广东省义务教育课程标准实验

广东省义务教育课程标准实验

英语教学指导意见

英语是当今信息化和经济全球化社会生活各个领域中使用最广泛的语言，是最重要的国际交际工具之一。英语是我国基础教育阶段的必修课程。课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、教学指导思想

（一）教学要面向全体，尊重个体差异

面向全体学生是义务教育英语课程的核心思想。英语教学在保证面向每一个学生的同时，还要注意创造一切条件满足不同基础的，尤其是有学习潜力的学生需要。英语教学必须以学生为主体。教师要牢固树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动。无论是教学材料的选择，还是策略的选择都要充分考虑学生的身心特点和兴趣。要承认学生个体的差异，用切实、灵活的标准要求他们，以满足不同学生的学习需要，使课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（二）积极采用活动途径，引导学生体验参与

“在活动中学”是义务教育阶段英语教学的主要特征。任务型语言教学模式是体现这一特征的重要途径。教学中教师要指导或引导学生积极地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，鼓励学生在学习过程中学会根据不同的任务调整自己的情感和学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（三）注重过程评价，促进学生全面健康发展

成功的教学评价体系不能没有过程评价，尤其是义务教育阶段的学生的学习更需要得到不断的鼓励。只有建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，才能培养和激发学生学习的积极性和自信心，赢得学习上的成功。采取合理的评价方式，不仅有利于促进学生综合语言运用能力的形成，还能促进学生健康人格的发展。

二、教学建议

《标准》既是英语课程的纲领性文件，也是实施教学和评价教学的重要依据。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语综合语言运用能力。九年义务教育要求完成《标准》中的一至五级目标。国家英语课程从小学三年级起始开设，六年级要求达到二级目标要求，初三（九年级）达到五级目标要求。英语教育基础和师资条件较差的地区和学校，可以适当降低相应段的目标要求；反之，可以适当提高相应段级别的目标要求。根据《标准》要求和广东中小学的教学实际，特提出如下教学建议。

（一）正确处理好五个目标关系，有效培养学生的综合英语运用能力

学生的综合英语运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。

1．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础

语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。听、说、读、写技能是实践语言知识的途径。三四年级的技能训练内容主要为：听做、说唱、玩演、读写和视听；五六年级主要为：听、说、读、写、玩演和视听；初一到初三主要是听、说、读、写技能的训练。但要注意在启蒙学习阶段，强调听说并不等于可以忽略读写。外语学习没有读写的支持和巩固，学生的听说是难以发展的，学习的成效是很难保证的。学生只有通过大量的综合性语言实践活动，才能形成技能的综合运用能力。教学中教师还要注意克服过分注意语法和词汇讲解，过于强调死记硬背的教学倾向，坚持实践性原则，倡导开放、互动、知识与技能相结合的学习方式，打好义务教育阶段英语基础。

2．文化意识是得体运用语言的保证

语言和文化的关系密不可分。义务教育阶段文化教学主要有文化知识和跨文化意识的培养两方面的内容。建议采用如下方法导入：（1）注释。即对教材中涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解；（2）比较。即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的差异和相同之处；（3）融入。即直接把外国文化内容作为英语教学材料，让学生了解异国的习俗、典故、历史和风土人情；（4）体验。即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化，包括听说读写、观察、看电影、电视和录像、阅读英语文学作品等。在文化教学中，要注意遵循适用性、适度性和阶段性的原则。小学阶段重在粗略了解异国文化，并要注意结合学生身边的日常生活帮助他们理解；中学阶段重在体验，拓展视野，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，逐步形成跨文化交际能力和跨文化意识。

3．情感态度是影响学生学习和发展的重要因素

情感态度对学生语言学习影响是多方面的。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的态度不利于学生积极参加课堂活动和大胆用外语表达自己，影响学习。因此，我们倡导教师要与学生建立良好的师生关系，畅通情感沟通和交流的渠道，并在教学中结合教学内容讨论有关情感方面的问题，培养和发展学生积极的情感态度，促进学生在学习上取得更大的成功。

4．学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证

选择和运用有效的学习策略有助于提高学习效率，而形成有效的学习策略是发展学习自主学习能力的必经之路。教师在教学中要渗透学习策略的培养，具体的做法有：指导学生学会自我反思和监控；提醒学生根据自己的学习风格调整学习策略，探索最适合自己的学习策略；提供机会让学生相互交流学习方法，从中得益；了解不同的学习策略，及时给学生指导和提供咨询。

总之，五个方面的目标达成应渗透在教学的全过程中，共同促进学生综合语言运用能力的形成。

（二）依据《标准》和教学实际整合教材，提高课堂教学的实效教师具备整合教材的能力在目前一个标准、多套教材并存的新形势下，显得

特别的重要。新形势给教师提供了选用教材的空间。教师要善于综合考虑《标准》要求、语言学习规律以及学生的实际需要，灵活地和创造性地使用教材，并对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。当然要以不违反语言学习规律，不影响教材的完整性和系统性为原则。

