基于工作过程的课程开发设计

作者：彭莹

来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第7期

彭莹

（黔南民族职业技术学院，贵州都匀558022）

摘要：社会的需要决定了高职教育的发展方向，如何在高职院校有限的学时里将语文类

课程的作用发挥到最大，以利于学生职场生涯的可持续发展，是本文探讨的问题。

关键词：高职教育；语文类；课程改革

高职教育的课程开发要实现其社会服务的职能，要体现地方经济发展的需要和企业对人的

特殊要求。职业技术学院的学生要求在取得学历证书的同时必须取得相应的职业资格证，即职

业学校的“双证”制度。职业资格标准是从劳动者的角度而不是受教育者的角度出发制定的。

而职业态度、职业道德、文化课的内容的开发来自国家对学历证书要求的标准[1]。在这种双重要求下，高职教育教给学生专业技能的同时又要使学生在今后的职业生涯中有较大的发展空间。

近年来，职业技术学院所倡导的职业教育“以工作过程为导向的课程开发体系”即在职业

教育中专业明确职业工作岗位，提出工作任务并分析归纳完成基于工作流程的职业教育模式。

这就意味着职业教育以围绕工作过程的课程开发已经展开。

在高职院校的教学实践中，必须使文化课内容要更好地为专业课服务，才能顺应社会对职

业技术人才需求。那么，高职院校的语文类课程应该如何开设呢？应依据职业学院专业的要求

服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。本着“必须”和“够用”的高职教学原则，将基

础文化课程与专业课程进行整合，或依据不同专业的需求改革基础文化课程内容[2]。

依据高职院校课程评价新标准，笔者在教学过程中进行了语文类课程的教改的探索总结如下。

一、应用文写作作为一门课程，对会计电算化专业应突出经济文书的方面；文秘专业、旅

游专业应突出机关事务文书的写作；机电专业应加强企业常用文书和科技文书的写作。养成不

同专业学生针对不同类型应用文书写作的思维、基本技能和素质。

二、针对高职各专业的特点开发不同的应用写作教学方法，注重课堂内外结合。如茶叶管

理与营销专业的学生模拟工作环境安排行业调查走访；对一类茶叶产品完成销售策划书；完成

产品介绍或行业发展陈述等语文应用能力综合训练。

三、针对岗位需要，语文课要以学生为主体，以能力为目标，确立任务进行训练。如茶艺

与茶叶营销专业的学生需要考取茶艺师职业资格证，考试题目中有抽选茶叶品种对其进行介绍。语文课可以以此作为一个教学任务，要求学生先写出茶叶介绍，再进行介绍的口语训练，通过

此项教学任务的完成，既巩固了学生茶叶的专业知识又锻炼了学生的写作能力和语言表达能力，学生完成任务后产生由衷的成就感和自信心。

四、教学过程中课程项目任务的设置要以促进学生自主学习为目的。如要求学生根据自己

的游览路线写一篇《我们的职院》解说词，结合拍摄的图片制作PPT演示文稿并解说。要求内

容完整，解说清楚，语言流畅。举止得体，仪态大方。学生得到任务后利用课余时间进行拍照

整理，并把解说词和图片结合制作PPT。此项教学任务锻炼了学生写的能力，在解说及旁听的