人教版三年级语文下册寓言的启示

寓言的启示

——人教版小学语文三年级下册《9 寓言两则》教学设计

广东省东莞市大朗镇实验小学陈晶

【教材分析】

本节课教材内容包括人教版语文三年下册第9课《寓言两则》，一则《亡羊补牢》，一则是《南辕北辙》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢羊补牢的事，它告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方的楚国去，他却朝北方走的事，比喻行动与目的相反是难以达到目标的，也就是“背道而驰”的意思。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，故事寓意深刻。

另外教材内容还包括《语文主题学习丛书之多味童年》第一单元“智慧万花筒”中的《鹬蚌相争，渔翁得利》和《鹬蚌不争》两篇寓言故事，其中，《鹬蚌相争，渔翁得利》选自高洪波的儿童诗体裁，《鹬蚌不争》则是严军的创作故事作品，通过相争与不争两个故事的对比，来揭示争，互不相让，两败俱伤，他人得利；不争，化敌为友，团结合作，才能共渡难关的启示。

【导学目标】

1.理解课文内容，懂得四则寓言的寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

2. 初步掌握寓言故事的学习方法（读、议、悟、联），并学以致用。

【导学重点】

理解四则寓言的寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

【导学时间】

1课时

【导学过程】

一、激趣导入，看图猜寓言

1.同学们，平时我们学过和课外读过一些寓言故事，今天，我们来做一个好玩的游戏：看图片猜寓言。依次出示6张故事图片（守株待兔、画蛇添足、拔苗助长、狐假虎威、盲人摸象、掩耳盗铃）

2.学生看图猜寓言故事。

3.齐读成语。

4.师小结揭题：同学们刚刚读的这些成语，都是出自于寓言故事。寓言故事可有趣了，故事里的主人公可以是人物，也可以是拟人化的动植物和其他事物。而且在短小的故事里，

都蕴含着大大的道理，（板书：小故事，大道理）。今天我们一起来学习两则寓言，去感受寓言故事带给我们的启示（板书课题：寓言的启示）。

【设计理念】用游戏猜图的方式，引出寓言故事的主题，既复习了旧知，又激发了孩子们的兴趣。并且通过教师巧妙的导语，介绍了寓言“小故事、大道理”的特点，一下子拉近了孩子们与寓言故事这个主题的距离。

二、教授方法，读懂《亡羊补牢》

（一）读一读——读文知事

1.读故事前，老师先来检查大家生字学习情况。

（1）强调“圈”多音字的读音。

（2）读好轻声词：窟窿街坊盘缠结结实实。

2.下面请同学们自由读一读亡羊补牢这个故事，注意读准字音，不加字，不漏字。学生自由读故事。（板书：读一读）

（1）根据提示，谁能来说一说？如果能结合文中出现的词语来说，就更棒了。

养羊人第一次丢了羊，街坊好心（）他却（），等到第二次又丢了羊，他（），赶紧（）从此，他的羊（）。

（3）出示——亡羊补牢，结合字典和课文内容，理解亡与牢的意思。师：你看，故事的题目就是故事的主要内容，多有意思呀。会结合字典意思和文中的意思去理解词语意思，多好呀。

【设计理念】词语过关检查抓住本课最重点的轻声词以及多音字“圈”，通过多种形式的读，使学生能读准字音。再读准词语的基础上，教师明确读书要求，让学生自己读故事，对故事内容有了初步的了解。再结合三年级学生的特点，巧妙搭设了阶梯，用词语填空的形式来概括故事，降低了学习的难度，学生们能较快地将故事概括出来，也学会用文中词语概括内容的方法。最后再进行题目释义，学生读文知事后，理解起来自然就水到渠成了。