教材的取舍首先要更多地考虑学生的年龄特点，使整合后的教材更有利于激发学生学习兴趣，更有利于学生通过活动、体验、合作的方式去感悟、理解运用、熟练和运用语言。如故事容易引起学生的好奇心并激发他们的学习兴趣；游戏、歌曲、歌谣和小诗有利于学生在玩中学，在体验中用。其次，还要遵循语言学习的规律，正确处理好听、说、读、写、视、唱、做的关系，使调整后的教材能与之相匹配。再则，英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。教师在对教材整合的过程中，第一要在对英语学科的整个知识体系了解的基础上，才对教材进行认真分析，弄清每一课在整个学科知识体系中的位臵和作用。教师要明确教学目的、要求和难点，掌握知识间的逻辑结构，分析研究教材内容的重难点与基础知识的关系，遵循由易到难、由浅入深、由感性到理性、由已知到未知的认知规律，才能在课堂教学中突出整个知识体系中最基本最易于被学生掌握和领会的内容，才能根据知识间的内在联系，找准新旧知识的结合点和要求，进而能科学施教。第二要从学生最近的发展区出发，利用整合好的教材创设最佳的教学情景，充分利用学生已有的知识，围绕学生的认知水平设计突破性的教学活动，力求提高课堂教学的效果。

（三）正视少儿语言学习特点，倡导以任务和活动驱动学习

少儿学习语言具有与成人不同的特点。他们总是先理解意思后注意语言形式，教师要努力让他们在贴近生活实际的、有意义的情景中理解语言；他们善于利用自己的想象力学习和使用语言，教师要提供可以想象的情景或空间；他们经常会在玩中无意识地学到语言，并自动地去使用，教师要通过各种语言活动让他们掌握运用语言；他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的、他们感兴趣并理解的语言，教师需要提供图文并茂、节奏感强的、有意义地重复的语言和语境；他们还具有创造性地使用语言的潜能，教师要给他们提供更多实践和活用语言的机会。老师只有更多地了解自己的教学对象，才能利用好他们的语言学习潜能，才能真正做到引起和保持学生对英语学习的兴趣，提高学生的课堂学习效率。

任务型语言教学是目前最被推崇的教学途径。教师在设计任务时要注意教学对象的年龄特征和兴趣。任务要有明确的目的、真实的情景和使用所学知识和技能的机会；要有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性；活动要多种多样，有层次和梯度，有可操作性；要有让学生自由发挥或发展的时间和空间；要有展示和交流活动结果的机会等。

（四）开发利用各种资源，营造良好语言环境

英语教学要尽可能地让学生通过视、听、读等多种渠道多接触贴近学生生活和学习，贴近时代，贴近学生英语水平的语言和材料。内容要广泛，来源和表现形式要多样，以提高学生的接受、理解和处理信息能力，锻炼他们的英语思维，培养他们的联想、想象、判断和推理的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的储存，强化语言知识，促进学生的语言表达和创作能力的发展。但仅仅靠语言输入学生仍不能掌握英语，他们还需要在理解的基础上不断地进行有效输出的实践活动，才能得以巩固和发展。为此，英语教师应做到：1．用好课堂教学语言

我们倡导用英语组织教学。教师的课堂语言往往是最符合学生语言水平的可理解语言，是有效的语言输入。所以教师应尽可能用英语组织教学。但教学需要时，不能排除使用母语。对于一些难于简单地用英语表达或解释得清楚的内容，尤其是比较抽象的词语，如lovely, great等，可以用母语稍作解释。

2．开发和利用教学资源

教学资源主要包括英语教材和有利于学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书之外，还要积极利用其他课程资源，营造良好语言环境，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。同时还要利用好音像设备、图书馆、视听室、电脑室等辅助设施，尤其是要开发利用信息技术和互联网络，使网络上的资源能为不同要求的教学、不同层次的学生提供丰富的资源，为学生的个性化学习、自主学习创造条件。

3．装饰课室校园

课室和校园是学生学习和活动的主要场所。由于学生的年龄特点决定他们对自己的学习环境特别的敏感，如果我们在课室恰当的地方展示与他们语言学习有关的信息、语言、图片、学生的作品、实物、图表等会极大地激发他们对与之相关的学习内容的兴趣。此外，建议教师在教室设个图书角，摆上各类不同层次要求的图书杂志供学生课余自主选择翻阅，增加阅读量。教室里还可以设学生档案展示台，展示学生最好的作业或作品，供同学间学习交流。激励学生不断努力。此外，校园的路标、指示牌、简介、通知牌、黑板报等可以使用中英文双语标示，这有利于学生无意学习，学以致用。

