校本研修过程中存在的问题及其对策

校本研修过程中存在的问题及其对策

吉木萨尔县教研电教中心杨永寿

一、对课题研究的重视程度不够，学校课题研究工作整体滞后，具体表现在：

1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。只做一般性安排，不做系统的研究与规划，使学校教师课题研究工作缺乏有效指导和系统要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料质量不高、零散、欠条理，导致整个学校课题研究质量低下。建议各校应从学校整体长远发展的高度，统筹规划，深入研究，真正作为今后的工作主线来抓。

2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。有些学校虽然完成了文本的制做（尽管文本质量不高），但做为以行动研究为主要方法的本课题，大多都只停留在纸上，而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少。对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。建议各校在文本制做完成后，尽快投入行动研究的实践探索，从有针对性的“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环中寻求解决问题的方法，实现教学水平的螺旋式上升。

3、课题研究与常规教学、教研两张皮。由于学校未把课题研究工作提上主要工作日程，把课题研究只当作一次活动落实，使课题研究与常规教学教研活动缺乏有效的整合，教师打两份工，负担重，效果差，对课题研究产生逆反心理。

4、前期规划不到位，或是具体实施欠力度，课题研究工作落实效果差。可能是制定方案时即对研修的要求缺乏应有的思考，或是方案、计划文本完成后只当完成了一次任务，再不翻看、学习、完善。在研修制度上有些学校未做任何工作，或者动作很小，因此，也就很难达到“把校本研修纳入制度体系的核心内容”的要求。建议在课题长远统筹规划的前提下，从制度建设入手，强力推进。同时，要针对文本抓落实，不要使文本成为摆设。

二、对课题本身（目的、意义、要求）认识不到位，导致课题研究思路不清，课题实施的规划、安排、实施欠条理、欠系统。具体表现在：

1、把《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题当做一般意义上的课题进行研究，找不到研究的内容和具体方法而使课题规划思路不清，安排欠条理，指导无

方向，教师陷入迷茫之中而找不到头绪。须知，首先，课题题目本身告诉我们的只是一个思路、过程，只是告诉我们通过“校本研修”这个过程，达到“教师成长”的目的。其次，研究的具体内容，课题并没有直接告诉我们，需要我们在对课题真正含义理解的基础上赋予具体研究内容而展开研究，这也就是“以小课题为抓手，全方位的展开校本研修”思路的来历。建议深入研究本课题的具体含义，对本课题要做什么，如何做在心中有个清晰的认识，在具体实施中才心中有数，条理清楚。

2、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。包括：1）自我反思：反思、笔记、教育叙事、随笔、日记、教后小记、体会、心得、总结、调研、报告；2）同伴互助：听课观课、研讨交流、集体备课、沙龙、论坛、结对帮扶；3）专业引领：集中培训、听讲座、读书学习、网络自修、与专家面对面交流等。因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。

3、对课题“预期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的积累而影响了实践研究。本课题的终极目的，并不单一是我们所拟定的“预期成果”中的各种文本影像材料，以及目前所列问题解决的具体结论；更重要的是“教师的专业成长”。目前我们所做的工作只是实现目标的过程、途径和方法。对本课题而言，扎实有效的过程，可能比那些文本材料更重要。因此，各校应在完成基本文本管理材料的基础上，把工作的重心放在抓过程管理上，以扎实的过程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。

三、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有效整合，整体工作思路不清。具体表现在：

1、学校对课题研究与整体工作的关系不明确，课题研究的主线地位未得到很好的体现。在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，课题研究游离于常规教学以外。把课题研究做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。常规与研究不搭界，使研究失去其应有的效益。全

然忘了“今后三年，乃至更长，学校常规教学教研活动将以本课题研究为主线展开”的要求！因此，各校应在系统规划课题研究的基础上，根据课题要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入课题研究的范畴，真正做到“研究即教学，教学即研究”！

2、对个人小课题研究与本课题研究的关系梳理不清、研修带有一定的盲目性。对于本课题研究提出的“以小课题研究为抓手，全方位开展校本研修”的工作思路，有些学校理解不是很到位，对于小课题的“抓手”地位没有理清，因此在具体研修中，小课题成了“摆设”，并未真正发挥它应有的作用。因而在部分学校教师的研修记录中，研修内容几乎与小课题无关。小课题的抓手地位，应该体现在“每位教师的研修活动紧紧围绕小课题内容展开”，在问题的解决中，谋求自身成长。

3、由于对整体工作思路不清，导致整体工作落实的质量大打折扣。按总课题要求，在全州方案规划的基础上，县有县规划方案，校有校规划方案，研修小组有具体工作计划，个人有三年及年度发展计划，要求层层规划、逐级落实，但具体落实质量并不尽如人意。建议各校按照课题方案的具体要求，重新审视学校及教师个人文本材料质量，先查是否健全，再查具体质量。