（二）议一议——品析人物特点

1.品“劝”感知人物特点：

（1）回想：当牧羊人第一次丢羊后，街坊们都劝过他，请在故事中找到相关句子画出来（出示语句）

（2）谁来劝劝那位养羊人？引导学生有感情地朗读。

（3）其实街坊的话中，有个词就能知道街坊是担心着急的，你们猜猜是哪个？（赶快）对，抓住话语中的关键词语，我们就能体会到人物的情感

（4）看得出来，你们都是些好心的街坊！让我们再一齐劝劝那位养羊人吧！齐读。

2.品“答”感知人物特点：

（1）听了街坊的劝告，牧羊人是怎么回答的？

出示语句：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

（1）这是一句什么句？

（2）读反问句和陈述句有什么不同？生回答，师范读、生齐读

（3）牧羊人打算修羊圈吗？（不打算）

出示陈述句：羊已经丢了，不修羊圈了。

（2）下面，我们来分角色合作读读这组对话。师读街坊的话，学生一二组读反问句，三四组读陈述句。学生再换句品读。

哪一句更让你感觉到养羊人不想修羊圈？学生谈感受

师：这就是反问的表达效果：加强语气，突出强调牧羊人不打算修羊圈。

3.品“结尾”感知人物特点：

（1）当发现丢了第二只羊后，这时候养养人才开始修羊圈。请同学们看到故事的结尾，你从哪句看出知错了？（他后悔了……，对,从他的想法）

你又从哪句看出他改错了？（他赶快堵上……，从他的行动）

（2）读到这里，你对牧羊人有什么评价？说说你的理由。

（3）学生结合之前品读感悟，发表自己的看法，教师相机点评。（板书：议一议）【设计理念】品析人物，对于三年级的学生来说有一定的难度，所以，教师通过抓住街坊的“劝”和养羊人的“答”不同形式的朗读，让学生在对比朗读中，感知养羊人的人物特点，也通过抓住故事的结尾，从而对人物有一定的认识，进而进行合理的评价。

（三）悟一悟——感悟道理

（1）从养羊人的身上，你悟出什么道理呀？（板书：悟一悟）

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

（2）同学们，俗话说：人非圣贤，孰能无过。在现实生活中，我们难免说错话，办错事，但只要我们能做到有错就改，还不晚！所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。

【设计理念】通过前面的读和议，学生们对故事有了深层次的理解，对人物特点有了一定的认知，故事蕴含的道理能用自己的话概括出来。教师在此以“亡羊补牢，未为迟也！”作为道理的延伸，也为下一环节“联系生活”作出铺垫，相得益彰。

（四）联一联——联系生活实际

（1）其实，在生活中，有很多“亡羊补牢”这样的事情：（板书：联一联）

师：爱吃零食你长蛀牙了，医生帮你补好牙，告诫你今后要少吃零食了，勤刷牙的时候，你就可以用来提醒自己？

生：“亡羊补牢，未为迟也！”

师：同桌眼睛近视了，她总不当一回事，你可以劝说他：从现在开始保护眼睛还来得及，

！

生：“亡羊补牢，未为迟也！”

（2）师小结：同学们，这就是寓言故事的魅力，通过小小的故事，让人们明白深刻的道理，可以来警示自己也可以用来告诫他人，给人以无穷的启示。

（五）总结方法

刚刚，在学习《亡羊补牢》这个寓言故事的时候，我们用了“读一读、议一议、悟一悟、联一联”四个步骤来学习，那么寓言故事就会越读越有滋味了。

【设计理念】两个生活中的情景，一个自己一个他人，引用亡羊补牢的寓意，让学生明白寓言故事所悟出的道理是可以警示自己告诫他人，给人以无穷的启示，紧扣了教学目标，达到教学的目的。并且结合板书总结寓言故事的“读、议、悟、联”四步法，为接下来的学以致用做好准备。

三、小试牛刀，学以致用《南辕北辙》

师：下面我们运用这四步法，来学习另外一个寓言故事——《南辕北辙》。

1. 看题质疑：“辕”和“辙”分别是什么意思？谁知道？出示图画，形象感知（“辕”，车前驾牲口的两根直木；“辙”，车轮压过的痕迹。）

2. 小组合作分角色读读这个故事。这个故事主要由四组对话构成，谁知道读对话关键要表现出什么？（我们可以运用刚才学到的抓住关键词来体会人物情感的方法来读）人物的语气、表情、动作等。