4．开展各类课外语言实践活动

良好的语言环境还应给学生提供形式多样的语言实践机会。教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，想办法组织学生开展各种课外语言实践活动。这有助于学生验证自己的学习结果，展示自己的才能，还能在活动和交流中增长知识、开阔眼界、发展智力和个性，反过来又促进学生的英语学习。语言实践活动形式主要有：朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、调查、访问、报告会、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。只有通过大量的语言实践活动，学生的综合语言运用能力才能得到培养和发展。

（五）积极探索有效评价方式，共建完善的评价体系

“评价”的真正内涵随着《课标》的逐步推行才渐渐被广大的教师所理解。它非常需要在《课标》的实验中，得到探索和完善。长久以来，评价的目的、内容、方式都被歪曲利用，形成性评价没有得到重视，造成了为考试而教，为升学而学的不正常局面。

教师应该明确评价是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。评价应该关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。合理的评价不但促进学生综合语言运用能力的全面发展，还促进教师教育教学水平的不断提高，更能促进英语课程的不断发展和完善。

评价的内容应该至少包括：学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等。对学习兴趣的评价方式有：观察、提问、座谈、问卷；对情感和态度发展状态的评价方式主要是在学生听课、回答问题和对话表演、小组讨论、排演节目等活动中观察了解学生

的主动学习态度和合作学习情况，以及了解学生能否根据不同的学习任务调整学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况的评价可以采用课堂提问、独立作业、阶段测试等方式检验教学效果；对综合语言技能运用能力的评价可以通过学生在一系列任务活动中的表现，了解学生的综合运用所学语言的情况。评价的内容应该根据教学目标和教学内容来确定。

评价的方法主要有形成性评价和终结性评价。形成性评价的优势在于学生可以从中得到反思机会，教师可以从中得到调整教学的信息。常用方式有：学生档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生在堂上各种活动中的表现记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可以再次参与评价。

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语课程的终结性评价通常采用期末考试和学年考试的形式，属于学业考试。考试类型包括：分级考试、诊断性测试、成绩/业绩考试、水平考试。考试形式可以有笔试和口试、主观性考试和客观性考试、理解型考试和表达型考试。

对小学生的评价还要特别注意，第一，要全面评价学生的语言发展状态和潜能；第二，尽可能用活动方式而不是测试方式进行形成性评价；第三，低年段终结性考试应使用类似平时教学活动的方式进行；第四，终结性考试（期末、学年考试）以口、笔试结合的方式进行，主要考查学生的实际运用语言的能力；第五，用等级制或达标的方法记录成绩，淡化分数，不把结果作为评比或选拔的依据。

此外，对教师的教学评价也要以审视教师是否能够帮助学生达到上述学习目标为主要内容，即对教师在对待其教学对象、使用教学资源、完善教学行为等方面的表现进行综合性评价。具体到课堂教学，也不可能再沿用旧的评价标准。

新课程英语教学评价是实施课程改革需要研究的新课题。每一位教师要抓住形成性评价的主动权，积极大胆地尝试和探索，争取出一批成果。为改革现有的评价体系做一份贡献。

三、保障措施

（一）建立地市一级的学科课程改革研究指导小组，确立校本研究基地

学科课程改革研究指导小组应在地市一级课程改革领导小组的领导下，在地市一级教研室的指导下进行学科课程改革研究。它可以由地方的专家、教研员、科组长和部分骨干教师组成。工作的重点是针对学科特点对《标准》、教材和教学开展研究，进行指导，落实培训。研究指导小组的研究要以学校英语科组的研究为基础。学校一级的研究组，可以由科组长和备课组长组成，将课改真正落到实处。他们研究的重点是根据学校的实际情况，确定本校英语教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。

（二）加大滚动培训力度，培养一支骨干英语教师队伍

目前，广东的义务教育课程改革实验已进入全面推开时期。培训的面要加大，内容要加深，要求要提高。培训的目的在于进一步加深对《标准》的理解，对前期实验教学情况的反思，并在前期立足于转变观念的培训基础上，落实到教学行

为和方式的改变上。从而在这个过程中形成一支骨干教师队伍，并在培训中发挥他们的骨干示范作用。

（三）加强对学科教学评价研究，促进课程改革的健康发展

教学评价是实现课程目标的保障体系，也是课程改革的重要组成部分。这就要求我们不但要学习理解《标准》对教学评价提出的新理念，还要参与到研究当中。对评价的研究和评价工具的开发始终要坚持如下几个原则：公正、全面、科学的原则；鼓励性原则；发展性原则；合作原则；形成性评价与终结性原则相结合原则。发挥教学评价的作用，是将之作为保证英语课程标准顺利实施的重要措施，从而促进课程改革的健康发展。

（四）抓典型，以点带面；常交流，相互促进

实验本身就包含成功与失败的可能。为了顺利推进实验，地市一级的学科课程改革研究指导小组和校一级的研究组要组织好教师大胆改革课堂教学，发现典型，如：优秀课例、教案、论文等，及时总结。并通过组织各种类型的研讨会宣传、学习和交流，形成共识，共同提高。