教师角色
教师角色
一、本章的学习目标
1.了解教师角色的内涵和特点；
2.把握国外教师角色观的演变
3.学会批判性分析我国的传统教师角色观以及多视角理解我国现代教师角色；
4.理解我国基础教育新课程的基本精神，把握教师角色转换的方向和要求
二、本章的重点和难点
1.本章重点：教师角色的内涵和特点的理解；对基础教育新课程改革背景下教师角色
转换的科学认识。
2.本章难点：西方现代教师角色观的综合把握；我国的传统教师角色隐喻及评析。
三、本章的内容要点
（一）教师角色的内涵与特点
1．教师角色的内涵。一般而言，教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2．教师角色的特点
（1）自主性。教师不仅在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有权威和自主权，而且在自我专业发展方面也享有自主权。
（2）个体创造性。这一方面是指教师在劳动过程中必须根据千差万别的学生的需要实行因材施教和个性化教学，同时也指教师的劳动方式和职业文化类型趋向于个人主义。
（3）人格化。在教育教学实践中，教师的崇高人格对学生具有感化作用。
（4）多样性和发展性。多样性是指教师作为“普通公民”和“教书育人者”所承担的多种多样的角色。发展性是指教师所承担的角色及其要求是随着时代发展而变化的。
（5）弥散性和模糊性等特征。教师劳动的集体性、长效性等特点决定了教师在履行自己的角色责任时常表现出弥散性和模糊不清的特征。
（二）国外教师角色观考察
1.国外传统的教师角色观。其演变的主线是：教师是“神父”，“专家”，“学生行
为的塑造者”，“教育环境的设计师和规定者”，“知识的传授者”等，其中心是强调教师对儿童的支配和控制。
2．国外现代教师角色观。20世纪70年代以来，兴起于西方的一些重要理论流派对教师角色进行了深入的探讨。建构主义理论、人本主义理论、实用主义理论、批判教育理论等从不同的维度和情境出发来审视现代教师的角色（参见表1-1）。
表1-1：理论流派与西方现代教师角色观
理论流派教师角色观
建构主义
认知建构主
义
学生学习的促进者
社会建构主
义
促进者、合作者、学习者、探究者、有力量
的思想者
人本主义促进者、引导者、教学艺术家实用主义学习者、反思型实践者
批判理论变革者
3．当代西方教师角色定位。按照教师处于各个空间的作用和地位，当代西方对教师角色的各种描述可以归入四个向度——社会因素、学校与课堂情境和个人发展诉求下形成的以下四类角色：
（1）社会角色——教师促进民族国家社会发展和经济发展的角色；
（2）学校角色——教师作为学生家长、教师同事、教学管理人员（如校长等）和社区的合伙人，或者说合作者、合伙人角色。
（3）课堂教学角色——教师作为“教学专家”和学生学习的“引领者”；
（4）自我职业角色——自我职业认同和自我角色重塑。
由此可以看出，当代西方的教师角色是多维的。
（三）中国的教师角色观梳理
1．我国传统教师角色隐喻及其评析
在我国，有几种典型的教师角色隐喻折射出人们对于教师角色的传统认识。随着时代的变化发展，我们需要对这些教师角色隐喻的积极意义和不合理之处加以反思，以有利于对教师角色进行重新定位。
（1）“蜡烛论”这种教师角色定位强调了教师的无私奉献精神，有利于提高教师在社会中的地位，促进了“尊师重道”的传统社会风气形成，这是其积极之处，但它也有不合理之处：“蜡烛论”将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活、经济地位及其持续的专业发展。
（2）“工程师论”。积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的，教师的工作不仅仅是向学生灌输知识和能力，更为重要的是发展学生的心灵，促进其人格的发展。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照一定的方案塑造学生的精神。但同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，“工程师论”又有自相矛盾之处。
（3）“园丁论”。“园丁论”在强调为学生准备田园式的宽松学习与成长环境、提高学生在学习中的主体地位、注重学生的个性差异的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。
（4）“一桶水论”。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。在当前的形势下，如果再将教师和学生分别看成“倒水者”和“接水者”显然是不恰当的。同时，在终身学习的背景下，将教师的知识储备看成静态的“一桶水”的观点也是错误的，教师的知识应当是时时更新的“泉水”。
2．我国现代教师角色观
当今教师究竟应当承担哪些角色？当从不同的视角出发来对教师角色加以审视时，就会有不同的答案。
（1）社会视野中的教师角色（请见教材第一章中的表格：教师角色的类型与特征）。