3．这个故事讲了一件怎么的事？能从故事中找一句话来概括？（楚国在那边，他硬要往北边走。）

4.你觉得这个去楚国的人可笑吗？为什么？

（1）目标是南边，却一直朝着北边走，目标和方向相反，所以很可笑。

（2）生：别人劝告他，他总是不听劝，总是说“没关系”。

师：你看那个乘车人老说没关系，因为他觉得……

生：他的马快、车夫好、盘缠多，到楚国肯定没问题。

师：那你说会吗？（不会）为什么？让我们一齐读读这段话。

出示大屏幕：楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，

走得越远，就越到不了楚国。

同学们，你们说说这位去楚国的人能否到楚国？对，文中的五个越，就代表他只会离他想去的楚国越来越远……

5.从这个南辕北辙的人身上，你悟出什么道理了呢？（做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。）

6.这种人在我们生活中好像很可笑，不常见，可是有时候我们还真的会办这点傻事呢。你有没有见过南辕北辙的人呢？

（1）生联系生活举例子，教师相机点拨。

（2）师小结：看来，南辕北辙的人还真不少，今后再见到这种人，我们一定要给他们讲《南辕北辙》这个寓言故事，让他们不要再做傻事了。

【设计理念】教师引导学生利用“读、议、悟、联”四步法快速学习《南辕北辙》，有方法，有步骤，教师适当“扶一扶，引一引”，故事轻轻松松就可以学会了。

四、大显身手，合作自学《鹬蚌之争》

1.师：两个寓言故事的两个人虽都有错，但是听与不听劝告，最终两个人得到的结果完全不一样。接下来，我们再来读《语文主题学习之多味童年》中的两篇很有趣的寓言故事，出示课题：《鹬蚌相争，渔翁得利》和《鹬蚌不争》。

2.故事中的两个主角，让我们先来认识认识它们。正音和带图解释“鹬”：指一种鸟，嘴和腿都很长，喜欢在水边和田野中捕食小鱼和贝类。“蚌”：贝壳长圆形，黑褐色，生活在淡水里，有的可以产出珍珠。请同学们认真默读，看看争与不争又会所带来的不同结果。

3.小组合作学习：

（1）默读两篇寓言故事。

（2）各小组选择其中一个最感兴趣的寓言故事，运用四步法合作学习，完成学习单。

4.小组汇报，

教师总结评价。

（争，互不相让，两败俱伤，他人得利；不争，化敌为友，团结合作，才能共渡难关。今后，如果我们身边还有发现“鹬蚌相争”这样的事情，同学们就可以给他们讲讲这两个寓言故事，来启发他们。）

【设计理念】从学——扶——放，从课文两篇寓言故事拓展到《语文主题学习丛书2》两篇寓言故事，从“听与不听劝告”到“争不不争”的对比，以读寓言故事的方法为语用点，使学生在一节课学习掌握了四个寓言故事，大量阅读在课堂中体现得淋漓尽致，充分让学生感悟到寓言的启示，感知寓言故事的魅力。

五、拓展阅读，布置作业

师：同学们，这节课我们收获很大，学习了4个寓言故事，还学会了阅读寓言故事的方法，那就是——（结合板书回顾：读，议、悟、联四步法）。其中《亡羊补牢》《南辕北辙》《鹬蚌相争》这三个故事都出自《战国策》一书，这本书收集了很多中国古代的寓言故事！另外一本是国外著名的希腊寓言《伊索寓言》，希望同学们选择其中一本并能运用学寓言的方法去阅读，到时在我们的语文实践活动课上进行交流。看谁知道的寓言多，受到的启示大。

【设计理念】屠呦呦在发表诺贝尔获奖感言时曾说：“不要去追一匹马，用追马的时间去种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选。”作为一名小学语文教师，我认为语文教学何尝不是如此！学生语文核心素养的提升，就是一个厚积薄发的过程，而这个过程，最重要的就是通过大量阅读才能实现。以课堂大阅读，多篇并行为着力点，加上课后拓展大阅读，长期以往，我们不正是那成功的种草人吗？

【板书设计】

寓言的启示

小故事大道理

读一读议一议

悟一悟联一联

【设计理念】板书简洁明了，四步法一目了然，便于学生摘抄笔记，熟记于心。