四、受对课题本身理解的限制，加之课题研究水平不高，研究的过程及文本质量不高。具体表现在：

1、对总课题方案研究不透，对方案设定的有些内容理解不到位，导致文本质量差。如教师成长分期，是用来确定起点成绩的一个主要指标做参照系的，看三年发展效果的，而在具体确定时，各校大多都是看教龄而不看具体能力指标而定位过高。殊不知，我们的教师队伍实际上是一支年龄偏高而能力偏低的队伍。建议各校在充分向一线教师讲清成长分期的目的和含义的情况下，实事求是的给自己一个客观、真实的定位。

2、学校研修方案中现状分析未能紧扣州县方案的要求，导致现状与结果不对应。在现状分析中要对本校教师发展各阶段比例进行界定，在成果中要对原各发展期教师的发展、提高有预期，使课题研究的成果更具体、更实际。建议各校重新审核课题方案，在现状分析部分对本校教师各发展期所占比例进行分析；在预期成果中对各期成长结果有个预估。

3、个人计划书质量不高。个人发展计划书应有三年总计划和分年度计划，但在部分学校，年度计划书不全，同时，在个人计划书中“发展目标”“主要措施”不分，或者太过简单、原则、欠具体。“目标达成度”应是相应时段结束时，根据发展实际再填，可有些老师一次性就填好了，这不是课题研究应有的态度。各校应对州、县文本材料进行认真的研究学习，吃透精神，提高文本质量。

4、个人研究方案雷同。大多数学校是以研修小组为单位进行小课题研究的，因此，研修计划可以小组一份，但由于各人看问题的角度，解决问题的方法可能不同，具体实施过程即可不同，因此，小课题研究方案必须每人一份。在检查中发现，许多方案雷同，特别是“拟定的研究过程”，大多相同，这是不可取的。另外，许多“小组研修计划”与“拟定的研修过程”不分。应该清楚，计划是具体活动的日程安排，而研究过程则是针对具体问题为研究而设定的具体实施操作过程，一般不受时间的限制，有些可能是在课堂上循环使用，不断完善的可操作的一个过程，二者是有区别的。有些虽把两者区别开了，但内容太原则、空泛，缺乏应有的可操作性。

5、小课题的命题的合理性、科学性值得推敲，需进一步研究、规范。

五、初涉课题研究，研究过程的质量有待进一步提高

1、研修过程不完善，部分环节缺失。按课题研究的要求，半学期一小结，一学期一总结。大部分学校中期小结缺失。有些教师或有三年计划无年度计划，或有年度计划无三年计划，有些研修小组无小组研修计划。

2、重“研”轻“修”，研修失衡现象严重。对于大多数初涉课题研究的教师来讲，课题研究的能力一般都较低或尚不具备全面进行研究的能力，这要通过“修”，翻阅学习大量的文献资料、他人经验，寻找“研”的依据、经验和方法，获得“研”的能力，提高“研”的质量。因此，应引导广大教师根据研究的内容，有针对性的选择学习相关内容，有效指导“研”的实施。从我县教师研修的现实看，学习是以“蓝皮书”为主。这种选择无可非议，但以“蓝皮书”得到的是宏观的方法（通识）上的指导，而在此基础上，针对小课题内容的学习更重要，更有其指导意义，这恰恰是一线教师学习上的软肋，针对小课题的学习很少，甚至没有。也就是说学习不够深入，针对性不强。

从面上看，大家似乎很重视“研”，但“修”的基础没有打好，未能准确找到

“研”的依据和方法，“研”的实践即很困难，进展不大，质量不高。

3、大多数学校，特别是乡镇学校，大多未建立教师成长档案、或成长档案太原则、笼统，欠具体。教师成长档案是对每位教师成长轨迹的记录，针对课题来讲，就是最终的课题研究记录。它所记载的是课题研究过程中教师个人的成长轨迹。是对课题研究成果的最有效的印证材料。因此，各校应尽快研制修订适合本校的教师个人成长档案。

4、在整体研究过程中，存在就事论事，统筹规划思考不到位的现象。本课题研究的目的之一是“探索教师成长的内在机理。”从这种意义上讲，对于基层学校，就要从有形的组织管理机制和制度体系建设做起，在科学有序的组织管理与合理严密的制度体系的约束下，促使高效有序的无形的运行机制的形成。从现实情况看，县直多数学校原有的制度体系都比较完善，已将校本研修的相关内容纳入了制度体系，但对课题本身的针对性不是很强的部分需要进一步修改，个别学校虽然制度种类很多，但缺乏有效的整合或对基本内容研究不透，制度显得繁杂，不成体系，制度内容空泛，欠具体，操作性不强。乡镇学校普遍存在制度老化，体系欠严密，修订不及时，校本研修内容未纳入制度体系等方面的问题。在这方面老台、新地做的比较好。