（2）师生关系视野中的教师角色：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者；教师是学生创新能力的培养者；教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者；教师是因材施教者。
总体来看，现代教师所承担的角色是多样化的。
（四）新课程改革与教师角色转换
1．新课程的基本理念
在国务院的直接指导下，从2001年6月起，教育部相继颁布了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，新一轮的课程改革由此拉开序幕。相对于传统的课程来说，新课程在课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源和课程管理观、教学方式观、课程评价
观念等方面体现出一系列的新理念。理解和把握这些新的课程理念是科学认识当前教师角色转换的重要前提之一。
（1）是课程目标观的创新。新课程中每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这在一定程度上改变了过于注重知识传授的倾向，突出了形成学习者的学习态度、让学生亲身感受学习过程的重要性。
（2）课程结构观的创新。从培养“个性化的新人”出发，新课程强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变传统课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设计义务教育阶段课程门类和课时比例，增设综合课，以适应不同地区和学校发展的需要。
（3）课程内容观的创新。针对传统课程所存在的“难、繁、偏、旧”等弊端，新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能，从而突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予了静态的课程内容以鲜活的时代气息。
（4）课程资源和课程管理观的创新。针对传统课程存在的封闭性、整齐划一性、机械性等缺点，在课程管理上，新课程强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源，且强调实行国家、地方、学校三级管理，改变过去的课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校的适应性，调动学校、教师参与课程改革的积极性和主动性，开发优秀的校本课程。
（5）教学方式的创新。传统课程的教学是以接受学习、机械训练为主要特征的。新的课程改革要求在教学方式上进行变革，强调教学与课程的整合，注重课程探究的教学，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、交流与合作的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
（6）课程评价的创新。传统的课程评价在观念、方法、内容、功能、主体等方面都存在着明显的缺陷。新课程改革中提出了新的评价模式——发展性评价，侧重学生的全面发展，关注教师的成长和自我评价，提倡教师对自己教学的分析和反思。同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。这种评价目的不仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升。
2．适应新课程的教师角色转换
新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。
（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者。新课程的管理已经从中央统一管理改变为中央、地方与学校三级管理。这从根本上扭转了教师在课程建设中的尴尬境地，充分调动教师作为课程主体的积极性，赋予了教师全方位参与课程研究和开发的权利。这就要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者。作为新课程的设计者和创造者，教师应该做到以下几点：其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。其二，教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书做出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。其三，教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程的研制。
（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变。具体地说，教师要成为一名现代知识传授者，就必须作这样的转变：由注重传递向注重发展转变；由注重统一规格的教育向注重学生差异性的教育转变；由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重结果向注重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变。新课程强调学科和知识的整合，这必然要求教师具有多门学科的知识基础和综合能力。因此，教师必须改善自己的知识结构，扩大自己的知识面，成为综合型、通才型、跨学科型的教师。
