走近小学语文教学名师窦桂梅
走近小学语文教学名师窦桂梅
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走近小学语文教学名师窦桂梅
时间:2010-06-14 11:51 | 阅读:1977 | 来源:
融进“人生”：窦桂梅的课堂密码
本报记者 张树伟
对窦桂梅而言，她的全部努力归结为一点，就是把已经被功利性教育割裂开来的课堂和人生重新弥补起来，而《听窦桂梅老师讲课》和《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》就是她这种努力的记录
课堂要传达超越功利的人生之“道”
无论是在近来畅销的窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》(广西教育出版社2005年版)，还是新出版的华东师范大学出版社“大夏书系·名师课堂”之一的《听窦桂梅老师讲课》，她都没有把目光离开课堂，课堂是她的魅力所在。不同的是前者更多的是对他人存在问题的课堂的梳理和“捉虫”，而后者则是呈现了她自己相对理想的课堂。如果将二者放在一起对照着阅读，我们会更清楚地把握她关于课堂、关于语文、关于教育的理念。换句话说，我们有可能找到她充满魅力的课堂的密码。
因而，这两本书是我们分析她的课堂的极好的资源。对窦桂梅的课堂，如果仅仅从技巧层面去分析，那是会忽略她课堂的根本要义的。尽管她的课堂是有技巧的，甚至很多技巧是可以模仿和复制的，但在她的课堂中有更重要的东西。可以说她的课堂在人生之中，是人生的一部分，又是完整的人生。作为对传统的语文课堂的超越，她的课堂已经将知识的传授融入到一些细节之中了，这些细节对她来说不用刻意准备。在她的备课预设中，她首要考虑的可能是“传道”的事情，这看似是虚的东西，却是语文课和语文老师的根本所在，从这个意义而言，她的课堂已经超越了传统“教书匠”课堂的价值，她的课堂是作为教育者的课堂出现的。
这是两种不同的层次和境界，“教书匠”式的课堂追求效率，这本无可厚非，但危险的是这种对效率的追求有时候缺乏终极价值的指引，换句话说，这种对效率的追求仅仅有一个短期的目标，那就是考试和升学。这可能是当前许多教师乃至名师成功所在，但这种成功显然无法让站在讲台上的教师充满自信和激情地面对学生的眼睛，缺乏了对人生根本要义传承的课堂是让人感到失落的。这种失落造成的巨大空白和遗憾是学生本不该付出的成长代价。
语文课堂成了缺钙的课堂，没有风骨和力量，没有社会和人心，有的是结构、段落、分析和支离破碎的思想。
窦桂梅的课堂的力度就在于此，她
的课堂是有人生的课堂，或者说她的课堂就是人生。在她的备课预设中，她在思索学生的人生。在她看来，仅仅着眼于知识，对这些成长的学生们而言是残酷的。他们要面对生活，他们的生活中同样会有春天和冬天，那他们用怎样的姿态面对这一切，需要有人去考虑和思索，那种试图让学生们“蓬生麻中，不扶自直”的想法是偷懒和不负责任的。
缝合被功利性教育撕裂的课堂和人生
尽管教师无法为学生们指出一种恒久的价值标准，但教师可以为学生提供一个思索的氛围和背景，这要求教师不要把人生和课堂割裂开来。对窦桂梅而言，她的全部努力归结为一点，就是把已经被功利性的教育割裂开来的课堂和人生重新弥补起来。本来，课堂和人生应该有精神上的一致，但目前的现实是课堂是课堂，人生是人生，它们在价值观上互不照应，甚至有时候是相互背离的。窦桂梅要让自己的课堂能够传达她对学生人生的关照，首要的就是件把这两者之间的裂缝弥补起来。这是一件艰巨的事情，我们有些人可能一辈子教书都不曾想到这一点。只有二者在价值指向上达到了一致，她才能让课堂承担“传道”的职能。
但凡宏大的东西都要纳入细微的行动中，窦桂梅在这一方面是低调的，她需要实实在在的效果来支撑她宏观的设想，因此她倡导“主题教学”，倡导“用教材教”等等，这些技术层面的东西对她而言是重要的，因为这是她实现自己教育理想的一些必要的手段，但同时这些东西又是不重要的，因为在她的教学中，必然会有更多更完善的方法出现，她更看重在这些可以触摸的技术层面后隐藏着的方向和价值。
效率当然是要追求的，但她要的效率不是学生对知识的把握和占有的速度，她想追求的是学生对人生的介入和体悟。听过她的课的老师都有这样的感觉，即她的课堂很充实、很丰富，这是一种很表层和直观的感受，影响听课教师对她课堂进行更深的思索的是常规的教学目标。从常规的教学目标来看，对她的课堂充实和丰富的评价并没有错误，这是一种效率的视角。但对窦桂梅而言，这不仅是效率，这是一种人生的厚度。她是在向学生传达人生的某种质感，让学生透过文本来感受人生。
比如，有人认为她的课堂激情有余而理性不足，这是一种善意的误解。相反，激情只是她的表象，只是她的手段之一，她的激情是有节制的，是恰到好处的，在她的激情背后，你会发现理性的力量，这种理性的力量超过了激情，所以她的激情不肤浅，不是一种课堂上的热闹，而是包蕴着她的“道”。譬如，
她倡导的“主题教学”就是她理性和深度的表现。倘若，你看看她是如何教《圆明园的毁灭》的，你就会发现用激情来概括她的课堂是肤浅的和直线思维的，在她大多数的公开课中，更大程度上表现的是她思想的力量，而且，尤为可贵的是她把这种思想的力量通过激情传递给学生，让学生有愤怒、有激情，并沉着地思索，正如她在一篇反思性文章《用理性而非仇恨的目光照耀孩子》中所说的：“我们要相信未来——相信我们的后代会胜过我们，无论是视野、理性、智慧还是面对历史和人生的勇气。假如我们连这样的自信都没有的话，所谓的教育就显得有些悲凉。因而我们把事实本身留给学生，并不是什么残忍的行为。相反我们相信他们总会有比我们更强大的力量面对历史的尘烟。我们现在要给予孩子的就是帮助他们穿透历史尘烟的理性和智慧”。
从课堂文本寻找课堂魅力的密码
对窦桂梅的课堂，有人看到眼泪，有人看到激情，有人看到深度，有人看到广度，有人看到技巧，有人看到智慧，有人看到她对学生的爱，等等，不一而足。但倘若要把这些概括起来，却是很难，我们不过是管中窥豹，仅见其一斑，对于其整体的力度和力量却忽略了。
