修订完善，为以后的教学积累有益的经验。

课标分析

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标对语文课程的定位可以概括为：“两个基础，一个重要”。由此我确定的教学指导思想是：

1.以学生为主体，让学生做主人的学生观；

2.坚持文道统一，重视方法指导的教学观；

3.革新、开放的大语文教育观。

在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本阶段的课标要求，本课时的教学方法为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用自主、合作、探究的教学方法。

3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。

4、用朗读贯穿始终。