（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。新课程在教学过程中留下了诸多不确定性和可变换的弹性目标、空间和时间，从而为教师留有极大的发挥余地和自主创新空间。教师在教学过程中需要花很多时间查资料、补充、删减、解释教材的内容；需要灵活地选择与使用教学方法；需要自主地对教学过程中的要素进行灵活调控。这要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的“实践智慧”。
教师行为与教师角色不符现象分析_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师行为与教师角色不符现象分析教师行为与教师角色不符现象分析论文关键词: 教师行为教师角色论文摘要: 从教育社会学的角度,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。 消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学会自我心理调适。 当前社会处在体制转型的时期,人们的观念、行为也发生了变化。 教师作为现代社会的特殊群体,他们的变化尤其令人关注。 教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的,也是教师应该达到的目标。 但在现实生活中,常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。 为什么会出现这种现象,它会带来什么后果以及怎样尽可能消除这一现象,正是人们所关心也是笔者要论述的主要内容。 一、教师行为与教师角色不符原因分析教师行为与教师角色不符现象的产生有许多原因,根据教育社会学原理,笔者认为主要有外在和内在两方面原因。 1 / 9
(一)外在原因教师行为与教师角色不符现象首先源于教育与社会需要脱节教育与社会需要脱节被认为是经常出现的现象,而且经常达到严重的程度;其影响之大,波及到教育领域的各个层次[1](P156)。 如果教师不能给学生传授适应社会需要的知识、技能,不能使学生养成对人生、对社会认真负责的态度,这种教育无疑是脱离社会需要的。 此时教师行为与教师角色之间出现差距,当差距增大到一定程度时,会产生直接冲突。 由于教育在产出上的滞后性,使教育与社会需要经常脱节,因此,教师行为与教师角色不一致乃至冲突是不可避免的。 其次,教师职业声望与其实际待遇的反差也造成教师行为与教师角色不符。 从实际调查情况看,同其他从事复杂劳动和专业劳动的职业一样,教师职业声望的名次排列在前面,可以说,教师的职业声望较高[1](P235)。 教师的经济收入是影响其社会地位的主要因素。 近年来,教师的工资增长是较快的,但若扣除通货膨胀和物价上涨等因素,可以认为教师工资增长的幅度并不大。 农村城乡教师的工资常常被挪作他用,拖欠现象经常发生。 以安徽省为例,截止到 XXXX 年 12月 ,累计欠发教师工资 16.7 亿元( 《人民教育》XXXX 年龄的人接受最基础的教育,即教育的全民
解读教师角色.doc
解读教师角色 教师角色行为的研究就是从角色入手，研究教师实际表现的特征和进入多种角色的方法和途径，帮助教师对照基本职能，完善自我。传统的教学是以教师为中心的教育，学生所接受的是应试为中心的教育。老师把要讲的内容在课堂上讲完，老师就是绝对的权威，而做为学生的他们只要负责认真听讲就行。我们要如何看待当今的教师这个角色呢？ 教师角色新思考 一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师! 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的
原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生! 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的"意外"事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师! 为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师! 教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是"综合实践活动"，综合实践活动的核心是"探究性学习"。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实
教师职业角色