《听窦桂梅老师讲课》为我们把握她课堂的密码提供一个契机。作为窦桂梅经典课堂的文本形式，《听窦桂梅老师讲课》原汁原味地记录了她的课堂，这种文字的记录方式甚至比现场和教学光盘更重要，文字记录超越了时间的线性而将课堂变成凝固的东西，这让我们可以从她的课堂中抽身出来，用旁观的目光打量她的课堂，这种距离感对学习和研究是至关重要的。
当我们在她的课堂上、身临其境的时候，我们已经被纳入她的课堂的“场”中去了，我们也在直面不同的人生感悟和体验，而失去了对课堂本身的把握能力。例如，在她2004年3月27日在海淀区新课程与教师发展系列活动“窦桂梅专业成长研讨会”讲的公开课《再见了，亲人》中，当学生谈起自己的班主任刘老师的时候，特别激动，泣不成声，而正在听课的刘老师也情不自禁地从自己听课位置来到学生面前，拍着学生的肩膀说了一会儿话，而其他听课者则不自觉地用掌声表达他们的激动。从这个例子可以看出，无论是学生还是听课的老师，都处于“在场”的状态，而这种状态最突出的特点就是感性投入多，理性投入少。对一篇充满情感的文章的教学来说，这是极其成功的。
但对研究来说，我们不仅需要感性的投入，更需要理性的投入。很多听过她的课的人只有感叹，而这远远是不够的，
因为感叹是瞬间的，在感叹之后我们无法留下什么，对她的课堂，我们需要思索。假若我们只是听过她几节课，只是感叹她课堂的魅力，我们就无法把握揭开她课堂充满魅力的密码所在。
听过窦桂梅讲课或者看过她的教学光盘的人可能会有这样的感受，窦桂梅讲课的时候语速较快，语言干净利索，对学生反映有敏锐的把握，这表面上看是一种语言和课堂的风格，实际上则暗示了她的焦灼感，她对学生人生和未来的焦灼与忧患。因为她明白，她课堂的使命所在。就如北京师范大学教育学院的刘云杉副教授说：“窦桂梅的语文课就是‘小心地’呵护、培养孩子们的精神成长。她的课堂，吸引我的不是课堂教学的种种娴熟记忆，甚至也不是她所倡导的主题教学，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的、善于发现的、富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠于教材又超越教材，不再是‘螺蛳壳里做道场’，而是基于所处的历史文化、社会人心。”
窦桂梅需要激情，毕竟超越传统课堂是不容易的事情，需要激情的支撑。对她而言，不是课堂，不是教材，也不是任何关于教学的艺术，而是孩子，孩子是她努力的意义所在。她就是通过充满激情的创造，慢慢完成她对功利性教育的超越和对学生充满照耀的贴近。
而这一切，都在《听窦桂梅老师讲课》中用精彩的细节为我们展开了，这是一本期待你打开的书…… 《中国教育报》2006年4月6日第8版
窦桂梅与语文教改的三个超越
窦桂梅与语文教改的三个超越
一、 简介
窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省“五四”青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。
二、理论 为生命奠基——谈语文教改的三个超越
教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天
，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。
超越教材
一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。
可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。正像教育部最新颁布的《语文课程标准（实验）》中描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点……”只要“体现时代特点和现代意识……”只要“具有典范性、文质兼美的特点……”的文章都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统对教学的束缚。有了这种课程意识，就能把教材看作是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。
大家都知道，要想学好语文必须加强积累。首先扩大篇章的阅读。几年来，我们在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章；泛读了84篇文章；适当整合部分课文后，新增加了72篇文章。根据孩子的年龄特点，在低年级推荐给学生一些民间故事、童话故事；中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等多种书籍来读。从亚米契斯的《爱的教育》到感动共和国的50本书的部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。要告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；要告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己使自己高贵起来，这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充实着思想的流脉，支撑着
人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青年一代的人文素养呈现下降的趋势。从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？！还会有“曹雪芹”、“鲁迅”“横空出世”吗？！“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。
几年来，我带领学生在学好教材中的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，抢救了记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末语文考试中没考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌子——《独笑傲》。他在这首词中写到：
泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似一场梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑明朝春风。
试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，就会把那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命深处。这些融会在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度等将成为建立人生信念的重要资源。
在六年的语文学习中，学生还积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……这些积累对他们今后的成长是一笔宝贵的财富。
但是，超越教材，不能单单停留在量的积累上，引导学生就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《人民教育》发表了我的《敢向教材“发难”的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景。六年级有一篇李大钊女儿写的《十六年前的回忆》。如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟
李大钊》。让学生通过各种手段，上网，可以请教别人，读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，学生们写出了《伟大的革命先行者》《论李大钊的博学多才》《浅谈李大钊的性格特点》等一个活生生的多维立体的李大钊形象。
超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。
超越课堂
我是在农村长大的。少年的学习生活可以说是“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，其结果夸张点说是“悠悠的小学六年里，肚中空如洗”。现在，我已经成为为学生生命奠基的教师，我时时提醒自己：教育的蓬勃发展告诉我们，今天的学生再也不能像我那样活。我们知道，学生的童年只有一次，他们的生命不能等待。
作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。
如何加强学校、家庭和社会环境对语文教育的影响，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，在“大语文观”的指导下，孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景：课上，我们一起讨论读书心得，讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化，我们一起和大师对话，与专家讨论素质教育，请教授给学生讲座……课下，我们一起组织红领巾志愿者服务队；到部队夏令营。到农村去体验生活；和学生一起去滑雪，玩老鹰捉小鸡游戏，跳绳，打雪仗等丰富多彩的活动。当然重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷。把生命的内在感悟转化为一种精神产品。智慧与创造就表现在学生的手指尖上：从他们自己动手编辑的《萌芽文集》《创造文集》到《诗词配画文集》到《信息资料文集》；从《感悟文集》《心灵日记》到各种名字的《语文报》到省教委为他们出版发行10万册的
《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》……这一项项的创造，他们把生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。
超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的
心灵里。我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。家长在来信中，讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂……同学们的回信，家长看后抑制不住内心的激动，又回信交流读后感。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。一位家长用13000多字讲了自己的经历和感想。文中讲了自己自幼患有小儿麻痹，参加高考超出录取线35分但未被入取，现在下岗在家。生活的重重打击，他没有被击倒，而仍然顽强地自学了中文函授的专科和本科还学会了雕刻和画画的手艺。他在结尾写到：“亲爱的六年五班同学们，身体的健全是父母赐予你最宝贵的财富，一定要用大脑好好地使用它们……”。这位家长拖着残疾的双腿来到学校说：“老师，那天，您念完信后，儿子回家，眼睛含着泪水，把我在自己家里开的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上还特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市买菜，我哪舍得让他去呀。这些年，我儿子不让我来开家长会，怕我让他没面子，在人多的地方他从来不喊我爸爸。你知道吗，我看了儿子的回信后很激动，他在信中这样写到：‘爸爸，以前我错了，现在我觉得您比谁都伟大！’你们搞的活动，不光是教孩子学语文，学作文，而是教孩子做人呐……”家长流泪了，我也流泪了。家长来信虽然来自不同文化阶层，有不同的差异，孩子的回信虽然有不同的理解，不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量，共同的精神力量！