浅谈教师职业角色的多样化 一、教师的角色 1、知识的传授者 教师的职业特征是履行教育教学职责，他以传授知识、培养人才为己任，这是这一职业有别于其它职业的重要标志。 2、学生的榜样 教师作为学生的榜样，就是要以身立教，以人格影响人格，向学生展示合乎社会思想、道德规范的行为模式。教师在学生心目中是“社会的代表”、“伦理的化身”。教师肩负传递社会思想道德文化的使命，其榜样作用能激起学生强烈的认同和模仿的愿望。教师作为学生榜样角色，对其思想道德修养的要求很高，也就是必须具备相当的思想品德和人格基础，堪称学生的榜样。因而他不仅仅是对思想、品德规范的认识，而是要把这些思想品德规范内化为自己的个性特征，成为自己人格的组成部分，以身体力行为学生作出表率。 3、课堂纪律的管理者 教师还应充当建立良好的课堂秩序、维护课堂纪律的管理者的角色。教师应指导、帮助学生形成自觉遵守纪律的习惯。有了这种习惯，当教师不在时，学生也能控制和约束自己的行为。 4、班集体的领导者 良好的班集体具有强大的教育力量，良好班集体的形成需要教师运用多种教育方法和技巧，积极地加以引导。 5、心理健康的维护者 中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，在他们身心发展过程中难免会出现心理障碍或心理问题，这些障碍、问题若不消除，轻者影响学生的学习或生活，严重者影响其身心健康。因此，
维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。学生的心理健康需要学校、家庭、社会的共同努力，但学校起着重要的作用。在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生的焦虑和挫折，能给予指导和帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。 6、父母的代理人 在儿童心目中，学校里的教师是父母的化身，他们象对待自己的父母一样对待教师，并且期望教师也象父母那样爱护和理解自己。实践证明，在学校教育中，大凡有成效的教师都自觉不自觉地充当了学生父母代理人的角色。 二、教师的素养 教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。因为，教师的素养直接关系到教师的劳动效率和效果。 （一）教师的文化知识素养 1、教师应具有扎实的专业基础知识 教师对自己所教学科的全部内容必须有深入透彻的了解，专业知识要精通。 （1）教师要掌握所教学科的基础知识、基本技能、技巧，这是教好功课的前提。（2）教师要了解所任学科的基本理论体系和它的历史、现状、发展趋势、最新研究成果以及与相邻学科的关系等。只有掌握比教学内容更深更广的知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，把握教材的重难点，深入浅出的讲解教材，最终取得良好的教学效果。 （3）当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，教师不仅要有足够的知识储备，而且要不断学习，进一步充实和完善自己，使自己的教学常教常新，永远充满生机活力。 2、教师必须具有广博的文化修养 一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，从一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的运用是一个成功教师不可缺少的素养。 3、教师应有丰富的教育理论知识 （二）教师的能力素养
新形势下教师角色的定位
新形势下教师角色的定 位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
[现象学,教育学,视野]现象学教育学视野下的教师角色探析
现象学教育学视野下的教师角色探析 当前的学校教育似乎已越来越偏离教育的本质。教育本应该是一件非常神圣庄严的事情，如今却似乎变得越来越商业化、功利化。大多数教育理论似乎总是以成人的视角去理解孩子的世界，却忽视了孩子真正生活的世界，忽视了孩子的情感，忽视了对孩子来说什么才是真正可以促进其发展的东西。 现象学教育学为我们提供了这样的视角，它不再像过去那样探究教育学普遍的规律，而是回到教育的起点，回归教育中最本真的问题，它更加注重寻求情境化的教育意义，为我们破解当前学校教育的诸多问题提供了重要的方法论基础。本文拟从现象学教育学的理论出发，对教师的角色定位作初步探讨。 一、现象学教育学的基本理念观点 现象学是20 世纪由德国哲学家胡塞尔（Edmund Husserl，18591938）创立的。但真正的现象学教育学产生于20世纪40～70年代。马克斯梅南教授是现象学教育学的开创者之一。他的书《儿童的秘密》《生活体验研究》等对理解和研究教育活动产生了深远的影响。现象学教育学强调教育理论必须注意时代的教育实践，关注现实并对其进行反思。回到事实本身、交互主体性和生活世界等现象学概念理论和实践有着特殊的意义。 现象学教育学关注生活世界的直接经验，认为现象的经验，所以现象学研究经验经验来自于生活世界，所以你必须回归生活世界。 教育的任务是根植于教育实践活动中去实现学生对成长、经验的获得。学生需要完成的是其自身对于生活以及社会的真实理解和感受，以生活为中心，理解生活，把握生活。 现象学教育学领域的知识是参与主体的个人生活经历及其理解。获取知识的过程是一个孩子、文本或教师的交流与合作的过程。 马克斯范梅南教授提出，教育学包括与孩子或学生相处时的区别善、恶的方式，教师的教育学方式和倾向对学生来说有着某种特定的个人意义。他认为了解儿童的学习就是要理解儿童的经历、儿童的生活世界和儿童的生活体验。同时，教师应该在复杂多变的教育情境中具有教学机智。他还指出，儿童需要被认可，认可在教学中是最重要的，每个儿童都希望自己得到认可，他们通过别人的认可来了解自己。范梅南将教育学的定义为：父母与孩子、老师与学生、祖母与孙子女在一起的某种际遇，即一个成人和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系。教育学就是迷恋他人成长的学问，教育学就存在于我们与孩子说话的情境中，教育学就存在于我们每天与孩子在一起的方式之中。范梅南说：教育学实际上就是一门成人（包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人）与儿童如何相处的学问。李树英认为，现象学教育学有以下特点：①关注课堂的显性情况，更关注其隐性情况。②关注课堂里面的情况，更关注课堂之外学生的生活世界。③关注教孩子学习知识，更关注孩子学会生存。④关注教师的教育机智。⑤关注现象学的理论，更关注现象学方法在教育中的实践。 现象学教育学认为，教育学实际上是一门成人（包括教师、父母和其他学生成长相关的人）与儿童如何相处的学问。现象学教育学，作为一种新的思考教育学的方式，更加注重儿
第二章-教师角色与职业特点教学教材
第二章教师角色与职业特点 主要内容 第一节教师角色第二节教师的职业特点 学习目标 掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。 理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。 第一节教师角色 一、角色 （一）角色的内涵 原属戏剧用语 20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。 角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿 角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利 角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范 角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。 角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。 （三）角色冲突与角色紧张 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。 角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。 角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。 （四）角色学习与角色训练 角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。 角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。 （五）角色行为与角色扮演 角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。 角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。
如何帮助新教师尽快适应角色
如何帮助新教师尽快适应角色 新学期即将来临，新教师即将走上讲坛，如何帮助他们尽快适应角色，不仅事关新教师个人的发展、学校教学质量的提高，更是教育健康、快速发展的要求。而作为新教师，该教授学生什么，留给学生什么，也是应在走上教师岗位之前必须明了的。为此，我们对参加工作不久的135名教师进行了调查研究，并结合我校实际情况，针对性制定了帮助新教师适应角色相关策略。 转换角色的心理状态 心态之一：欣喜与忧虑并存 调查表明，新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们。 心态之二：自信与自负相伴 新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。调查中70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。座谈时，他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。 心态之三：失落与怀旧交替 调查中发现，新教师对自己有较高的期望和要求，但大约一学期过后，便会产生一种无名的失落心理。因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。 心态之四：进取与无为并存
教师的三种角色