后来，我们班又开展了教师和学生的心灵对话。我给每个学生写了一封2000左右的长信，用六年里发生的真实的小故事，叙说每个学生的性格、特长、优缺点等等，谈我的看法，叙说我们朝夕相处的感悟……学生看后，纷纷回信。一封封含着浓浓的情、带着滚烫的泪的回信，让我的心伴着幸福的泪飞翔。省教委又为学生们出版了《我们一起成长——一位老师和她的学生的心灵对话》。同学们毕业留言这样写到：“也许再过20----30年，这份精神礼物的意义才能真正显现出来。老师，在2000多个校园生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召唤我，而是手拉着的手，肩并着肩，和我们一起经历风雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我当然知道这是学生对我们当老师的鼓励，不过，还有什么能比得了此时的幸福呢！
超越课堂，语言已经不止是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。
超越教师
尊重教师
是中华民族的传统美德。引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长，双主的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越的。我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的学习。
让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生是机械笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！
任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励划出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上等庄稼，从而排除掉那些狭隘、自私、自卑、失败等杂草。不然，学生超越教师就只能成为遥远的童话。
要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。只有这样，我们的眼前才会出现一副副生动的画面：学生和你合作共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和教师对话，敢挑教师的毛病；敢提出和教师不同的见解和观点……
在讲《我的战友邱少云》一课时，我重点抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺
着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在我要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”我惊呆了，这可是我教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。我不知道怎么回答。课堂一时静了下来。我想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天孩子，有今天思维的敏锐，今天的孩子有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师，能够想到课文写不到的地方，这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一啊。新世纪的教育在悄悄发生着变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师，开掘学生的创造潜能的同时，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”是新世纪教师成熟睿智的标志。
超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。
综上，学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的过程，就是生命奠基的过程。
横平竖直 写意人生――记窦桂梅 吉林教育记者 范书君 毛临宙
从来没有哪一段日子能让我们如此感动，也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心――在清华附属小学采访窦桂梅老师的日子里，我们的心自始至终都被这种感动充溢着：一个普普通通的小学教师，一段艰辛而勇敢的教改历程，一次荡气回肠的心灵对话……走近窦
桂梅，这种感动就会显得愈发生动而逼真――
横平竖直，窦桂梅在人生取向中始终书写一种小说的真诚。因为她知道，教育是事业，事业在于奉献；
浓彩重墨，窦桂梅在课堂教学中竭力营造一种诗歌的激越，因为她明白，教育是艺术，艺术在于创新；
精雕细硺，窦桂梅在语文教改中努力追求一种散文的隽永。因为她懂得，教育是科学，科学在于求真。 上篇 与心灵对话：和孩子们一起幸福成长
在窦桂梅的日记本上，一直摘录着这样一句话：得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中。作为教师，窦桂梅感到这些年来收获最大的就是这些可亲可敬的孩子、朋友所给予她的这种快乐和幸福。她说，她就是在这种快乐中幸福地成长着。
打开日历，那些细数时光的日子就这样在窦桂梅的娓娓倾诉中汩汩而来了。在记忆的长河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也许没有多少人能够真正地理解窦桂梅――
一个朴素的愿望：让我当老师吧
1967年4月，窦桂梅出生在吉林省蛟河县的一个小山村里。这是一个普通的农民家庭。在姐弟四人中，她是老大，从懂事起，她就承担起一个家庭的角色――帮助父母带好弟妺，料理繁重的家务。童年时代和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展积累了一笔宝贵的精神财富。