教师的三种角色 摘自Kumaravadivelu《全球化时代的语言教师教育》 （今天读书，感觉此段的陈述很科学和精彩，特摘抄于此，其中“笔者注”是本人随笔。） 2018.2.17下午 关于教学，一个简单的定义是：“教学就是创造机会，使学习在尽量短的时间内出现。（笔者注：学习是学生的大脑活动，作为教师就是要想方设法让学生的学习活动尽快开始并持续保持）”哲学家说你不能教任何东西。教学是不可能自己发生的，但你可以在教室创建必要的条件使教学发生。我认为这是关于教学的最有用的定义，大家最好牢记于心。 奥莱特（Dick Allwright）认为，教学是一个创造学习机会的互动过程（笔者注：无论什么课程，教学都是师生互动、生生互动、学生与社会互动等活动过程，没有活动，也就无法创造学习机会，自然也没有实现教学）。这一点很关键，学习是一个互动的过程。谁和谁的互动？教师和学生（笔者注：活动空间中的角色应该有教师、学生、社会、设备系统，而不是仅仅教师与学生）。不要以为只有你才能创造学习机会，学习者也可以做到这一点。教学不是单行道，而是教师和学生之间的互动和探索。成功的课堂教学是教师和学生的共同事业，教师需要知道如何利用学生创造的学习机会。 我们可以将教师的角色分为三种。第一种叫做“被动技师（passive technicians）”。这类教师只是传递信息的通道，是一个信使，主要从教科书向学生传递某些知识。你在教师教育项目中，从专家那里学到了一些知识；作为教师，又把这些知识传递给自己的学生。对于这些知识，你没有仔细思考过，更没有反思过，不知道它们是否有用。你的老师把知识传递给你，你又将知识传递给你的学生，仅此而已。（笔者注：仅仅传输/传递，知识就没有增量，甚至是只有减量，更没有改变和创新，那为何需要教师来“传递”呢？！随着人工智能的发展，难道机器人不能实现“传递”吗？） 教师的第二种角色是“反思实践者（reflective practitioners）”。反思实践者能够批判性地、创造性地对过去进行总结。他们不断思考在课堂中哪些行为是有效的，对无效的行为则加以修改和订正。反思性实践者不是盲目地转移知识，而是创造性地帮助学习者了解这些知识。他们在生产自己的知识，他们也一直在改变、修正、综合。因此，反思实践者比被动技师更有用、更有效。（笔者注：想起了著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。） 教师的第三个角色是成为一个“转型知识分子（transformative intellectuals）”。这里的关键词是“转型”，不只是转移，而是转型。作为教师，在将学生培养成合格的全球公民方面发挥着关键作用，你的教学也与增强学生的自我意识以及呈现问题（problem posing）有关。大家听说过“呈现问题”这个词吗？呈现问题，而不仅仅是解决问题。解决问题很重要，但更重要的是，你提出一系列的问题，挑战你的学生，促使他们批判性地思考。具有这种特征的教师就是“转型知识分子”。（笔者：教师需要“发现问题”，才能呈现问题，所以要科研支撑教学）
新课改背景下教师角色的转变
新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高
批判理论视域的教师角色探析
批判理论视域的教师角色探析 摘要：批判理论秉承了马克思主义批判和否定的传统，批判理论家们认为当今的西方教育应该在促进社会变革中发挥更大的作用。教师作为教育的主要参与者，有着多方位的角色定位，是教育变革不可替代的力量。 关键词：批判理论；教师；变革 批判理论起源于西方法兰克福学派，该学派是西方马克思主义的重要派别之一。法兰克福学派的创始人之一马尔库塞在其代表作《单向度的人》中提出：“当代资本主义社会已经成为一个单向度的社会。所谓单向度的社会是指无对立面或否定面的社会。这就是说，当代发达的工业社会已经成为一个具有强大的同化和整合能力的系统，它使一切对立面和否定因素都消解了，社会失去了否定面，变成了单向度的社会；人也失去了个人的生活，被社会机械化。”[1]一旦人被赋予了单向度的属性，就自然而然地屈从于统治阶级，沉溺于现有的生活，失去了发现不合理并质疑反抗的能力。这种逆来顺受的人格，是从受教育时期就开始形成的。批判理论家们认为教育在西方社会已沦为资产阶级再生产和统治人民的工具。教育的功能就是使用渗透着资产阶级价值理念的教材，并按照符合资产阶级统治需求设计好的课程
不断训练出未来的劳动力。教师作为教育的传播者和执行者，是社会形成发展过程中不可或缺的力量。那么在批判理论视域中，教师应该扮演什么样的角色呢？ 1.教师应成为社会变革的引导者 教师作为公共知识分子，不仅仅是知识的占有者、传承者，更是反思者和实践者。历史上每一次思想文化大发展，无一不是由知识分子发起的。中国的文化史上有两个极其繁荣的时期，一是春秋战国，百家争鸣，二是民国时期，近代中国的文学泰斗大师基本都诞生于这一时期。无论古今，这些大师们大都为人师，并且具有鲜明的批判精神。春秋战国时的孔子、孟子、韩非子，有自成一派的学说体系，是为天下师，促使四海之内以中国为文明礼仪之邦。民国时期的梁漱溟、蔡元培先生，提倡教育为国家富强之根基，为国人引导出一股新潮流，推动了社会的发展。可见，具有批判精神的教师，本身就能敏锐地发现社会发展的弊端。而正是这些人师，不断引导社会的变革和革新。 2.教师应鼓励学生勇敢质疑 传统的教学是一种灌输式的教育，评价标准也单一地以量化考核为依据，造成了死记硬背和标准答案成为了教育的主旋律。在这种教育氛围下，学生迅速退化成程序化知识的容器，老师说的话就是对的，课本上写的就是权威的思想的现象弥漫在教育界中。台湾作家林清玄与小读者互动，林
教师职业角色的定位
教师角色的定位 随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。 （一）社会义务 首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力，
表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。 总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。 在新课程背景下，课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观，成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。 新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,作为教师的我们在积极地
现代的新教师角色
新课程下的教师角色 [摘要]传统教育教学下的学生角色形象是被动的知识接受者、信息的容器，是学习上孤独的苦行僧。而在现代新课程教育中，学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为愉快的合作者和学习者。而要促成这种转变，关键还在于教师。如果教师的观念不变，角色职能不变，学生就不可能完成其角色的转变。[关键词]传统教育和传统教师学会观察平等尊重合作学习共同成长反思教师的多重角色 新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革,在给教师的发展带来了重要机遇的同时,也给教师带来了全新挑战,反思与重塑教师的自我角色,已成为教师的重要目标。新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面和谐发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。 一、对传统教师角色的反思 （一）教师是神父 教师是知识的占有者、传授者,是学术的权威,真理的化身,对于答案有着绝对的权威，即“真理只有一个”。学生只是教师的信徒，只能以教材为中心，以答案为标准，难以翻身。 （二）教师是知识的传授者 教师的一个核心任务是传授人类长期积累下来的知识。在教育活动中，各种课程的实施者主要是教师。所以在“社会文化—教师—学生”之间关系的定位上，人们一直坚持认为“教师是知识的传授者”，是组织、指导和评价学生学习的专家。在教育活动中，教师的一个重要职责就是向学生传授系统的知识，教师所扮演的角色之一便是“知识的传授者”。 （三）教师是教育环境的设计师和规定者 技术主义认为，教育是有机体塑造其控制环境行为的过程，课程是被塑造的工具使用行为的顺序，学生是能塑造其环境的有机体。相对于学习者来说，社会便是环境中作为潜在工具或刺激源泉的他物。在整个教育过程中，教师的角色就是学习环境的“设计师和规定者”。 （四）教师是学生行为的塑造者 行为主义认为，学习的本质是环境刺激与学习者有机体反应之间条件反射的形成。在教育过程中，围绕这种“塑造”，行为主义认为，课程是被塑造行为的序列，学生是被塑造的对象，教师则是“学生行为的塑造者”。 二、教师工作的特殊性 作为一种培养人和塑造人的精神活动，教师的工具有其自身的特殊性： （一）对象的特殊性决定了教师工作的长期性 教师的劳动“产品”是特殊的“精神产品”，教师劳动产品的生产周期较长，且必须按照社会发展的要求，遵循学生身心发展的规律，一个合格的人才，需要教师不断的努力和长期的艰辛劳动。正所谓：“十年树木，百年树人。” （二）对象的特殊性决定了教师工作的复杂性 教师的劳动对象是具有个体主观能动性、有感情、有思想和独特品质的人，他们来自不同家庭，有着千差万别的个性特点，而在教育教学过程中，教师通常
教师的角色心理
教师的角色心理 佛山蓓蕾艺术学校先盛 教师是人类灵魂的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。教师自身心理不健全，将给儿童心理健康的发展带来直接影响。为此，我国教师的身心健康问题一直受到社普遍的关注。今天，我们以社会心理学中的角色理论为基础，探讨教师的心理。从四个密切联系的部分展开讨论，以求问题的解决。 意义、定义、特殊性 1、研究教师角色的意义 (1)帮助教师增强角色意识与行为 在实践中证明，教师有明确的角色意识和适宜的角色行为是自己完成好工作的前提条件。只有这样，教师才知道自己应尽的权利和义务是什么，负有什么样的责任，自己应用什么样的方式去行动。从而主动适应自己的角色。反之则会信心不足，责任心不强，缺乏适宜行为，无法适应自己的角色。