也许是从小受父亲曾有两年教书经历的影响，窦桂梅从小就想当一名老师，这个小小的朴素的理想一直护囿着她小小的充满幻想的心。1982年7月，15岁的窦桂梅以优异成绩考入了吉林师范学校。她高兴得好几天都没睡着，她以为，她离理想已越来越近了。4年后，当她面临毕业分配时，她才知道，她的从教之路竟会如此艰难！因为按当时的规定，中师毕业生一律分回原地，而分回原地，就意味着她必须改行！这对窦桂梅来说，不啻是一个沉重的打击。万般无奈，窦桂梅凭着她四年优异的学习成绩，学校决定让她留校作行政工作。对这份令同学们羡慕不已的工作，窦桂梅却并不感兴趣，安逸和舒适并不是她的人生目标，她的唯一的愿望就是当一个真正的老师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间，她觉得，只有那种生活，才是属于她的真正的人生。在那段日子里，窦桂梅在举目无亲的吉林市四处寻找着自己的人生座标，凭着一股子年轻的锐气，她跑市教委，跑学校，见到那些有权改变她命运的人，她便拖住人家不放，我想找个小学去工作，让我当老师吧。这是她那段日子说的最多的话，谈起那段日子，窦桂梅骄傲地说，我那时年轻，什么也不怕，那时就是想当
个老师，就是这种愿望支撑着我一步一步地走到今天的。在窦桂梅的不懈努力下，一位主管人事的领导终于被她的精神感动了，不久，窦桂梅被改配到了吉林市第一实验小学。窦桂梅清晰地记得，到这所著名小学报到后出来，她一个人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艳阳就那样热热地照着她脚下的路，照着一个年轻女孩的小小的梦想。我终于要当一个站在讲台上的真正的老师了！――可是窦桂梅作梦也没想到，命运之神又一次和她开了一个不大不小的玩笑。
当时，吉林市第一实验小学刚刚进行完教师定岗定编改革，因为教学岗位已满，窦桂梅报到太晚了，于是被分配在教务处，还是做行政工作！上传下达，或是替生病的老师代课，完成教务处交给的临时性工作……这对渴望走上讲台的窦桂梅无疑又是一个沉重的打击。而且连她自己也没有想到，这样的工作，一干就是将近5年啊！小小的教师之梦，漫漫的期待之路。在那5年中，代课成了她最大的奢望，她先后代过音乐课、数学课、美术课、自然常识课、思想品德课。对这一次次争取来的机遇，窦桂梅都分外珍爱。在别人看来，她是个招之即来，挥之即去的替补队员，很没名，也很没劲，但她自我感觉却良好，她把自己当成了全能的主力队员。学校让她教语文，她就全身心地投入到语文教学研究，让她教四、五年级的音乐，她就全身心地投入音乐教学之中，即使是代课，她还做过吉林地区的音乐欣赏课，让她教一年级的数学，她就全身心地投入数学教研，使所教的班级成绩名列前茅。让她教一、二年级的思想品德，她就全身心地投入思想品德课研究之中，进行晓之以理，动之以情，以理导行的教育。可以说，她是教一科，爱一科，钻研一科，综合业务素质不断的提高。
1991年，窦桂梅执著的追求和强烈的事业心终于感动了校领导，学校把一年级的语文课兼班主任两副重担同时交给了她―― 一封勇敢的挑战信：向校长发难
5年的代课生涯也许没能让窦桂梅去全身心地投入到真正的教育教学改革中。但这5年的经历，也同样给了她更为丰厚的知识积淀和更多的技能底蕴，凭着那份与生俱来的自信，她一步步地走进教师的队伍；而当她一旦真正站在讲台上时，她还想向更多的人证明，她的教师梦还会做得更美、更辉煌！
凭着一股勤劲儿，窦桂梅向书本学习，几年来她的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；
凭着一股恒劲儿，窦桂梅向实践学习，几年来她写下了10余万字的教后记； 凭着一股韧劲儿，窦桂梅向名师
学习，几年来她竟听了校内外1000多节课……
青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜给予窦桂梅的是最为充实而快乐的享受，她在一点点的营造着自己的梦想。因为她知道，和那些孩子一样，自己也正一天天的长大了。那时候，每当听别的教师做公开课时，窦桂梅那种不服输的劲儿就上来了，听着听着，她甚至觉得那讲课的人就是自己，她在心里不止次一次地想：为什么我就不能上公开课呢？
1992年，学校决定参加人教版的教材研讨，领导安排，每人准备一节，从中选出最好的课参加。窦桂梅似乎看到自己期待许久的机会终于来了！她很有信心地备课，精心设计，反复练习，她甚至把课堂45分钟分成2700秒来准备，她不想，她真的不想让机遇就这样从自己的身边轻易失去。
听课那天，领导却并没有走进她的教室，他们听完别的班的课，就从她的教室门前走过了。难道不听了？不能啊，说好了五个人中选一节的，怎么会不听呢？窦桂梅强忍着泪水，追了上去，领导的回答很明白：“下次吧，我们已经选好课了。”
午休时，窦桂梅再也忍不住了，生性倔强的她要以另一种方式向校长质问！不到半个小时，她写满了13页稿纸。泪水流在脸上、稿纸上，她顾不上擦。激动的甚至是过火的言辞，力透纸背，窦桂梅不顾一切地把这封信从门缝里“交”给了校长。
下午，校长看完了窦桂梅的信，面对窦桂梅的质问，他没有生气，他被这个倔强的部下深深地打动了，他对窦桂梅说，下次一定会把这机会给你补上――
一鸣惊人的＜＜王二小＞＞：倾听花开的声音
机会真的来了。1992年5月，吉林省教育学院要在吉林市召开德育渗透各科教学现场会，会上要做六节观摩课。校长没有失言，“如果试讲合格，就让你代表学校做小学阅读教学现场会的公开课！”
也许没有谁能把10年前的某一段日子还能如此清晰地记起，但是谈起1992年的那个5月，窦桂梅却还恍若昨天。确实，那20天对她来说是太难忘了。那次公开课，她选的是＜＜王二小＞＞。一次次教学设计，一次次试讲；一次次推翻，一次次再来……
在家里试讲，她让爱人和孩子当学生，近20天里，她说上句，不到四岁的孩子就能说出下句；放学后试讲，她对着空桌椅练，她把那一排排空空的座位当成她的可爱的学生。那段时间，她几乎总是全校最后一个离开教室，讲着讲着，常常忘了去只隔几十米的托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，她就一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续练习……
20天的执著与付出终于得到了回报。那天，听公
开课的全省各地的教育专家及教师一千多人，窦桂梅站在那里，她镇定、从容的教态，她投入而忘我的真情，深深地打动了与会的每一位代表。当她讲到王二小机智地把敌人带入埋伏圈，自己却被敌人杀害时，由于她巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配音朗诵，使学生仿佛置身于王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，听课人哭了，窦桂梅自己也哭了。＜＜王二小＞＞一炮打响，窦桂梅由此一鸣惊人－－
一个寻梦者的足迹：在快乐中成长
当我们再次谈起1992年那个5月的时候，我们仿佛看见那个年轻而充满自信的窦桂梅正向我们款款走来。在时间之外，在掌声和鲜花的簇拥之外，窦桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的尝试，她还那么年轻，她还有更多更多的梦想，她还要干更多更多的事…
窦桂梅深知，要想有更多的作为，她的学识、经验都还远远不够。面对打开了阅读和生活视野、焕发出思维灵性的学生，她分外强烈地感到，她要学的竟是那么多：晨读时间，她和学生一起背诵古诗；语文活动中，她和学生一起讲成语典故和寓言故事；晚上，她还要阅读大量的文学名著和教育专著……一点一点的积累，一点一点的收获，比学赶帮，教学相长，她把自己也融入班级，在孩子们成长的同时，她也在不断地丰富着自己。几年来，她背诵了500多首优秀诗词，阅读了大量的文学名著和教育文献……在这种学习中，在这种知识的汲取中，在成长的日子里，她感到她的每一天都是那样的快乐而充实。
这里，我们从窦桂梅编著的＜＜我们一起成长＞＞里摘录几段学生们写给她的心里话，从中，我们不难看出她在与她的学生进行着一场多么充实而快乐的心灵历程－－
“……您的身教胜于言教。不知有多少个日日夜夜，您不顾身体的劳累，为我们75名同学精心地批改作业。为了让我们适应时代的发展的需要，为了一个问题，不知您要查阅多少资料、走访多少专家或学者。……”（学生于笑丹）
“……我见过您的语文书，里面夹满了纸条，那上面全是密密麻麻的小字，这些小字记录着您的心血，您的汗水……”（学生杨天奇）
“……细细观察，我发现您正往一张张小纸条上写东西，并不时翻阅课外资料，还把纸条贴在书中。从您的表情，我可以看出，您好像在想：这样讲，同学们能听明白吗？怎样讲才能使这节课上的出色？……您已成为名师了，还那么专注地读书、备课，而我呢？现在正是学习、读书的好时光，应该抓紧点滴时间来读书。”（学生孙一冰）
“古往今来，由于得
到老师的指引而成为人才的，真的是数不胜数，您不是正在引导我们吗？不但培养我们鲜明的个性和锻炼了我们独特的思维方式。从竞争到合作，从学会到会学，从知识到能力，因为有您，所以我们已站在至高点上起跑，谁能说跑得不快呢？”（学生杨敬涵）
……
当我们摘录这一段段话语的时候，我们仿佛能听到这些孩子真实而生动的心音的律动。是啊，作为一个教师，还有什么能与这样的感动相比？如果说，当窦桂梅在一点点积淀自己的时候，她所感到的只是一种求知的愉悦；那么现在，当她看到自己的学生也在这种积淀中逐渐成长时，她所感到的是值得她一生去珍爱并骄傲的快乐。
在＜＜我们一起成长＞＞的序言里，窦桂梅如实地写下了自己的感受：
“在整理这20多万字的稿件时，我的整个身心无不为学生的纯真和对教师的那份热爱而激动万分，心里涌出的最重要的一句话是：当教师，值！同时，我也为自己能拥有这么多、这么好的学生而自豪！……今天，他们离开了小学，带着一颗童心，带着老师的期盼，带着老师给予的自信与坚强，踏上了人生之路；将来在他们思想的田野里会把老师播下的种子悉心呵护、栽培，并开花、结果，因而感情会更加充实，知识会更加丰富，人格会更加完善。”
中篇 让真爱永存 ：解读窦桂梅的教学艺术
如果说＜＜王二小＞＞是窦桂梅走向名师的发韧之作，那么，在不断的积淀与成长中，窦桂梅便更有一种如鱼得水的感觉了。学校把她当成一名教学骨干，让她做更多的公开课；上级主管部门和业务部门也把她当成省级的名牌推向全国。1995年、1997年，窦桂梅两次参加全国语文教学比赛，均获一等奖；1999年，在吉林省首届教育教学评比中她又荣获一等奖。几年来，她先后10余次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，先后应邀到北京、天津、南京、武汉等城市作教学观摩课及师德报告近百场……教学艺术日益成熟的窦桂梅已成为全国小学语文界的一面鲜艳的旗帜了。
我们曾不止一次地置身于窦桂梅老师的课堂教学中，我们也曾不止一次地听过窦桂梅老师的公开课。如果说，窦桂梅前期的课是一道道苦心设计的精美的艺术品的话，那么随着时间的流逝，她的教学艺术也正在一天天的成熟起来了。那种返璞归真的艺术魅力，那种激情四溢的审美取向，使我们每每在窦桂梅的课堂教学中，能够越来越多地体会到一种艺术的自然和流畅。
确实，年轻的窦桂梅已经形成了属于她自己的课堂教学艺术风格了。 每一次，我们都会有不尽相同的发现；每
一次，窦桂梅都会给我们以越来越多的艺术享受。
一、三情共振
窦桂梅的课堂教学每每是在一种充满真情的氛围中进行的。无论是听她的正常授课，还是听她的公开课，这种艺术感染力也会分外鲜明地体现出来。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次心灵的共振―― 课始激情情始生
窦桂梅认为，课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，而课始的情能否激发则是一节课成败与否的关键。因此在每次的备课时，她都格外注重对学生的情的调动。