因此，教师只有通过研究与认识自己的角色，才能进一步增强自己的角色意识，明确自己的角色适应行为，扮演好自己的角色。 (2)帮助教师妥善处理角色冲突 教师的角色不是单一的，非常的复杂多样，因而教师往往在同一时期内可能兼有多种不的角色。如果处理不好就会产生一定的角色冲突。而在这些角色冲突中，教师会产生各种紧张感和矛盾的情绪，给自己的工作和生活带来负面的影响。所以教师从理论上弄清角色冲突的成因，才能通过有效的方法去妥善处理在实践中碰到的角色冲突，用积极的方法去消除由角色冲突引起的心理紧张与矛盾情绪，实现良性循环。 (3)帮助教师有效的实现角色期望[1] 社会心理学角色理论的研究表明，社会中的他人对每一种角色都有一定的期望，而每一个角色个体同时也对自我有一定的期望。教师想要实现社会中他人对自己的“角色期望”以及实现自我的“角色期望”，都应从理论上认识与了解角色期望形成的条件，只有这样才能在实践中自觉创造条件，去实现社会中他人对自己的角色期望和实现学生对自己的角色 期望。 2、角色的含义 “角色”一词原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。后来由乔治米德首先运用“角色”这一概念来说明个体在社会舞台上的身扮及行为，而逐渐形成关于解释人的社会心理和行为的现代角色理论。角色一词在这里指处于一定社会地位的个体依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色是社会地位或社会期望与个体的能力相统一的产物，作为“与某一位置有关的期待行为”，[2]角色
新时期教师角色的转变
新时期教师角色的转变 随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。 首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单
向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”
新教师如何快速融入角色
新教师如何快速融入角 色 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
新教师如何快速融入角色作为一名非师范生，并且大学毕业四年从未从事过教师这一职业的新教师，我不得不感叹：昨天还在办公室文秘的书案上烦恼这份稿子怎么写，今天竟成了人家的老师，总感觉没这么快转过弯来。自己做学生时觉得教师这份工作应该很简单,每天两三节课，假期又多，这绝对是天底下最幸福的职业。但自己做老师这一段时间来，却有许多的困惑，其中最关键的便是如何快速融入教师这个角色并做一名好教师。教师成长之路是一条漫长且艰辛的路，但是既然选择了这个职业，我便只顾风雨兼程，必须克服重重阻力，使自己快速成长。以下几个方面是我努力的方向： 一要勤于“学”。陶行知说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。养成常看书学习的好习惯，夯实自己的理论基础，提高理论素养，尤其是在所教专业学科上有系统扎实的功底，对于新教师的成长绝对有事半功倍的效果。我现在教一年级数学，但是我会先通读一至六年级数学教材，甚至也会对初中数学知识框架稍作了解，这样便于我的整个知识网的贯通。例如有些高年级还会重点讲解但是一年级教材书上稍有体现的知识，我不会强迫学生去学，简单带过，点到为止即可，不让自己钻进知识网的死胡同，而是心里装着整个知识网，占据主
动地位。此外，也要积极采取自学或参加继续教育等措施，拓宽自己知识的广度，特别是现代教育技术手段。 二要善于“思”。思不单单是指思考，还包括思想和反思。有思想，才能产生灵感；勤于思考，才能深刻地领会到先进的教育思想和理念；善于反思，才能不断更新教育教学观念，进而从根本上改善教育教学工作。没有“思”的教师生涯，便如一潭绝望的死水，惊不起半点涟漪。所以，我会让自己做一名有思想，勤思考，善反思的教师，让自己的教师成长之路多姿多彩。 三要敏于“事”。常言道“事事留心皆学问”，面对一年级这个懵懂的群体，这一群天真无邪，烂漫如花的“上帝”，如何不落下任何一名学生，就要求我时时刻刻关注他们，研究他们。从何关注，从何研究？便是课上课下的方方面面。例如我班上有一男生上课十分好动，五分钟都坐不住的人，四十分钟的课堂简直太苛刻。但是他又十分热心，很喜欢帮助老师及同学，所以我允许他上课时间在不干扰其他同学学习的前提下，可以在课桌周围活动。现在，他每次能坐住的时间越来越长，我会期待他之后更大的转变。所以，顺应孩子们的天性，他喜欢做什么就让他做什么，但是在一个不恰当的环境下，他自己便会发现其中的不妥，进而约束自己，比起老师经常性耳边唠叨，更容易见实效。
新课标下的教师角色转变
教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。 传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。 新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。 学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。