在讲＜＜麻雀＞＞一课时，她在备课中就认真地体味这一感人肺腑的故事，在老麻雀壮烈举动的画面与作者倾诉的情感之中找到一种师生能够产生共鸣的激情处。上课一开始，窦桂梅就自然地导入了新课：“同学们，俄国有一位闻名世界的大作家，叫屠格涅夫。他写的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一样脍炙人口。在预习中，课文一定给你们留下了较深的影响，请同学们谈谈哪些地方的描写最精彩，哪个地方让你最感动？”在激发起学生的学习兴趣之后，她趁热打铁，要求学生再读课文，进一步增强对课文的整体认识，了解课文重点所在，画出文章的精彩之处，之后，提出自读时不懂的问题，并与学生一起对提出的问题进行适当梳理，引导学生把感情与注意力集中到以下问题：为什么老麻雀飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前？为什么老麻雀扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫着？一种强大的力量指的是什么？这些问题，为突出教学重点，突破教学难点做了铺垫。这样，课堂教学伊始，学生就产生了深入探究课文的激情，为下一步的情感深化做了充分的预热。
在外地作公开课时，窦桂梅从来不事先和学生见面，邀请她讲课方有时担心她会把课讲砸，面对疑问，窦桂梅会心地笑了。她说，就是这种课始的激情使她能和即将见面的学生在瞬间接近。因为她深知，只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
这里，我们将窦桂梅讲＜＜曼谷的小象＞＞一段课前激情“实录”如下：画面提示：某省一公开课现场。窦桂梅正与学生通过一些游戏进行简单的沟通交流，学生们积极踊跃发言，说出自己的想法。
窦：刚才会场主持人介绍我，看谁注意倾听了。现在请同学们回答三个问题，好吗？看谁在老师没有发问之前就勇敢的举手！
（在老师的鼓励下有些学生举起了手。）相信自己行 ，才会我能行！第一个问题：看看老师的脸，猜猜老师今年多大了？
生：18岁了。（众笑）
窦：哎呀，那老师也太年轻了！ 生：28岁了……（略）
窦：老师的女儿已经是小学四年级的学生，不过她提前上了一年，我女儿的年龄和你们一样大，我的年龄也和你们的妈妈差不多，老师今年已经34岁啦！（学生笑了）。第二个问题：猜猜老师姓什么？
生：姓窦，（窦桂梅马上板书这个字，让学生认识这个字） 窦：那么怎么跟我打招呼哇？ 生：窦老师好！ 窦：同学们好！最后一个问题：猜猜我哪里来呀？
生：吉林市第一实验小学。 窦：但有个条件，不光痛痛快快地玩，还要仔仔细细地体会，把见闻讲给在座的老师听，回家后，讲给爸爸妈妈听！（板书课题）
窦：我们说去就去，快快把书打开。……
解读这短短的课前激情，我们不得不叹服于窦桂梅驾驶课堂的能力。让学生猜自己的年龄，主动告诉自己女儿的年龄，再引出“我和你们的妈妈差不多”，这种设计无形中拉近和学生的距离，让学生们把内心深处对***那种情感移情课堂；板书自己的姓，让学生在学会一个新字的同时还能真切地感到，窦老师是多么愿意和他们交朋友啊，学生们也会同时有种想让老师来了解自己的冲动，为整节课学生的主动配合打下伏笔；最后，通过介绍自己来自哪里，自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情景之中――
课中悟情情更浓
听窦桂梅的课，自始至终都会被一种浓浓的感动包围着。她对课文的倾情投入，她对课堂氛围的激情营造，她对学生情感的自如调动，都体现出一种完美的教学艺术。
不久前，我们有幸又一次沐浴在窦桂梅老师给我们倾情奉献的艺术之中。
＜＜难忘的一课＞＞讲的是“我”在50年前，目睹台湾一所普通乡村小学里师生们学习祖国语言文字的情景。小学高年级老师普遍认为这是最难讲的一课，全文没有更多的故事情节，没有值得学生去背诵的精段美句，本课的教学重点就是让学生去体会那种强烈的爱国之情。用这样的课来作公开课，而且面对的是从没见过面的学生，这种选择，确实是一次真正的考验和勇敢的挑战！
上课伊始，伴随着张明敏的《中国心》，窦桂梅就以当时发生的中美撞机事件巧妙导入新课，学生们的情感在她的一步步调动下正一点点的激发出来了。
“我是中国人，我爱中国”，课文出现了三次。这是整篇课文的要旨，窦桂梅紧紧抓住这一要点，调动多种教学手段让学生逐次仔细领悟。在体悟课文情感的时候，她让学生齐读、默读、自读、领读，一节课里，“我是中国人，我爱中国！”就在这种不同层次的感悟中让学生读了十
几遍，看得出，学生的情感一次次得到了升华，他们不仅领悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！从开头窦桂梅和学生在黑板上、本子上一笔一划、认认真真地书写着“我是中国人，我爱中国”这几个字，到最后她
又和学生用颤抖的笔再一次书写着“我是中国人，我爱中国！”时，那几个鲜红的大字已经映出学生的情感，已经镌刻在学生的心灵。在悠悠的《思乡曲》中，她把余光中的＜＜乡愁＞＞适时地引入，并饱含深情地，用优美而哽咽的声音表达了“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头！”的台湾人民强烈的民族精神和爱国情意。当孩子们含着泪水再次高声朗诵“我是中国人，我爱中国！”时，全场900多位教师也含着泪水跟着学生朗读。她感动了听课的师生，也感动了自己……
在上《葡萄沟》这节课的时候，出现了一个小插曲，也从一个侧面体现出窦桂梅老师课中悟情的教学魅力。因是上课时才和学生见的第一面，窦桂梅对学生不熟，当师生陶醉在“葡萄沟真是个好地方”时，她发现一个女学生爬在课桌上哭了，窦桂梅毫不犹豫地停下课，孩子，你怎么哭了？可以告诉老师吗?那位女同学委屈地回答说：老师，你为什么不叫我啊？我都举了好多次手了！童真的充满真情的回答让在座的老师们都深深地感动了。窦桂梅特意安排她当了一次导游介绍葡萄沟。会后，女孩的任课老师深有感触地说，这孩子原来在课堂上很少发言，今天居然还会取一次发言的机会哭了，窦老师真不简单！
是啊，一节简单的课，一次可能会讲得空洞的爱国主义思想教育，而当窦桂梅把全部的真情和挚爱都融进去时，这节课就成为一种艺术的熏染，这就是窦桂梅课中悟情的内质，这种内质丰厚，自然，延绵不绝――
课终谙情情未了
如果说一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁的话，那么教师对学生课后的教学启迪则应是这座桥梁的基石，抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。
让我们回头再看看窦桂梅在＜＜麻雀＞＞一课后的课终谙情。
全课学完了，学生们被老麻雀的爱子之情感动了。被作者的仁爱之心感动了，情感正处于沸点状态。如何抓住这一契机，给学生以情感的余韵？窦桂梅在教学结束后，有意布置了两个作业：一是带着对课文的感受去选读屠格涅夫的＜＜猎人日记＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蕴含的主题及作家的创作倾向，初步体会作品中人道主义和民主思想的表现。二是结合自己的理性认识，思考今后如何用同情之心、仁
爱之心等去感染人、影响人、教育人，从而成为一个富有激情的对生活充满爱的活生生的人，把真善美作为人生追求的主题。
不难看出，窦桂梅的教学艺术不仅仅只局限于课堂45分钟的共鸣之中，她把这种艺术魅力延伸到了课外，延伸到学生的成长中。余音绕梁，是对学生的一种审美感动；真情永伴，这才是窦桂梅课堂教学艺术的真正魅力。
二、审美共享
窦桂梅认为，语文素质包涵语文审美能力。如果把语文教学比作一条清泉，那么，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合能力的发展。课堂教学把审美作为教学的目标之一，就是要在短短的45钟内，达到怡人、育人、感人的教学效果。
听窦桂梅的课，我们感受到的就是这种无处不在的美―― 语言美
窦桂梅的课堂教学语言美丽而生动，听她的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬动挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，恍如一件件乐器，任窦桂梅随意弹拔，自如运作，彰显出其特有的艺术魅力。
窦桂梅讲课的语速较快，她能够恰到好处地把这种语速控制在一种学生思维可以跟进并能充分理解的速度中。课始，她的语速一般是最快的，这种快流露出她想把新知传授给学生的急切之情，更多时候她甚至明确地告诉学生，同学们快把书打开、同学们快读呀“同学们快抓紧时间表现自己呀”等等，这是她在课堂上最常用的话，也是她最真实的内心表达。这种较快的语速，在更多时候，对调动学生学习的主动性，对学生的思维，都有着较为直接的影响。在教学过程中，窦桂梅又会随课文所表现出的思想感情而把语速进行适度的控制。舒缓，轻灵，让学生的思维随着自己的语速渐入佳境。把课堂的语言通过不同的语速艺术化，使整节课具备了一种美的价值取向。窦桂梅也同样注重语调的把握。或抑扬动挫，悲愤激昂，或娓娓而谈，润物无声。讲到高兴处，她慷慨陈辞，学生也会随着她的情绪而跃跃欲试；讲到感人处，她气定语咽，学生也会随之真情萌动。窦桂梅用她的艺术手段在弹拔着学生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一课时，当学生理解到王二小壮烈牺牲一段时，窦桂梅抓住这一契机，结合幻灯片用低缓而深沉的语调进行描述：王二小被敌人用刺刀挑起来，摔死在大石头上，他的血染红了这块石头，染红了周围的草地，染红了蓝蓝的天空。小鸟为他哀鸣，秋风为他哭泣，我们的王二小却躺在这块冰冷的大石头上…教者话音末落，学生早已泣不成声了。如此声情并
茂的诵读，窦桂梅就是通过这种对融入深情的语调的把握和变化，自如地调动了课堂的教学效果。
不仅如此，窦桂梅在课堂教学中对语句的选择也极具匠心。她的语句一般较短，使整个课堂的节奏控制都极为有效。“有进步”你真棒、你能行、你真聪明，等等，这一句句赞美的语言都给受众以美的享受。窦桂梅还善于在教学中引用一起美文佳句，或古典诗词，或流行歌曲，只要是美的，只有对学生理解课文有所帮助，她都会信口道来，字字珠玑，句句上口，美的语句使窦桂梅的课堂教学独具幽默艺术，文学修养，宛若雨后的彩虹，生动而不做作，美丽而不浮华。这一切，都使我们在解读窦桂梅的教学艺术时，会自然地去更多地关注她的另一个侧面――
视觉美
生活中的窦桂梅普通得不能再普通，但是，当她在讲台上一站，她身上的那种美就分外强烈地让你感觉到了。听过窦桂梅课的人都说，她往那儿一站，她的眼里就有课，她的教态，俨然有种大家风范了。窦桂梅知道，恰当地把体态语言运用在课堂中，会使师生的双边交流变得更为轻松而直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；她有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题……举手投足间，她带给学生的，是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。
窦桂梅写字从来都是一笔一划，横平竖直，每写一个字，她都力透纸背。她喜爱那种板书的工整和运笔行文间的昭示，因而她的板书也每每给人以一种美的欣赏。窦桂梅对板书的设计力求一种形象和逼真。因为她知道，美的板书，不仅能体现出一个老师的基本功力，而且能使学生更直观来欣赏美。一次，她在河北邢台讲＜＜庄稼的朋友＞＞一课，借助几根彩色粉笔，她用娴熟的笔法一下画出了8种活灵活现、惟妙惟肖的小动物。在短短的40分钟内，把人们带入恬静而多彩的境界中。课后，与会的全国反馈教学学会会长刘显国老人按捺不住激动的心情，不等掌声平息，他就走上台去，用颤抖的手在黑板上画了一个大大的圆圈，中间写了一个美字，之后一口气写了姿态美、语言美、图画美、创意美等八个大字……
如果说，语言美可感，视觉美可观，那么在窦桂梅的课堂教学中，还有一种可以想象的、可以激发学生创造意识的美―― 空灵美
窦桂梅深知，实实在在的、能看到的那种美，只是美的一种浅层的表现，更高层次的美是建立在